高校漢語國際教育專業學生職業價值觀培養研究

邵文佳,付 麗,徐 蔚

(哈爾濱學院,哈爾濱 150086)

引言

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生職業價值觀對大學生職業選擇起到決定性的作用,是價值觀的重要組成部分,也是高校思想政治教育的重要內容。由于專業屬性的原因,高校漢語國際教育專業的學生接觸紛繁復雜的異質文化比較多,未來的工作環境比較復雜,他們的思想意識、行為方式等諸多方面都容易受到一些不良因素的影響。因此,關注漢語國際教育專業學生的職業價值觀教育,幫助他們獲得正確的職業價值觀,有利于其人生價值的實現及我國漢語國際教育事業的發展。

一、高校學生職業價值觀的概念與內涵

“職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的一套信息系統,它是個體一般價值觀在職業生活中的體現,是人們對社會職業的需求所表現出來的評價。”[1]

以高校學生作為主體,其職業價值觀包含以下幾個維度:就業意愿,即是否具有積極就業的意愿;職業選擇傾向,即進行就業選擇時,哪些方面是其優先考慮的因素;職業理想追求,即是否具有穩定的職業理想,是否將實現自身職業價值作為長期的追求目標;職業道德,即是否將遵守職業道德作為自己職業行為的標準與尺度;職業理念,即是否具有合理的、適應職業發展規律與自我進步的理念與意識。高校學生的職業價值觀具有一般職業價值觀的普遍特點,如社會性、多樣性和差異性,但也存在一些特殊性,如易變性、理想化等,這些都要求我們重視大學生職業價值觀教育,深化相關的研究與實踐。

二、加強漢語國際教育專業學生職業價值觀培養的必要性

習近平總書記在黨的二十大報告中指出“增強中華文明傳播力影響力,堅守中華文化立場,提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓,加快構建中國話語和中國敘事體系,講好中國故事、傳播好中國聲音,展現可信、可愛、可敬的中國形象。”發展漢語國際教育事業順應“中華文化走出去”的國家戰略,是增強中華文明傳播力影響力、推動中華文化更好走向世界的重要路徑。這項事業的蓬勃發展離不開高質量的師資隊伍,這就要求國際漢語教師不僅要有過硬的專業素養,還要有正確、堅定的職業價值觀。

漢語國際教育人才在工作中面臨著來自思想文化差異、意識形態分歧、媒體輿論博弈等多方面的壓力。與此同時,享樂主義、拜金主義和極端個人主義給漢語國際教育人才培養帶來的影響也不容忽視。以上多方面的因素對當今國際漢語教師在職業動機、職業理想和從業態度等方面提出了更高的要求,而高校的漢語國際教育專業學生是未來從事漢語國際教育事業的后備力量和生力軍。因此,切實有效地開展漢語國際教育專業學生的職業價值觀教育是十分必要的,這對于漢語國際教育事業未來的發展起著至關重要的作用。

三、漢語國際教育專業學生職業價值觀培養的維度

依據當前漢語國際教育專業學生職業價值觀的現實情況,同時結合我國漢語國際教育事業的發展需要,應從以下幾個維度重點培養漢語國際教育專業學生的職業價值觀。

(一)職業理想

職業理想是一個人投身到工作中的初心與出發點,它影響著人們工作的底層態度與行為方式,是職業價值觀的重要組成部分。

一方面,我國改革開放取得了一定的成就,社會各個領域都得到了一定的發展,但在社會轉型發展的過程中,當代大學生的職業價值觀也不可避免地受到一些不良因素的影響。一些功利的、過度關注自身利益的、職業奉獻精神缺失的思想意識使一部分學生的職業理想悄然發生了變化,很多學生從“內在精神型”的職業理想逐漸向“外在功利型”轉變,他們往往缺乏內在的精神追求,在進行就業選擇時較少考慮自己的人生理想,而是優先考慮薪酬、社會地位等因素,不能將實現自身職業價值作為長期的追求目標,而是更加看重短期的利益獲取。在這樣的環境背景下,幫助漢語國際教育專業學生樹立正確的職業理想是十分必要的。

另一方面,改革開放以來,我國的經濟實力不斷增強,國際影響力顯著提升,中文具備了越來越高的實用價值,各國人民學習中文、了解中國的熱情與日俱增。漢語國際教育專業人才承擔著越來越重要的教授漢語知識、向世界介紹中國文化、幫助世界各國人民了解真實中國的時代任務。因此,漢語國際教育專業學生應該將個人前途與民族、國家的發展相聯系,以“教授漢語知識、介紹中國文化”為己任,進而樹立高尚的職業理想,使漢語國際教育事業更好地服務于“中華文化走出去”的國家戰略,這其中自然蘊含的崇高的“責任感、榮譽感、使命感”將成為國際漢語教師追求職業理想的不竭動力。當國際漢語教師不僅僅把教授漢語當做生存的手段,而是將其視作自己為之不斷努力和奮斗的事業時,才能堅定地保持文化自信,滿懷民族自豪感地工作。

