一“袋”一錄：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)中段“1＋X”檔案袋評價設(shè)計與實踐

張燕飛

【摘要】“雙減”背景下，針對當前本校數(shù)學(xué)分項等級評價改革中的不足，文章提出以“檔案袋”為載體，構(gòu)建“1+X”過程性評價概念：“1”著力于基礎(chǔ)性評價，“X”著重于數(shù)學(xué)能力性評價.在構(gòu)建“1+X”過程性評價中，“1”基礎(chǔ)性評價內(nèi)容主要收集：數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及形成性表現(xiàn)檔案；“X”能力性評價內(nèi)容主要收集：數(shù)學(xué)表達能力、數(shù)學(xué)思維能力以及問題解決能力檔案，通過“建檔、存檔、流通”三步驟，記錄每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在評價中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】“1+X”檔案袋評價；基礎(chǔ)性評價；能力性評價

一、困惑：評價改革中遇見新問題

2020年我校數(shù)學(xué)教研組對數(shù)學(xué)學(xué)科制訂了分項等級評價，更加細化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，分別從“態(tài)度與習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)”兩方面進行闡述，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，注重發(fā)展性評價，樹立科學(xué)質(zhì)量觀，促進學(xué)生全面有個性發(fā)展.

每個月根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和平時單元形成性評價累積積分統(tǒng)計，得出實際得分，評出一定比例智多金星、銀星、銅星.

然而，一線教師在實際操作中遇到了困難，對本校中段教師及學(xué)生進行了當前數(shù)學(xué)評價實踐現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在評價中大家都存在一些共同問題：

（一）老師說：評價內(nèi)容難操作

雖然教師都知道數(shù)學(xué)分項等級評價就是對學(xué)生的過程性評價，較之前評價中只關(guān)注學(xué)生分數(shù)更科學(xué)，但大多數(shù)教師認為新的分項等級評價操作內(nèi)容過多，指導(dǎo)性過于模糊，如對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，教師認為每節(jié)課都對每名學(xué)生進行課堂記錄是難以操作的，以至于對于每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)都只能打印象分.

（二）學(xué)生說：評價過程偽知道

而對學(xué)生是否了解“評價過程”的訪談中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道老師是如何進行過程性評價的，對于自己最終的評價結(jié)果也是接受為主，而對于評價過程卻一無所知，往往一個月下來，只知道自己最終評價結(jié)果，至于怎么來的卻不太清楚.

（三）家長說：評價結(jié)果認分數(shù)

多數(shù)教師還反映，雖然學(xué)校進行了分項等級評價，但家長對孩子的每月評價結(jié)果并不關(guān)注，而到了期末，家長卻十分關(guān)注“孩子考了幾分，考得怎么樣？”

面對以上共同問題，處于教學(xué)評價改革中的教師比較無奈，大家認同“數(shù)學(xué)分項等級評價”理念，但由于難操作、指向性模糊等問題，家長觀念未轉(zhuǎn)變等原因，使得評價變得困難.

二、思考：“雙減”政策下，“1+X”檔案袋評價之新思考

隨著“雙減”政策落地，教師對學(xué)生評價更注重過程，聚焦學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“成長”，尋求“不評分制”，讓每名學(xué)生從“分數(shù)”中解脫，是學(xué)校教育變革的關(guān)鍵所在，評價因從以往對知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)能力素養(yǎng)評價，思考學(xué)校分項等級評價的新思路，針對實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，筆者進行了“1+X”檔案袋評價的構(gòu)思及思考.

（一）“1+X”檔案袋≠學(xué)生作品收納袋

“1+X”檔案袋評價主要收集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種作品，是教師根據(jù)班級學(xué)生特點，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容框架，用以指向“1”基礎(chǔ)性評價和“X”能力性有目的地進行收集，并非簡單等于作品收納.

（二）“1+X”檔案袋≈學(xué)習(xí)過程記錄袋

“1+X”檔案袋評價應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程記錄袋，它積累著有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，使教、學(xué)與評價有機結(jié)合起來.

（三）“1+X”檔案袋=數(shù)學(xué)能力成長袋

“1+X”檔案袋評價，前期對學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進行數(shù)學(xué)能力達標的分析.前期教師對教學(xué)內(nèi)容進行歸類分析，對研究對象進行評估，設(shè)計適合本班學(xué)生在相應(yīng)階段的“X”能力評價量表，科學(xué)地收集學(xué)生數(shù)學(xué)能力變化情況，因此“1+X”檔案袋相當于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力袋.

三、共建：以“檔案袋”為載體，構(gòu)建“1+X”過程性評價

“雙減”背景下，評價變得尤為重要，而“1+X”檔案袋評價更注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的精準評價，從每日課堂表現(xiàn)到每學(xué)段所要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，都一一進行了評價關(guān)注.它具體包含對學(xué)生三方面的過程性記錄：知識技能、情感態(tài)度以及數(shù)學(xué)能力評價.

