新時代高校勞動教育課程標準化建設策略
——以南京林業大學為例

吳雨倫

(南京林業大學,南京 210037)

南京林業大學是一所以林科為特色,具有林學、農業資源與環境、環境科學與工程、森林與植物保護、林木遺傳育種、園藝、風景園林、動植物學、林產化工、木材科學、土木工程等學科優勢的農林類高校。為貫徹落實2021年3月江蘇省委、省政府印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》精神[1],實現立德樹人的根本任務,遵循高校教育教學規律,注重勞動教育的實踐性、時代性,學校對本科階段勞動教育課程現狀進行梳理分析,制定了具有農林特色的勞動教育課程標準,采取多元化舉措科學構建具有時代特征的勞動教育課程體系,確保勞動教育課程教學活動的順利實施,進一步引導大學生樹立正確的馬克思主義勞動觀和社會主義核心價值觀,培養具有面向未來職業必備的勞動知識、勞動技能、勞動精神和勞動品質的高素質、技能型時代新人。

一、新時代高校勞動教育課程標準化建設的必要性

(一)勞動教育課程標準的概念

勞動教育課程標準是規定勞動教育課程的性質、內容與目的、技術與管理、施行與評價的標準化建設指導性文件[2]。現有的關注教學內容的“教學大綱”正逐步走向關注學生德智體美勞全面發展、加強課程目標意識、強調學生終生學習、著眼于未來崗位對學生的專業理論知識和職業技能要求、彈性課程管理、課程評價多元化的“課程標準”。勞動教育課程標準作為培養全面發展的時代新人的綱領性文件,是勞動教育課程建設與課程質量評價的主要依據,其核心定位是以學生為本,注重學生各學科、各領域素質的全面發展。

(二)勞動教育課程標準化建設的必要性

隨著高校勞動教育課程體系建設的不斷推進,高校勞動教育中目標認識不到位、課程內容不符合時代要求、課程結構松散、勞動實踐基地缺乏、課程評估單一、課程管理不規范等問題越來越突出,這些將嚴重影響勞動教育課程教學活動的規范、有序開展,不利于培養學生的勞動素養、勞動技能和勞動創造性,不能適應經濟社會發展對高素質、技能型專業人才的需求。因此,高校有必要加強勞動教育課程標準化建設。

勞動教育課程標準化建設,為任課教師、學生和教學管理者提供統一的、規范的使用標準。一方面,引導學生樹立正確的馬克思主義勞動觀,培育和踐行社會主義核心價值觀,體現勞動教育課程內容的時代感和實踐性;另一方面,優化勞動教育課程設置,拓展勞動教育活動開展形式,完善大學生勞動素養評價機制。此外,勞動教育的依托課程是帶有相關行業特性的各專業課程及通識教育類必修課程,有必要加強對學生終身學習、崗位必備的專業知識和勞動技能的培養,同時要充分發揮重過程評價與終結性評價相結合的課程評價功能,制定滿足社會、行業、企業對學生職業能力需求的勞動教育課程標準,進一步促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。

二、新時代高校勞動教育課程標準化建設的基本原則

勞動教育課程標準化建設為勞動教育課程評估提供合理的、可操作的衡量基準,應以學生為主體、校本特色、協同性、彈性管理、開放性、可操作性作為基本原則。

(一)以學生為主體原則

重視學生的主體地位,以具有時代性、實踐性、育人導向、開放性情境的勞動項目為主要載體,讓學生參與勞動的同時,培養學習的主觀能動性和勞動創造能力,親身體驗完整的勞動實踐過程。同時,引導學生通過勞動理論學習及勞動實踐項目的參與,自主地探索勞動規律、豐富勞動知識、提升勞動技能,促進學生主體人格的養成。

(二)校本特色原則

針對大學生的專業理論知識結構、認知水平和職業技能,立足于國家的經濟社會發展和學生的全面發展需求,重點結合本校辦學理念、學科特點、專業特色、產業新業態、勞動新形態、各種專業人才需求來設立及開發相應的勞動教育課程。以勞動教育課程內容、教學方法與課程評價的改革為重點,科學構建具有本校農林特色的勞動教育課程標準,突出大學生勞動素養的培育、勞動技能的提升和勞動創新精神的培養,并將其貫穿于勞動教育課程教學的整個環節中。農林類高校勞動教育課程標準的建設應符合學校辦學理念和農林類專業人才培養目標,明確勞動教育課程在人才培養方案中的地位與作用,加強符合學校辦學理念和學科專業優勢的勞動教育校本課程內容的開發,注重各勞動教育融合課程及拓展活動等校本資源的挖掘,充分發揮勞動教育課程的育人功能,促進學生全面發展。