(二)職業道德

“職業道德是指同人們職業活動緊密聯系的,具有自身職業特征的道德準則和規范,社會現代化程度越高,專業分工越細,對職業道德的要求也越高。”[2]

從漢語國際教育事業的性質出發,與之相關的職業道德因素除了普遍需要的“愛崗敬業”之外,還有對我國國家利益的保護、國家形象的維護。無論是在國外還是國內,在教授外國人漢語的過程中,都極有可能遇到個別學生發表關于我國的片面的、甚至是不正確的言論,也可能出現因為某些原因而對我國產生誤解的情況,此時從事漢語國際教育的教師應該通過正確的方法自覺維護國家形象。同時,國際漢語教師在工作及生活中也要注意與同事、學生保持和諧、友善的關系,時刻謹記自己的行為可能會影響他人對我國的認知,因此要在各個方面嚴格要求自己,不能因為個人一時一處的利益而作出有損于國家利益的事情。

(三)職業理念

高校漢語國際教育專業學生作為漢語國際教育事業發展的主要后備力量和生力軍,既需要在學校接受理論與實踐的專業訓練,也需要在思想意識上樹立正確的職業理念,這樣才能保證其入職后持續的良好的專業發展。

1.培養成長型思維,堅持終身學習

合格的國際漢語教師是擁有良好的綜合素質的高層次、復合型專業人才。成為這樣的專門人才,需要具備成長型思維。成長型思維是一種與固定型思維相對應的思維模式,它關注自身的不斷學習與成長,“擁有成長型思維的人相信一個人的智力、才能和優勢可以通過自己不懈努力而得到發展和提升,此種思維模式能引發個體對學習的熱愛和發展自身的抗逆力。”[3]國際漢語教師的工作特點要求他們掌握扎實的語言教學基本理論知識,具備中西文化交流能力和語言教學及研究能力。同時,其工作性質和對象要求他們能夠養成成長型思維,堅持終身學習。首先,語言具有可變性,它會隨著社會生活的發展變化而不斷出現新表達、新用法、新含義。這就要求國際漢語教師要隨時關注、學習了解語言文化方面的新動態,確保自己所授內容的時效性。其次,當今社會各種新技術發展迅速,教學手段也在不斷更新,國際漢語教師需要與時俱進,不斷學習、探索、應用各種現代教育技術,使之更好地為教學服務。

2.適應新形勢,應對新環境

新時代下國際關系、國際國內輿論環境等都已經發生了變化。在新冠肺炎疫情之后,漢語國際教師的工作環境更加復雜,因此要求合格的國際漢語教師能夠適時適當地根據現實情況進行調整,面對不斷變化的工作環境,保持“靈活應變”的職業理念,冷靜分析、理性應對,這樣才能保證教學工作的順利開展。

3.開闊國際視野,堅守中國情懷

我們所處的時代是全球化程度日益加深的時代,全球化的影響范圍之廣前所未有。需要注意的是,當今的國際環境更加復雜多變,國際交流中各國價值觀的差異也在不斷碰撞,國際漢語教師面臨著各種挑戰。在這樣的國際環境中工作和生活,更加需要國際漢語教師站穩中國立場,保持文化自信,用辨證的方法進行思考,提升自己的跨文化思辨能力,尤其要避免“文化自卑”“文化自負”“文化虛無”等不良心態的影響。國際中文教育是開展中外人文交流的途徑之一,國際漢語教師要以開放包容的心態去了解世界文化、開闊國際視野,以從容自信的心態去積極推進漢語國際教育事業的開展。將“開闊的國際視野”與“自覺的中國情懷”進行完美的融合,是國際漢語教師必備的職業素養。

四、漢語國際教育專業學生職業價值觀培養的路徑

漢語國際教育專業學生的職業價值觀教育是一項復雜的、長期的系統工程,需要通過課內課外、校內校外相結合等多種途徑,以取得良好的教育效果。

(一)在課程教學過程中潛移默化地進行職業價值觀塑造

專業課教師往往容易只重視專業知識的講解和專業技能的操練,而忽略專業課程中對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養,這是不利于學生職業價值觀培養的。因此,要充分發掘中華優秀傳統文化,以傳統人文精神與工匠精神的創新融合為指導思想,將職業價值觀的塑造融入日常教學中,潛移默化地進行職業價值觀塑造。一方面,關注道德修養、追求崇高理想、弘揚仁愛精神。可以通過弘揚傳統人文精神來體現人文關懷與教學價值,實現當代教育對學生道德情操的培養與提升,為其人生觀、價值觀的培養創設新的條件[4]。另一方面,“中國古代的工匠精神體現在追求完美、精益求精、敬業奉獻以及尊師重教等多方面。”[5]在當今時代的社會環境中,工匠精神可以理解為在工作中體現出來的認真專注與敬業精神。

