國際私法課程融入“四個自信”教育的實踐研究

劉芳岐

（赤峰學院 法學與商務學院，內蒙古 赤峰 024000）

一、“四個自信”融入專業課程的意義

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作。早在全國高校思想政治工作會議中習近平總書記就強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。①在全國教育大會上習近平總書記又強調：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。”②這一重要論述，為我們培養什么樣的人、怎樣培養人指明了方向目標，提供了根本遵循。為全面推進高校課程思政建設，教育部印發 《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》指出：“高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。”③

“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上提出的。正確認識和理解“四個自信”有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生成為堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的合格的建設者和接班人。若能有效地將“四個自信”內容與專業課程相融合，一方面可以在講授專業知識的同時體現其中的思政元素，進而引導學生在學習專業知識的同時又能加強其對 “四個自信”的理解，堅定“四個自信”；另一方面因在融合的過程中需要不斷挖掘教學資源，豐富教學形式，也是對教師的政治素質、專業能力、知識儲備的突破。

二、“四個自信”教育融入專業課教學的情況調查

研究選取了赤峰學院師生作為調查對象，調查問卷設置了學生版與教師版，主要問題都是針對專業課融合課程思政元素的各種情況進行設計的。學生版調查問卷共回收209 份，教師版試卷共回收53 份，以下將調查情況簡要介紹。

（一）對學生了解“四個自信”教育等課程思政元素與專業課融合的情況調查

在有關“您認為‘四個自信’教育屬于課程思政的內容嗎？ ”這一問題的回答中，92.82%的學生表示“屬于”，7.18%的學生表示“不屬于”。說明受訪的絕大多數學生能夠認識到課程思政元素中包含“四個自信”教育。在有關“您理解‘四個自信’的具體內容嗎？ ”這一問題的回答中，43.54%的學生表示 “理解”，44.02%的學生表示 “理解一部分”，12.44%的學生表示“不理解”。在“您的專業課教師會在教學中講授‘四個自信’教育等課程思政相關的內容嗎？”這一問題中，44.5%的學生表示“經常”，49.28%的學生表示“偶爾”，6.22%的學生表示“不會”。總結這幾個問題可以發現受訪學生中的大部分人表示出對“四個自信”的理解還不夠深入，反應出學生從專業課中受到的“四個自信”教育還是不夠充分。在有關“您認為哪些因素影響了課程思政的教學效果？”這一問題的回答上，選擇最多的兩項是“思政教育生硬添加，不能引發學生興趣”和“授課方式陳舊，教學手段單一”。從這個問題可以看出部分學生認為老師講授的思政元素內容無趣、枯燥，不能夠引起其學習的興趣，還反應出可能會存在部分教師因為教學要求確實在課程中添加了課程思政的內容，但是內容和方法沒有經過細致的打磨與思考，最終導致學生吸收的不多這種情況。

（二）對教師在專業課程中融合“四個自信”教育等課程思政元素的了解情況

在有關“您在教學過程中涉及‘四個自信’教育等課程思政相關的內容嗎？ ”這一問題的回答上，37.74%的教師表示“經常”，52.83%的教師表示“偶爾”，9.43%的教師表示“不會”。這表明在受訪教師中，絕大多數人的課程中雖然都融合了課程思政元素，但是對“四個自信”教育的內容挖掘的還不夠深入。另外還有很少幾位教師表示沒有涉及“四個自信”內容。這反映出有必要讓教師認識到對“四個自信”教育融入課程的必要性。在有關“您認為哪些因素影響了課程思政的教學效果？ ”這一問題的回答上，排在前兩位的選擇分別是“思政教育生硬添加，不能引發學生興趣”和“授課方式陳舊，教學手段單一”，排在第三位的是“教育需要，不是學生的需要，與學生結合不緊密”，第四位的是“教學內容脫離實際，實效性不強”。另外還設置了“其他”這個選項，是可以允許受訪教師自己填寫觀點的，還得到了“看具體的融合情況”和“增加了工作量，老師不愿意添加”的回答。這一問題與學生版的回答得到的排序是一致的，教師們能夠查找出影響課程思政教學效果的因素，所以才會有更多的教師深入挖掘所授專業課程中的思政元素，創新、改革教學方式方法，以求達到更好的教學效果。這也從側面反映出如果需要深挖課程思政元素，研究改革創新教學方法，勢必增加教師的工作量。如何平衡這其中的關系，也是一個值得關注的問題。在有關“專業課中融入思政元素時是否有充足的教學資源，如案例、PPT 等？ ” 這一問題的回答上，28.3%的教師表示“有”，64.15%的教師表示 “有時有，有時沒有”，7.55%的教師表示“沒有”。這說明與專業課相關的思政元素的教學資源還不夠充足。在有關“您在課程中融入‘四個自信’教育內容時是否存在困難？ ”這一問題的回答上，64.15%的教師表示“存在，想融入但是找不到切入點”，35.85%的教師表示 “不存在，能夠找到切入點”。這說明很多教師在專業課中沒有融入“四個自信”的內容，并不是主觀拒絕，而是沒有找到好的切入點，如果融合的過于生硬，又會影響教學效果。

