讓小學數學復習課走向精彩

王麗麗 劉崔

【摘要】復習課是一種重要的學習方式，其目的在于幫助學生總結和整理所學知識點，并通過查漏補缺夯實和加深基礎，這個方式有助于提升學生的專業技能和處理現實問題的能力.文章從學生的現實情況出發，結合知識技能、個體特點和思維方式，探討提升學習者解決問題的能力的復習課教學方法，并通過分析反思來總結經驗，歸納策略，為一線教師進行復習課教學提供參考.

【關鍵詞】小學數學；復習課；教學措施

復習課是一種重要的學習方式，旨在協助學習者穩固和深化已學過的專業知識，其不僅能夠幫助學習者回顧、整理、交流已學知識，還有助于讓他們從新的角度分析和學習，以便更好地理解新舊知識之間的關系，并進行歸納總結，讓學習者在建立認識框架的進程中溫故而知新，從而更好地把握知識點，提高學習效率.深入探索數學思維，把握思維方式，提升數學素養.

一、小學數學復習課的現狀

小學數學復習課不僅僅是回顧以往的知識點，更重要的是使學習者深入理解知識之間的緊密聯系，構建起整體的數學知識網絡系統，更好地把握知識點.小學數學的復習課，目前存在以下狀況：一是單純地復習知識點.教師在復習課中應該重點強調知識的聯系，讓學習者能夠將知識點串聯起來，再將這些點組合成一個完整的面，從而更好地掌握數學知識.在過去的教學實踐中，筆者發現一些教師過分強調數學知識的理解和掌握，忽略了訓練學習者概括和整理相關章節的技能.在小學數學復習課中，教師講授居多，學習者缺少思考意識，只能消極地接受理論知識，并將機械學習當作積累經驗的主要方式.這種故步自封的方式，很難激發學生的積極性和主動性，也很難培養他們的思維和創新能力.二是練習的時間偏多.在數學復習課堂上，教師會不斷地給學習者灌輸“熟能生巧”的理念，并且逐一訓練每一章的知識，此外，教師會依據學生的學習情況不斷改變題目方式，使學習者能夠更好地重復所學知識.盡管教師和學生都在努力重復練習，但是他們的努力并沒有達到預期的效果，學習者對自身的能力產生了質疑，對數學本身沒有了興趣，重復也變成了一種負擔.三是學生學習空間不足，缺乏發揮潛力的機會.為了提高小學數學復習課的效率，教師需要改變傳統的教育理念，讓學生主動參與課堂，在上課時更多地關注學生的感受，并以學生的學習狀態為基本來設置學習復習內容，而不是一味地傳授知識和練習常見題型.這樣才能真正讓學生主動參與復習，并且能夠更好地理解課程內容，應對復習課堂中的挑戰.在以上三種問題的影響下，學習者的邏輯思維開展受到了嚴重的限制，他們對學習沒有了濃厚興趣.因此，探索小學數學復習課的教學方式顯得尤為重要.

二、小學數學復習課的教學措施

（一）創設良好情境，激發學生復習的興趣

教師在課堂中采取的教學方式各不相同，但都是希望引發學習者的學習興趣，讓他們愿意自主學習.在小學數學復習課中，如果學習者對課程充滿興趣，他們就會積極地調動各種感觀，認真思考問題，提高學習效率.因此，在小學數學復習課中，教師應該重視啟發學生的學習興趣，以便讓他們發揮出最大的主觀能動性，以達到期望的目標.

教師可在小學數學復習課中創設良好的課堂情境，引導學生愉快地展開學習，便能夠有效提升復習效率.例如，在復習“加減法”時，教師可以設置一個有趣的情境，讓學習者更好地理解加減法的內容.小明的父母選擇帶他乘坐公共汽車去動物園，發現從家到動物園有兩輛公交車可到達：其中一輛經停少年宮，已知小明家與少年宮的距離是302米，少年宮與動物園的距離為258米；另一輛則不必經停少年宮，直接就能夠抵達動物園，已知這段路的總路程是600米，教師詢問學生：“假如你是小明，你會推薦他們選擇哪條路線呢？”對于這個問題，學生們通過計算發現，經停少年宮的總路程為560米，比從小明家直接到動物園的路程要短.在這個教學環節中，學習者不僅復習了加減法，還通過計算與現實活動有關的習題，增添了課堂教學的趣味性，激發了學生學習的積極性.再比如，小學一年級第一冊的知識點，要求學習者掌握十以內的加減法，并能夠根據一道算式列出其余三道相應的算式.過去，教師在帶領學生復習這兩個知識點時，常常采用機械重復計算的方式，很難激發學生的主動性.為此，教師需要根據學習者的實際情況，創造有趣的情境，讓他們更加積極主動地投身到復習中.創造適合情境，能夠有效地將需要復習的知識點與實際生活結合起來，激發學生的學習動力.

（二）引導自主探究，提高學生的復習動力

在組織學習者進行數學復習時，教師應該重視使用各類手段，以提高學生的學習效果.傳統的教學模式往往是機械地灌輸，要求學習者記憶知識點，但這種方式很難幫助學生真正理解知識點的本質和內在聯系，從而影響學習者的學習效果.教師應該摒棄傳統的單一、乏味的教學模式，采用探究式的教學方式，調動學生的學習熱情，讓他們感受到數學的快樂.

（三）巧設活動內容，提升學生的復習效率

為了讓小學生在數學復習課上表現出色，教師應該根據學習者的活躍、好動、精力不集中的特性，設計各種有趣的復習課活動激發學生的各種興趣，幫助他們在課堂上更好地掌握知識點，從而大大提高小學數學復習課的效率.