一、制訂“1+X”檔案袋評價內(nèi)容

1.以“學(xué)會數(shù)學(xué)”為目標的“1”基礎(chǔ)性評價內(nèi)容

每名學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包含：課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及形成性表現(xiàn)三個方面，而對于這三個能夠體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)性評價內(nèi)容進行檔案袋評價單的細則規(guī)定.

（1）課堂表現(xiàn)：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主要陣地，對課堂學(xué)習(xí)的觀察和評價極為重要，針對課堂表現(xiàn)所要達到的評價目的，從課前準備（作業(yè)上交、物品擺放、文具準備、課前3分鐘準備）和課上表現(xiàn)（傾聽、合作、發(fā)言、點評）兩個方面進行評價，進行一日一記，一周一評，一月一反思.

（2）作業(yè)表現(xiàn)：作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個很重要的環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的評價，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，并更有針對性地進行教學(xué)設(shè)計與改進.每月特定作業(yè)主要根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來制訂相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，比如三年級上冊的教材特定作業(yè)構(gòu)想是有關(guān)“計算能力”.

（3）形成性表現(xiàn)：結(jié)合每月教學(xué)內(nèi)容，分三個模塊：基礎(chǔ)知識、基本計算、綜合應(yīng)用分別進行形成性練習(xí)，并將獲得的等級轉(zhuǎn)換成積分形式，進行過程性記錄.

2.以“會學(xué)數(shù)學(xué)”為目標的“X”能力性評價內(nèi)容

在原數(shù)學(xué)分項評價中，教師對于學(xué)生評價還只是停留在課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)中，雖然關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是通過對比幾組數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)相同的情況下，最終決定學(xué)生評價結(jié)果的還是折合成積分制的形成性評價.這說明，基礎(chǔ)性評價還是不能很好地關(guān)注一名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，因此“1+X”檔案袋評價還需增加學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面的評價，真正全方位的評價學(xué)生.怎樣借助“檔案袋”評價學(xué)生的“X”能力評價呢，筆者主要設(shè)計了相應(yīng)的每日好題分享活動、每單元導(dǎo)圖整理活動以及每月項目實踐活動來進行“檔案袋評價”.

（二）設(shè)計“1+X”檔案袋評價量表

“1+X”檔案袋評價的量表設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價和數(shù)學(xué)能力的素養(yǎng)評價.

1.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯性表現(xiàn)———“1”基礎(chǔ)性評價量表設(shè)計

（1）“課堂表現(xiàn)”量表：關(guān)注學(xué)生每堂數(shù)學(xué)課的態(tài)度表現(xiàn)，分別從課前準備和課上表現(xiàn)兩個方面來觀察.

（2）“作業(yè)表現(xiàn)”量表：關(guān)注數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)表現(xiàn)，借助積分與等級之間換算，將學(xué)生每次的作業(yè)折合成相應(yīng)的積分，進行一月統(tǒng)計.

（3）“特定作業(yè)”量表：針對教材特點，以計算為整冊教材的重點內(nèi)容，把“計算能力”作為本學(xué)期的一項特定作業(yè)進行過程性記錄，而計算能力量表設(shè)計具有固定模式.

2.關(guān)注數(shù)學(xué)能力隱性素養(yǎng)———“X”能力性評價量表設(shè)計

“X”能力性評價主要是對學(xué)生隱性數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達、問題解決等能力進行培養(yǎng)與評價，根據(jù)此目的，設(shè)計了“X”能力性檔案袋評價量表.

（1）借助導(dǎo)圖整理，提升“數(shù)學(xué)思維”借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解都對提升“數(shù)學(xué)思維”有非常大的幫助.

（2）借助好題分享，發(fā)展“數(shù)學(xué)表達”借助好題分享讓學(xué)生較清楚地表達思考過程和結(jié)果，將學(xué)生的數(shù)學(xué)表達以同伴分享或拍攝視頻的方式進行分享、延伸到課堂之外.

（3）借助實踐活動，獲得“問題解決”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，單元特點設(shè)計微項目數(shù)學(xué)實踐活動，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力，從而獲得“問題解決能力”，該類型檔案袋評價量表在設(shè)計時要注意.

（三）實踐：“1+X”檔案袋評價實踐

“1+X”檔案袋評價量表設(shè)計后，即可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價目的進行實踐，在實踐中按照“建檔、存檔、流通”的步驟，與學(xué)生共同創(chuàng)建屬于自己的數(shù)學(xué)能力檔案袋.