三、國際私法課程融入“四個自信”教育的實踐

（一）“四個自信”教育與專業內容的融合

國際私法作為法學專業的核心課程之一，是解決涉外民商事法律關系的法律部門。這門課程的授課邏輯分成三大部分：第一部分介紹國際私法的基礎理論以及在法律適用過程中的一些特殊的制度（比如反致、外國法的查明、法律規避等）；第二部分為具體涉外民商事法律關系的法律適用問題，這部分以《中華人民共和國涉外民事關系法律適用法》作為依據，分為民事主體、婚姻家庭、繼承、物權、債權、知識產權這幾個部分來分別介紹其法律適用；第三部分為國際民商事訴訟與國際民商事仲裁，主要介紹涉外民商事案件程序上的問題。在這三大部分作為主要框架的基礎上，在分別講解每一部分之中的內容時，通過比較分析國內外相關制度，在教授學生法律規定的同時，盡可能挖掘課程內容中的思政因素，找出體現我國社會主義制度優越性、優良傳統文化等內容，結合適當的教學方法，達到讓學生既能學習到專業知識，又能深化學生對“四個自信”的認識，從而增強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同感。

在講解國際私法基本原則的部分，涉及主權原則、平等互利原則、法律協調與合作原則、保護弱方當事人合法權益的原則、條約信守原則。這些原則構成一個整體，適用于國際私法的各個領域。我國提出的“和平發展”“和諧世界”“互利共贏”的外交政策和推動人類命運共同體的理念以及社會主義核心價值觀中的平等、法治和誠信價值與國際私法的基本原則的精神是一致的。④在講解主權原則的過程中，為學生播放內容為軍閥混戰時期，一個偽裝成日本人的中國人因日本享有的領事裁判權，而躲避抓捕的視頻。結合視頻中涉及的領事裁判權引出當時我國是缺乏司法主權獨立的，是中國人民經過不懈的探索與努力，最終由中國共產黨領導人民建立了中華人民共和國，自此我們走上獨立發展的道路。我們有中國特色社會主義制度，憑借我們制度的優越性解決了諸多發展道路上遇到的難題。隨著經濟的發展，我們的對外交往不斷加強，處理好涉外民商事關系顯得愈發重要。在我們對外交往的過程中，要遵從主權原則，彼此尊重國家主權，和平發展、互利共贏，共同推動構建人類命運共同體。在學習完這部分內容后，有利于學生增強對我國社會主義制度的歸屬感和認同感，引導學生堅定“制度自信”。在講解公共秩序保留這個制度時，因這個制度的適用是因為本應該適用的外國法與我國的重大利益、基本政策、基本道德觀念或者法律的基本原則相抵觸時而拒絕適用外國法，或者拒絕提供司法協助。因此在講解這個制度時可以將維護國家主權、保護國家利益等內容融入進去，進而達到強化學生的愛國主義精神的目的。在講解外國人的法律地位、具體的法律適用規則、國際私法協助的部分，可以加入國際合作共贏、共建共享，交流互鑒的案例，培養學生的人類命運共同體意識。

（二）教學過程中采用的教學方法

不同課程根據其課程特點可以有不同的教學方法，同一課程中也可以根據所要講授章節內容的不同而采用不同的教學方法。就國際私法課程而言，在講解不同章節時采用的教學方法也有所差別。

1.案例教學法

國際私法作為法學專業中的一門課程，與其他法學專業課程一樣，其授課目標是為了讓學生不僅可以掌握法律的相關規定，更能做到與實務相結合。因此在教學中引用大量案例可以更好地幫助學生理論聯系實際，將專業知識更加具體化。在介紹相關案例時融合“四個自信”等相關思政元素在內，讓學生在解決分析案例的過程中，加深對“四個自信”的理解，培養良好的職業素養。