選擇合適的復習課活動對于教師的教學效果至關重要.有些教師認為，在復習課中，學生已經具備了一定的基礎知識，應該增加復習題的數量，讓學生在這一節課全面掌握所有知識點.例如，在復習“認識人民幣”的知識點時，由于大部分學生已經掌握人民幣的相關知識，所以在復習時缺乏了新鮮感.如果教師在復習課堂中依然采用傳統的講授法，則難以完成事先預設的復習目標.因此，教師應該結合復習內容和小學生的性格特點，巧妙設置操作活動，合理地將學生分為幾個小組，用多媒體呈現出各種物品及價格，讓學生們模擬購買的過程，一個小組的學生扮演售貨員，其余學生則扮演顧客，讓他們更加清楚地了解商品的價格體會購買的樂趣.在購買東西的過程中能夠快速準確地計算出總價，最大限度地激發學生復習人民幣知識的興趣，幫助學生更加深入地理解元、角、分之間的關系，從而取得較好的復習效果.

（四）設計復習練習，培養學生數學思維能力

復習課教學不僅僅是做題練習，而是更好地幫助學生掌握知識點，解析考點，確定復習主要目標，從而達到最佳的學習效果.數學復習課需要教師精心設計，讓學習者在輕松愉快的氣氛中順利完成復習任務，而不是一味地做題.在練習設計中，教師應該選擇那些具有針對性和啟發性的問題.

在復習課上，教師應該根據學生的學習情況和認知水平來選擇練習題，以確保練習題具有針對性和實踐性.例如，《“加減法（一）”的整理與復習》旨在幫助學生掌握10以內的加減法，并能夠自主歸納總結.教師先讓學生自主歸納加法表，接著讓他們通過觀察10以內的加法表，找到其運算規律.這樣，他們就能夠進行探討性的活動或研究性的學習，體會到數學的樂趣.此外，練習題應該與學生的日常生活相關，才能夠激發他們的積極性.復習需要大量的教學材料，這些材料不能隨意挑選，必須能夠引起學生的興趣，并且能夠形成多種活動形式，以便學生能夠采用多種方式進行探究，比如，在復習“解決問題”時，可分別列舉比較多少、貴與便宜、高矮等不同的問題，以便于學生更好地理解和掌握知識點.教師還可設計生活化的問題，從小學生的日常生活出發，探究內容可以為身高、體重和書本價格等，使他們真正了解數學知識的實際應用.此外，教師應該根據學生的能力水平，分層次設置適當的習題，比如，在教學“運算定律”時，部分學生能夠輕松解決問題，而另一些學生們則需要更多的思考，教師可將學生分層，設計不同的題目，使不同水平的學生都能夠通過復習課的練習題進一步掌握相關知識點，再比如，教師先出示以一組有關數學的信息：麗麗購買了4千克蘋果和6千克梨，總共花費19元.其中，每千克蘋果2.5元，每千克梨1.5元.此時，教師提出了一個問題：誰能發現題目中蘊含的五個信息？實際上，這五個信息也可以看作應用題的條件.教師可引導學生根據這五個條件完成三個練習：（1）利用這五個條件口頭編寫五道應用題.（2）對于每一個編成的應用題，同學們先用方程來解決，而后再用計算方式來解決.（3）你認為采用方程解決應用題還是采用計算方式解決應用題哪個簡便.在復習課的教學中，教師應當堅持“有講有練、精講多練、邊講邊練、以練為重”的基本原則，以此來提高學的學習效率，加強其綜合應用數學知識的思維能力，培養其數學綜合能力.

（五）建立適時評價，提高學生課堂參與度

評價，是數學復習課的一個重要環節.它不僅能夠關注學習者的學習情況，還有助于啟發學習者的反思思維，鼓勵他們勇于提出和發表自己的想法，讓他們敢于表達自己的困惑，使復習效果更好.

例如，“圓柱與圓錐”的復習課，教師可以設置一個題目：“在建設工地場上，有一個圓柱形的鋼筋，其橫截面的面積為12.56平方厘米，長為5.5厘米，已知鋼筋每立方分米重7.8公斤，那么這根鋼筋的重量有多少公斤呢？（注：保留整的公斤數）”此題考查的目的是讓學生更注意單位的轉換.教師在復習課上，可以請一名做錯的同學闡述解題思路，在講述的過程中該名學生就會發覺自己答錯，此時，教師可提示其他學生在解題時注意單位轉換.但這位學生可能會后悔自己舉手作答，此時，教師要面對全體學生詢問：“還有哪些同學出現相同的錯誤？”既能夠緩解答題學生的焦慮與難過，又能明確有幾個學生犯了相同的錯誤.教師可告訴學生這表明出題的人已經抓住了他們的弱點，并詢問學生：“在今后的練習中，我們還會遇到類似的情況，大家是否會再次陷入這種陷阱？”學生們齊聲高呼：“不會.”剛才回答錯誤的學生也大聲回應：“不會！”此時，教師要及時表揚沒有做錯的學生，鼓勵出現錯誤的學生，以后要注意審題，以免再次陷入這種陷阱.

結 語

數學復習課是一類獨特的課程.它不僅是一種新的教學形式，也是鞏固學生基礎知識的重要途徑.訓練與思考相結合的形式，不僅為學生提供了實踐的機會，也讓學生有機會對所學的知識點進行思考和整理，進而構成一套整體的認識系統.所以，在新課程復習教學中，教師應該把握時機，創造有利于學生自主復習和反思的環境，幫助學生更好地整理已學知識探索解題的方法和思維模式，使小學數學復習課變得更加精彩，提高學生的數學能力.

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