(三)協同性原則

遵循協同性原則,充分挖掘和整合不同學科、不同專業課程中所蘊含的豐富的勞動教育元素。同時,在各依托課程教學、專業實習實訓、日常生活、生產勞動及拓展活動中有機融入與滲透勞動教育內容,構建深度融合、相互滲透、協調統一的勞動教育課程群。例如,在勞動教育必修及選修課程中,注重學生勞動理論水平的提升、馬克思主義勞動價值觀和時代精神的培養。在各依托課程及勞動實踐中,注重學生勞動素養的培育和勞動技能的提高[3]。此外,將勞動教育納入專業人才培養的全過程中,讓大學生在日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動中潛移默化地接受教育。同時,突破各學科、專業、課程的界限,關注勞動教育課程與依托課程、勞動實踐活動、拓展活動之間的聯系,及時發現并解決勞動教育課程標準實施過程中存在的問題,不斷優化、完善符合本校專業人才培養、教學實際需求的勞動教育課程標準。

(四)彈性管理原則

尊重學生的個性差異、認知水平和身心發展規律,因地制宜,施行勞動教育課程彈性管理。第一,確保全體學生達到勞動教育課程標準制定的最基本要求。第二,在勞動教育課程目標、教學內容及教學環節的設計過程中,要注重學生群體的共性與個性、體驗與感受的結合,拓寬學生學習的自由度和時空,構建多渠道、多樣態、分類型、模塊化的專業人才培養架構。第三,課程標準的制定應尊重“學”與“教”主體對不同教育技術手段和教學方式的自由選擇,以利于勞動教育課程教學活動的高效實施。第四,課程標準只對教學的目標、內容、實施、評價及教材的選用與編寫提供一些建議,不做硬性、統一的規定,這給學校管理者、任課教師留有靈活的調整空間,以便其在實施過程中依據實際情況,適時調整與補充教學內容、選擇與改編適用教材、調整教學進度及完善課程評價方式方法,幫助那些不能達標的學生及時達到課程標準制定的最基本目標,同時賦予管理者、任課教師課程管理的自主權和課程實施的創造性。

(五)開放性原則

高校勞動教育課程標準體系呈現動態開放的狀態,以適應不斷變化的周圍環境[4]。勞動教育課程標準體系直接面向在校大學生群體,他們思維活躍、思考獨立、具有判斷選擇和創造的能力。為適應不同層次的學生,任課教師應適時優化勞動教育課程內容和實施方案,實行彈性課程管理標準。

(六)可操作性原則

勞動教育課程標準應具有導向作用和具體的課程教學質量評估尺度,其關心的是課程目標、課程內容、課程改革的基本理念和課程設計思路,涉及的內容和要求應具體明確:如何挖掘和利用好校內外相關勞動教育教學資源,如何將勞動理論知識與德智體美相整合,如何組織勞動教育教學過程,如何利用課程標準去準確地檢驗勞動教育課程的教學效果。勞動教育課程標準要做到可操作、可度量、可檢驗,以便于任課教師在使用課程標準的過程中得心應手,確保圍繞課程目標的實現而有序、高效地開展勞動教育教學活動。

三、新時代高校勞動教育課程標準化建設的策略

勞動教育課程標準化建設內容包括技術標準、管理標準和評價標準,具體明確到每門勞動教育課程的功能定位、培養目標、教學內容、教學方法、學時分配、教學資源利用、依托課程、場地及師資要求、管理與評價等。

(一)勞動教育課程標準化建設的組織架構

校級勞動教育課程標準化建設工作領導小組,隸屬于校勞動教育服務中心,由主管教學的校級領導擔任組長,成員由校教務處、學工處、學院(系/部)、專業課教研室、院團委、后勤處等相關管理者及專家、任課教師所組成。校教務處負責制定符合本校辦學理念的勞動教育課程標準,負責實時跟蹤督導勞動教育課程標準化建設全過程,組織專家對實施成果、教學效果、教學質量進行驗收、考核與評估;各學院(系/部)成立勞動教育工作實施小組,依據此課程標準負責本部門勞動教育課程建設目標、實施方案的制定與管理;專業課程所在的教研室及院團委負責制定與落實各專業勞動教育課程建設的具體建設目標、實施方案與實施計劃。勞動教育課程的具體實施者由勞動教育課程專職教師、專業課程教師、思政輔導員及外聘專家、勞模、國家工匠等組成。建立三級管理模式,明確各崗位責任,進一步確保勞動教育課程標準化建設的順利進行。