就案例教學而言，在國際私法課程中利用案例教學采用了三種方式。一種方式是將案例以引例的形式給出。在講授具體課程內容之前，通過向學生介紹一個相關案例，引導學生帶著問題進行學習，在學習具體規定的過程中思考如何解決案例中涉及的問題。第二種方式是將案例作為“例證”，即為了讓學生在學習理論知識時，能夠加深其理解，對內容更好地消化吸收，配合所講內容給出相應案例，并在其中融入“四個自信”等思政元素內容。比如在講解法律規避這一制度的時候，會給學生介紹法律規避的經典判例“鮑富萊蒙王妃離婚案”。法律規避在國際私法上引起廣泛關注和研究，就是開始于1878 年法國最高法院對這一離婚案件的判決，該判決確定了規避內國法的行為無效的原則。⑤在講授這部分內容時，除了講清什么是法律規避、其構成要件以及效力外，可以加入在從事涉外民商事活動時，應該遵從誠實信用原則，遵守法律，不違反國家的強制性或者禁止性規定，維護公平、正義的交易秩序等內容。引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的職業素養。第三種方式是將案例作為檢驗學生掌握所學知識的工具。給出案例之后，讓學生獨立分析、判斷如何處理問題。設計案例時加入一些價值取舍等內容，觀察學生在解決問題時作何取舍，然后再根據情況增加需要強化部分的融入。

2.比較法教學

國際私法課程中一個很重要的內容為發生涉外民商事糾紛時應如何適用法律。在解決涉外民商事糾紛的過程中，需要講授具體的法律適用規則，然后通過沖突規范的指引找到相適用的準據法。這就意味著，在國際私法中，我們涉及的不僅僅是國內法，還會涉及其他國家的法律規定。那么在授課的過程中，我們可以運用比較分析的方法，通過比較各國法律規定、風俗文化等制度，讓學生了解各國制度、文化之間的差異性，體會我國社會主義制度存在哪些優越性，繼承和發展哪些優良傳統文化，以此來達到“四個自信”教育的目的。通過中外對比分析，不但可以培養學生運用比較法的邏輯思維，還可以讓學生了解到中外文化、制度的不同之處。另外通過比較法進行教學，可以讓學生共同參與查詢收集相關資料，這一過程也是拓寬學生視野，培養其法律思維的一種方式。

3.講授式教學

講授式教學是較為傳統的一種教學方式。隨著改革、創新教學方法的發展，出現了諸如翻轉課堂等創新型教學方法，但是講授式教學方法始終還是作為教師使用的一種主要的教學方法。原因是基于專業課的特點，在學生沒有接觸到學習內容之前，在很多專業領域其知識儲備是空白的，因此是需要教師講解內容將學生領進門的。在國際私法課程中，因其研究范圍的廣泛性，比如涉及涉外的民事主體、婚姻家庭、繼承、物權、債權、知識產權這些方面的法律適用規則，涉外民商事訴訟、仲裁等問題，內容繁雜，那么此時則需要教師為學生梳理歸納主要內容，形成學習內容的邏輯框架。其實這一過程也是對學生的一種邏輯思維能力的培養。另外，在國際私法課程中，會出現很多與以往學習的其他部門法不同的法律概念，比如沖突規范、連結點、反致、外國法的查明、法律規避、國際司法協助等，這些內容都需要教師予以講解。在講授課程內容時，可以結合其他教學方法，將思政元素融進課程內容，進而達到思政育人的目的。

4.小組討論式教學

在國際私法的授課過程中，教師可以結合有關國際私法的熱點問題、爭議事件，設計主題性的討論題。讓學生以小組討論的方式，分析問題的爭議焦點及法律適用規則。最后小組成員共同總結歸納觀點，選派一名同學作為代表發言，表達小組觀點以及說明論證過程。這種方法有利于調動學生的積極性，培養學生的表達、思辨的能力，也有助于培養學生分析、歸納、總結的能力。比如對于“法律規避”，有些國家的態度是允許“法律規避”，有些國家的態度是禁止“法律規避”，還有些國家規定只是禁止規避本國法。這個區別就可以設置一個討論題，把學生分成三個小組，一組觀點是“允許”，一組觀點是“禁止”，一組觀點是“只禁止規避本國法”，小組討論完各自的理由后派一名代表做陳述。這個過程完成后關于各國對“法律規避”的態度這一知識點學生也就掌握了。這個問題還可以做一下延伸，如果各組都認為自己的理由充分的話，還可以改為辯論題，這樣又可以鍛煉學生的思辨能力。在最后教師總結的部分，在學生已經了解內容的基礎上再融入“四個自信”教育，學生更容易接受。