1.建檔：“1+X”檔案袋基本性結(jié)構(gòu)

（1）個性化封面設(shè)計：在對學(xué)生進行檔案袋評價之前，先得建立一只檔案袋，組織學(xué)生動手設(shè)計具有數(shù)學(xué)元素的檔案袋封面，讓學(xué)生把檔案袋作為成長朋友.

（2）統(tǒng)一化星章制訂：三上學(xué)生還處在中低段階段，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，作業(yè)表現(xiàn)方面，除了對課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)書等做相應(yīng)的積分等級記錄外，根據(jù)三上以計算為主，制訂了“1”基礎(chǔ)數(shù)學(xué)星：課堂星、計算星，而“X”能力數(shù)學(xué)星：展示星、表達星、實踐星，結(jié)合班級智慧樹中隊特色，進行了有班級特色的各“1+X”數(shù)學(xué)星的設(shè)計.

（3）前置化評價標準：在進行“1+X”檔案袋評價前，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進行學(xué)期評價內(nèi)容的預(yù)告，只有讓學(xué)生明確評價內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù).

2.存檔：“1+X”檔案袋過程性記錄

與原評價相比，“1+X”檔案袋評價最大特點就是將對學(xué)生的評價過程一一記錄下來，除了，因此每月需要存檔的檔案有：

3.流通：“1+X”檔案袋定期評價反饋

圍繞“1+X”檔案袋評價過程性記錄，為了全面記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，初步形成“1+X”數(shù)學(xué)能力體系，來建全“1+X”檔案袋評價體系.在實施過程中，根據(jù)每月指定內(nèi)容進行“學(xué)習(xí)先鋒袋”“學(xué)習(xí)增量袋”以及“學(xué)習(xí)成果袋”的定期階段性評價活動.

（1）周評學(xué)習(xí)狀態(tài)———“學(xué)習(xí)先鋒袋”：每周“學(xué)習(xí)先鋒袋”主要評比的是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)星：課堂星與計算星，而學(xué)習(xí)狀態(tài)需要的是全員參與，因此課堂星進行小隊積分評比，計算星進行個人評比.

“學(xué)習(xí)先鋒袋”之課堂星優(yōu)勝小隊評比規(guī)則：每周星數(shù)達30星及以上的為“課堂星”加5分，小隊內(nèi)星數(shù)最低的加3分，其余加4分，各個小隊合計總分，進行平均分的評比，最棒的為優(yōu)勝小隊.

用這樣的方式將每周學(xué)習(xí)先鋒袋進行展示，對學(xué)生進行每周表彰，使得檔案袋里的內(nèi)容變得“可見性”，最大限度地對學(xué)生的點滴收獲進行表揚.

（2）月評學(xué)習(xí)增量———“學(xué)習(xí)增量袋”：根據(jù)學(xué)生個人兩個月的評價內(nèi)容對比進行增量比較，評比“學(xué)習(xí)增量袋”.

“學(xué)習(xí)增量袋”評比規(guī)則：兩個月對比能比上月有進步的就可以評上“學(xué)習(xí)增量袋”.

“增量袋”主要是鼓勵進步的學(xué)生，讓一部分得不到“先鋒袋”的學(xué)生能夠有努力的方向，與上個月的自己進行對比，在上月的基礎(chǔ)上獲得進步的一種獎勵.

（3）期評學(xué)習(xí)成果———“學(xué)習(xí)成果袋”：根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)能力提升計劃，評選學(xué)期“學(xué)習(xí)成果袋”，并進行成果展示.一學(xué)期設(shè)置兩次大型成果展示：一次是期中家長會時，面向家長的展示；另一次是期末總結(jié)時，對于自己檔案袋內(nèi)容的一次反思，并對一學(xué)期檔案袋評價進行成果袋的展示，為下一學(xué)期做好總結(jié)準備.

（四）成效：“1+X”檔案袋評價成效

通過“1+X”檔案袋評價實踐，對學(xué)生進行訪談、觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下成效：

1.“1+X”檔案袋評價提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在對學(xué)生的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于用“檔案袋”評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相當喜歡的，并且在數(shù)學(xué)課前準備、課上表現(xiàn)、各類作業(yè)表現(xiàn)中都能盡自己所能做到最好，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.“1+X”檔案袋評價增強自我反思能力

在“1+X”檔案袋評價中，會經(jīng)常進行階段性的反思檔案撰寫，如計算反思、課堂表現(xiàn)反思、階段性學(xué)習(xí)反思等等，學(xué)生在反思過程中，增強了自我反思能力.

3.“1+X”檔案袋評價培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“1+X”檔案袋評價，對學(xué)生的評價不僅停留在“評分制”，更多關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其過程包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，以及針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計的能力檔案的收集，通過一系列數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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