素養立意 教考一致
——談新課標背景下的中考命題改革

□李慧云

《義務教育課程標準》對學業水平考試明確提出了“堅持素養立意”的命題原則。核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也就是說素養立意的評價宗旨不是考查學生掌握課本知識的數量，也不是考查學生的卷面解題功夫，而是考查學生是否懂得運用課本知識去解決現實問題，考查學生是否具有用所學知識建設偉大祖國的理想追求。所以中考評價就要強調真實情境中的問題解決，重視知識的結構化，關注跨學科遷移，以更好地體現素養立意。因此，在2023年河北省中考試題命制中，我們做了以下嘗試。

一、從機械性、記憶性測試走向靈活性、應用性測試

“雙減”要求貫穿在日常教學之中，把學生從“死記硬背”“機械刷題”中解放出來，回歸教材，以學科主干知識、核心概念為依托，側重培養學科關鍵能力和思維品質，引領學生通過獨立思考、交流分享、積極實踐，習得適應終身發展所必需的關鍵能力和思維品質，全面提高自身素養。

2023年河北省中考道德與法治試卷第24題緊緊圍繞“小區微信群侵權風波”這一生活化情境，以法治觀念為核心，設置了層層遞進的三個任務，要求考生懂得基本的法律常識，具備參與法律生活的能力，具備法治觀念、道德修養、健全人格、責任意識等多種核心素養。該題實現了跨年級、跨板塊、多角度的綜合內容考查與運用，最終實現了解決真問題，培養學生由“解題”向“解決問題”轉變，由“做題”到“做人”轉變，提高了學生生活能力，體現了學科知識價值，展現了學科魅力。

二、從碎片化、點狀式測試走向整體性、結構化測試

多年來，標準化試卷中充斥著碎片化、點狀式測試題目，導致教學缺乏整體觀念，學生往往滿足于對知識點的記憶，沒有把握到學科精髓，沒抓到各知識點之間的聯系，也沒有讓這些內容與生活學習產生更多的聯結，屬于死讀書。

2023年河北省中考歷史試題由11道選擇題和3道材料型主觀題構成，這些試題考查的知識內容相對獨立，但內在邏輯關系緊密，命題人在共同主題的統攝下，用兩條主線串聯，構成了三級結構的有機整體，充分體現了歷史學科的綜合性特征。具體情況見下圖。

試題選用文字、表格、圖片、圖表、地圖等多種形式的材料，通過多維度創設問題情境，引導學生在新情境下將知識點串聯起來，考查學生整體運用知識“從解題走向解決問題，并把問題解決好”的能力，幫助學生將已有點狀知識結構化，發展學科核心素養。

三、從結論性、唯一性測試走向過程性、開放性測試

俗話說，只有跳進水中才能學會游泳?，F實生活中解決問題的過程，往往最能鍛煉和提高人的能力，而且結論常常還是開放式的。但在紙筆考試中，開放式問題常常會轉化為結論性、唯一性答案。當然在特定情況下將開放式問題封閉化本身并沒有什么不妥，反而有利于社會的高效運行或者集體意識的養成等。我們通過優化考查內容、豐富呈現方式、創新設問角度等途徑，突出對關鍵能力的考查，有效鑒別學生發展潛質，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出，支撐學生未來長遠發展和適應社會進步。

如2023年河北省中考數學試卷第15題是在菱形、等邊三角形的知識背景下考查平行線間的夾角問題，在求解本題時，可以延長BG，分別與直線l1，l2相交，借助菱形、等邊三角形、平行線的性質、三角形的外角等相關知識求出；也可以過點D作FG的平行線，借助“拐點”模型中角的數量關系求解；還可以分別過點D點G作l1的平行線……對比這些方案，延長BG和過點D作FG的平行線的方法，顯然既快速又準確。當然，我們的目的是讓學生根據自己的思維習慣選擇解決問題的方法，不限定必須運用最簡單的方法，況且“最簡單”“最優化”的方法通常是個人主觀的定義。學生用自己最熟悉的方法得出答案，也是一種數學素養的體現。

四、從理解性、解題性測試走向能力性、情境性測試

布魯姆認知領域六個層次從低到高分別是：識記（記憶）、理解、應用、分析、評價、創造。我們通常把“記憶+理解+應用”稱為“低級思維”，把“分析+評價+創造”稱為“高級思維”。雖說沒有記憶無法深刻理解，沒有理解無法科學應用，沒有應用無法正確分析和評價，沒有科學的分析和評價無法舉一反三擁有創造力，但是在以往的教學和評價中，更注重低級思維，而忽視高級思維，學生在學校學好書本知識就行，導致學生在工作后把知識變成能力的過程漫長而艱苦。2023年我們嘗試減少裸考知識的題目，讓評價發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中。

如河北省中考理綜化學試卷充分考慮學生學習和生活實際，把課本知識與“具體而真實的世界”聯系起來，考查學生靈活運用所學知識與方法分析并解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題的過程中建構知識、培養能力、提升素養。第29題創設實踐活動，讓學生走進廚房，面對食材、調味劑，甚至面對發生的意外，引導學生體會到科學知識與生活密切相關的同時，感悟到辛勤勞動和主動付出的快樂。第35題緊貼學生生活實際，通過對登山運動員使用的供氫劑的探究，引導學生關注身邊的化學問題，養成科學思考日常生活問題的習慣，感受學科的價值，形成主動學習、主動發展的意識，實現由“解題”到“解決問題”的轉變，達成由“做題”到“做人做事”的目標。

五、從準確性、學科性測試走向深刻性、遷移性測試

準確掌握學科知識是運用、創新的基礎，但與有理想、有本領、有擔當的時代新人的培養目標還有距離，因此我們嘗試讓學生運用所學知識，科學解決生活中的熱點問題，感受知識的深層魅力和遷移應用價值。

如2023年河北省中考理綜化學試卷第8題，圍繞環境保護和資源合理利用設置問題，有利于學生感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，促進學生具備“綠色化學”觀念和可持續發展的理念。同時將對化學知識的考查和社會熱點問題有機融合，體現了鮮明的時代性和責任感。題干信息選自中國共產黨第二十次全國代表大會報告，摘取報告內容作為本題情境，感受我國政府進行環境保護和整治的決心和力度，引導師生關注與化學有關的社會熱點問題，激發學生的社會責任感，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，促進社會的可持續發展，在日常教學中落實立德樹人根本任務。

在新課標背景下，考試評價作為“教—學—評”一致性中的重要環節和組成部分，借助素養立意承載核心素養，通過創新試題促進學生核心素養的落地。考試評價從機械性、記憶性測試走向靈活性、應用性測試，從碎片化、點狀式測試走向整體性、結構化測試，從結論性、唯一性測試走向過程性、開放性測試，從理解性、解題性測試走向能力性、情境性測試，從準確性、學科性測試走向深刻性、遷移性測試，引導學校將核心素養作為教學目標，讓教學和學習過程成為一種運用知識解決問題的實踐活動，讓學生在做事的過程中獲得素養提升，而考試評價能夠不斷為判斷和改善學生的學習狀況提供依據，教考銜接，共同創造讓學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好教學和評價環境。