四、如何評價“四個自信”教育的教學效果

專業課程中融入“四個自信”教育的內容，目的是為了不僅能夠讓學生學習到專業知識、掌握專業技能，更是在傳授知識、培養技能的過程中滲透價值觀的引導，引導學生堅定“四個自信”。如何檢驗與評價“四個自信”教育的教學效果也是值得探討的一個問題。課程思政的效果其實是體現在一個人的思想、態度以及行為規范等方面，而對思想、態度的評價操作起來本就是不好把握的。如果以作業等方式來評價，提出觀點讓學生分析，然后在學生的觀點中觀察有無體現思政元素，那么可能會存在知行不統一的情況，學生分析的頭頭是道，但是并沒有落實到實際的行動中，這就偏離了課程思政教學的目的。如果采取同學互評、教師評價的方式來了解學生日常的行為規范，那么可能會存在教師、學生有時過于主觀的看法，也不能得出較為公平、公正的結果。

在國際私法的課程中，在課程中對學生的思政評價采用了階段性評價的方式。比如在講解含有“四個自信”教育等課程思政元素的內容之前，提前了解一下學生關于這一問題的真實想法，在講解完這部分內容之后，再問學生同樣的問題，看看有什么變化。另外就是在同學間互評、教師評價方面，要參考大多數同學的反饋，采取整體綜合分析的方式公平、公正地作出評判。

五、專業課程中融入“四個自信”教育的思考

在對學生和教師的調查問卷中，有幾個相互聯系的問題是需要我們思考的。一是影響課程思政教學效果的因素，學生和教師選擇最多的原因都是思政元素的內容沒有很好的同專業課程融合在一起，生硬的添加無法引起學生的興趣。二是受訪教師表示在專業課中融合“四個自信”教育的困難在于找不到好的切入點。三是部分教師表示在專業課中融入“四個自信”教育的內容時并沒有充足的教學資源。四是有部分教師表示在專業課中添加思政元素，增加了工作量，因此老師不愿意添加。分析這幾個問題可以看出彼此之間都是有因果聯系的，如果在專業課中添加“四個自信”教育等課程思政內容，那么就需要教師在深入理解“四個自信”內涵的基礎上，結合專業課程內容，研究如何將二者巧妙地融合在一起，顯得自然不生硬。這一過程肯定是需要耗費大量時間的，勢必會增加教師的工作量。如果不花費時間認真研究，那么也很難取得較好的教學效果。

如何解決上述問題，可以從以下幾方面來考慮。一是強化教師的思想政治素養。教師真正理解思想政治教育的內涵、理解“四個自信”的內涵，是開展課程思政教育的前提。二是提升教師的專業素質。任課教師對專業精通，才能挖掘其中蘊涵的思政元素，從而達到自然融合的目的。三是加強師德師風建設。教師的本職工作在于教書育人，從我們的問卷調查中也可以看出無論是學生還是教師，都認為教師在理想信念、道德情操、扎實學識等方面對學生有很大的影響。教師要發揮吃苦耐勞的精神，不忘初心，以教書育人為本，樂于奉獻，細致、耐心地打磨課程內容，做好課程設計，不要因為增加工作量就有所懈怠。四是可以跟學生多溝通、多交流，了解學生們關注的熱點是什么，對哪些內容感興趣。結合學生感興趣的內容再融入思政元素，學生就不會感到枯燥無味，接受度也會大大提升。五是學校應提供相應的教學支持。比如多為教師提供課程思政相關的教學資源，分學科分專業建立課程思政資源庫，為教師提供素材。還可以為教師提供權威性高、可操作性強的課程思政建設的相關培訓，為教師提升提供條件。

專業課中融合“四個自信”教育還有待進一步探索，需要在實踐中不斷總結經驗。國際私法課程也會繼續打磨，豐富課程內容及思政元素。筆者研究還存在諸多不足，還有待繼續努力，不足之處請批評指正。

注 釋：

①習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/O L].http://www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-08.

②習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者[EB/OL].https://baijiahao.baidu.com/s?id =161122 3577946760049&wfr=spider&for=pc.2018-09-10.

③教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html?fr om=timeline&isappinstalled=0.2020-06-01.

④李雙元,歐福永.國際私法(第六版)[M].北京:北京大學出版社,2022:31.

⑤章尚錦,徐青森.國際私法(第四版)[M].北京:中國人民大學出版社,2011：89.