因此,以追求“至真、至善、至美”為旨歸的傳統人文精神與以“專業、專注、專一”為追求的工匠精神存在著共有的精神內核。漢語國際教育專業教師應該以此為出發點,結合漢語國際教育發展現狀,有意識地在課程教學中加強人文精神與工匠精神的培養,以身作則,率先垂范,滲透和彰顯道德修養的重要性。與此同時,還要培養學生愛崗敬業、積極進取的思想品格,充分發揮專業課程的隱性思政教育功能,實現當代教育對漢語國際教育學生職業價值觀的有效塑造,為其職業價值觀的形成定下根本的方向與基調。

(二)多方聯動,開展專項職業價值觀教育

一直以來,教育部、國家漢辦與國務院僑辦、中國僑聯密切配合、共同協作,為促進漢語國際教育事業的發展發揮了積極的作用。漢辦、僑辦相關的工作人員積累了豐富的工作經驗,掌握著漢語國際教育事業發展的第一手資料,對相關工作的職業價值觀有著直觀、深刻的認識。邀請相關的工作人員為學生開展形式多樣、內容豐富的專項職業價值觀教育,可以與學校教師做到各展所長、優勢互補、形成合力,有助于學生形成適應現實要求及時代發展需要的職業價值觀。

首先,可以開展以職業價值觀教育為目的的專項講座,邀請漢辦、僑辦的工作人員介紹我國漢語國際教育的現實意義、總體安排、最新進展等情況,加強對國家政策方針、國家戰略、國際外交環境的介紹,尤其要加強漢語國際教育專業學生的國家意識,更要幫助學生了解我國當前的語言文字政策。其次,可以請相關人員牽線搭橋,協助高校邀請在海外工作的一線優秀教師及志愿者開展線上交流與分享,幫助學生對真實的國際漢語教師工作有一個更加感性與直觀的認識,利用優秀教師的感召作用來提升學生的職業道德、塑造學生的職業理念、建立服務我國漢語國際教育事業的崇高職業理想。再次,可以開辦以職業價值觀教育為主線的系列工作坊,漢辦、僑辦的工作人員與高校教師共同組織、密切合作,以職業價值觀的不同方面為內容,每一期工作坊設置1—2個有啟發性的研討主題,學生通過調查、訪談、討論、匯報等方式,改被動接受為主動參與,使學生在動態的探索與思考中,逐步形成適合其自身特點的、積極正確的職業價值觀。

(三)利用網絡與新媒體,發揮價值觀塑造的長效作用

隨著科學技術的不斷發展,網絡與新媒體已經成為人們生活中不可缺少的一部分,尤其是當今的大學生,他們被稱為“互聯網原住民”,是與互聯網共同成長的一代,他們新媒體素養高,樂于通過網絡與新媒體獲取信息、表達觀點。因此,充分利用網絡與新媒體的影響力和滲透力,以此為平臺進行漢語國際教育專業學生的職業價值觀教育是切實可行的。一方面,可以挖掘優秀教師的典型案例,借助網絡與新媒體的傳播與宣傳,充分利用榜樣的影響力與感召力,潤物細無聲地影響學生的職業價值觀。另一方面,網絡與新媒體本身所具有的互動性為學生提供了表達自己看法、抒發自己情感的渠道與平臺,使他們更好地與漢語國際教育建立雙向的關聯,積極參與到國際漢語教師的群體文化建設中,有利于增強他們對漢語國際教育的認同感,增強凝聚力與向心力,進而更好地發揮價值觀塑造的長效作用。

結語

“一帶一路”倡議為漢語國際教育事業的發展提供了難得的歷史機遇,也賦予了國際漢語教師新的時代使命。但當前國際形勢風云變幻,政治環境和文化語境變得更加復雜,漢語國際教育人才面臨著突出的現實問題,其職業價值觀體現出了多元性和復雜性。這就要求各高校應更加重視漢語國際教育專業學生的職業價值觀培養,通過課內課外、校內校外、線上線下等多種途徑對漢語國際教育專業學生的“職業理想”“職業道德”“職業理念”進行塑造,進而為其日后從事相關工作打下良好的思想基礎,更好地實現其人生價值,推進漢語國際教育事業的發展。