(二)勞動教育課程技術標準的制定與實施策略

1.課程技術標準的制定

農林類勞動教育課程標準化建設立足于農林類學科專業及專業人才培養定位,以“立德樹人”為根本的勞動育人目標,緊密結合農林類各學科、專業、課程的特點和要求等制定與之相對應的勞動教育課程技術標準。課程技術標準用于判定課程內容、教學方案、課程學時、教學進度、課程評價等是否與課程標準要求保持一致[5]。

2.課程技術標準的實施

依據勞動教育課程技術標準,結合各學科專業特點開設相應的勞動教育課程及開展勞動實踐活動,制訂課程教學計劃進度表和標準課時數,編制勞動教育課程學習指導手冊,明確課程定位、課程結構、教學目標、教學內容、教學方法、活動設計、課程時間及場所安排、考核評價標準等,進一步確保勞動教育課程教學活動的穩定、高效運行。勞動教育課程技術標準的實施,有利于規范勞動教育課程教學活動的有序開展,有利于執行對勞動教育課程的教學督導,有利于提高勞動教育課程的教學質量和教學效果。

(三)勞動教育課程管理標準的制定與實施策略

1.課程管理標準的制定

勞動教育課程的管理標準是規范勞動教育課程教學管理事務的文件[6],其主要內容有:課程提要(包括標準的中英文名稱、課程編號、課程類別、適用專業、計劃學時、總學分數、課程標準撰寫人與審核人等);課程概況(包括課程定位、設計理念與思路、與其他課程的關系即前后銜接課程等)[7];課程培養目標(包括課程培養總目標:培養和提升學生勞動素養,課程子目標:知識、能力、素質等目標);課程教學安排、課程實施條件、教學方法建議、教材選用與開發、課程考核評價、課程教學資源等。此外,還包括不同管理層級所具有的相應的管理權限、彈性課程管理指導、勞動教育精品課程建設指南、課程實施過程督導等。

2.課程管理標準的實施

首先,依據勞動教育課程管理標準要求,不斷挖掘、整合和利用勞動教育課程校本資源,加強對勞動教育課程內容、課程資源及教學方案的審核,注重將新時代元素、校本特色及時融入勞動教育課程內容中。其次,循序漸進地優化勞動教育課程教學模式和方法,營造勞動教育課程教學與大學生未來職業需求相關聯的學習情境,靈活運用課堂傳授、現場教學、案例分析、微課教學、慕課教學、虛擬仿真教學、情境體驗等教學方法和手段組織勞動教育課程的教學過程,實現大學生勞動教育課程教學與依托課程教學、生產實踐勞動及拓展活動有機結合,促進大學生專業理論水平、勞動素養、勞動技能的全面提高。再次,施行勞動教育課程彈性管理。依據學情及教學情況,選擇適用的教學方式和技術手段,適時調整與完善勞動教育課程教學的內容、方式和進程。最后,建立以勞動教育課程任課教師為核心的責任制體系,實行勞動教育課程任課教師考核聘用機制,確保勞動教育課程師資隊伍的穩定和教學質量的提升。

(四)勞動教育課程評價標準的制定與實施策略

1.課程評價標準的制定

將勞動教育課程標準化建設納入教育督導評價體系,評價勞動教育課程的設置是否符合課程建設目標及社會行業的需求,是否有效保證勞動教育課程的教學質量和水平。

2.課程評價標準的實施

首先,課程教學內容的評價應結合大學生所學的專業理論知識,考核評價大學生的勞動技能水平、勞動創新能力、操作實踐能力和社會適應能力。其次,過程實施的評價應從教學目標、內容、方法、能力、態度、效果六方面展開,實現“以評促教”,全面提升勞動教育課程的教學水平。再次,實施效果評價中,應采取勞動理論考試、勞動過程觀察、勞動態度考察、勞動實操考核、勞動成果評定、學生自評與互評等多元化考核評價方式,綜合評價學生的專業理論水平、勞動技能水平及勞動素養。最后,評價制定的勞動教育課程標準是否能滿足課程建設目標及社會行業的需求,是否能有效保證勞動教育課程的教學質量和水平。在課程標準實施過程中依據階段性評價反饋結果不斷對其進行修訂完善,為具有本校辦學特色的新時代勞動教育課程標準化建設奠定良好的基礎。

四、結論

南京林業大學立足于專業人才培養定位,緊密結合時代特征及農林類各學科、專業、課程的特點和要求,制定與之相應的勞動教育課程標準。勞動教育課程任課教師依據本課程標準,不斷探索、實踐與完善,形成具有自身特色的勞動教育精品課程教學模塊,使勞動教育課程教學內容的針對性、有效性得以提高。勞動教育課程標準化建設與實施方面不斷突破創新,任課教師的課程標準實施能力和勞動教育課程教學水平得以全面提升,達到了勞動教育課程標準化建設的目標。