基于主題意義探究的文學(xué)類整本書閱讀教學(xué)探索
——以黑貓英語分級(jí)讀物為例

周 文

一、 問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了課程內(nèi)容六要素,其中主題是第一要素,具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。具體來說,學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng),能夠識(shí)別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點(diǎn);能就語篇的主題意義和觀點(diǎn)做出正確的理解和判斷。也就是說,基于語篇的英語教學(xué),主要是引導(dǎo)學(xué)生理解和判斷語篇的主題意義,并對(duì)主題意義做出反應(yīng)。

與傳統(tǒng)英語教材中單篇文章或文章節(jié)選不同,整本書閱讀中文學(xué)類讀本通常語言優(yōu)美地道,思想內(nèi)容深刻,主題意義豐富,是近年來語篇教學(xué)的新領(lǐng)域。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)類整本書不僅可以感知到語言的優(yōu)美,還能夠感悟到文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和主題意義,獲得精神上的滿足。學(xué)生通過較長(zhǎng)課時(shí)段的學(xué)習(xí),一步步探究、理解、領(lǐng)悟、鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品,從而培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

然而,文學(xué)類整本書閱讀仍然處于起步階段,對(duì)主題意義的探究存在如下問題。

(一)按照章節(jié)閱讀,沒有整體意識(shí)

部分英語教師在進(jìn)行整本書教學(xué)嘗試時(shí),只取整本書閱讀的形式,而未能選取其精髓。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性,仍然機(jī)械地將一本書按照章節(jié)“切割”,然后按照傳統(tǒng)語篇教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。使得學(xué)生對(duì)語篇信息的遺忘率大幅提升,部分同學(xué)甚至缺乏興趣,更談不上對(duì)豐富主題意義的探究了。

(二)語篇解讀淺層,主題探究不深入

優(yōu)秀的文學(xué)作品借助人物的塑造、精彩的對(duì)話、引人入勝的戲劇沖突和耐人尋味的結(jié)尾使得學(xué)生感受文字藝術(shù)之美,領(lǐng)悟思想和人倫。但是,不少教師對(duì)文學(xué)類整本書閱讀局限于對(duì)人物關(guān)系的梳理和情節(jié)走向的簡(jiǎn)單討論,缺乏引領(lǐng)學(xué)生探究和挖掘主題深度,拓展主題寬度的過程。這個(gè)過程雖然困難,但卻是引入文學(xué)類整本書閱讀的原因所在。

(三)讀后活動(dòng)缺乏,無法評(píng)價(jià)教學(xué)成果

《課標(biāo)》建議教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中去。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列緊密結(jié)合,循環(huán)遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化對(duì)語篇和其承載主題的理解,并具備了在新情境中創(chuàng)造性表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。基于此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮到學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)具有讀后聯(lián)結(jié)性的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

二、 基于主題意義探究的文學(xué)類整本書閱讀策略

文章所選用文學(xué)類整本書為黑貓英語分級(jí)讀物系列中《The Nutcracker》一書。該書改編自德國作家霍夫曼的同名童話,以文本為依托助力學(xué)生探索語言、文學(xué)及文化相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。本節(jié)課為學(xué)生自主閱讀完成后的第二課時(shí)。

(一)研讀語篇、解讀主題內(nèi)容

《課標(biāo)》的三級(jí)教學(xué)提示中建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征,關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的。教師對(duì)語篇的研讀首先要從What、How、Why三個(gè)方面出發(fā)。What指語篇的主題和內(nèi)容是什么;How指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn);Why指語篇的深層含義是什么,也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么。教師通過這三個(gè)步驟明確語篇的主題,并根據(jù)主題創(chuàng)立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

What:該書講述了在一個(gè)圣誕夜,女孩克拉拉收到一個(gè)特別的圣誕禮物——胡桃夾子。深夜胡桃夾子變成了一位王子,同老鼠兵作戰(zhàn)。后來王子又將克拉拉帶到夢(mèng)幻王國,一起享受了一次舞蹈和盛宴的快樂故事。

Why:故事中小女孩關(guān)愛胡桃夾子,“不求回報(bào)”。胡桃夾子變成王子后,“知恩圖報(bào)”,帶著小女孩來到夢(mèng)幻王國。這兩種品德是整個(gè)童話故事的核心思想。

How:故事一共六個(gè)章節(jié):第一、二章主要介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物;第三章為劇情上升;第四章為故事高潮;第五章為劇情下降;第六章為故事的結(jié)束。第三、四、五章為整個(gè)故事的主體部分。作者通過語言和動(dòng)作的描寫,塑造了小女孩富有愛心、有勇有謀的形象,弘揚(yáng)了愛終會(huì)戰(zhàn)勝詛咒和邪惡的思想。

(二)設(shè)定目標(biāo)、探究主題意義

教學(xué)目標(biāo)的制訂是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師要樹立主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,以主題為引領(lǐng)來設(shè)計(jì)目標(biāo)。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析,教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)運(yùn)用閱讀策略理解概括整本書故事主要情節(jié);

(2)分析整本書主題,獲取支撐主題的細(xì)節(jié)信息;

(3)探究本書主題的不同層次,深化對(duì)主題的理解;

(4)分享讀書體會(huì),推薦喜愛人物,樹立正確的價(jià)值觀。

第一、二個(gè)目標(biāo)為信息理解層次,是探究主題意義的基礎(chǔ)目標(biāo),為后面多層次的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備;第三個(gè)目標(biāo)為分析、評(píng)價(jià)層次,是探究主題意義的決定性目標(biāo),為主題意義的挖掘做好準(zhǔn)備;第四個(gè)目標(biāo)為創(chuàng)造性目標(biāo),學(xué)生深化主題理解,是體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵目標(biāo)。

(三)循序漸進(jìn)、理解主題意義

《課標(biāo)》要求學(xué)生能在主題意義引領(lǐng)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中語篇教學(xué)中,學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要是獲取新知的活動(dòng);應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要是深度解讀語篇的活動(dòng);遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要是超越語篇,表達(dá)學(xué)生自己情感、觀點(diǎn)和態(tài)度的活動(dòng)。教師要結(jié)合語篇的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,合理設(shè)計(jì)上述教學(xué)活動(dòng),穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的理解和升華。教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng),輔助學(xué)生探究和理解主題意義。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng):梳理故事信息,初步感知主題

[教學(xué)片段1]

教師在PPT上展示一段故事摘要,設(shè)置六個(gè)填空,并給出相應(yīng)的六個(gè)選項(xiàng)。教師在前一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生完成了整本書的閱讀,學(xué)生通過查閱字典已經(jīng)克服了生詞和句型的障礙。在此基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)引導(dǎo)后,學(xué)生很快就有了答案,師生共同完成了故事摘要(圖1)。完成后教師引導(dǎo)學(xué)生再次翻看本書,發(fā)現(xiàn)所填內(nèi)容均來自“目錄”。

圖1 故事摘要

[設(shè)計(jì)意圖]

目錄是指按照一定次序排列出來供參考的事物名目。名作的目錄常按故事發(fā)展的先后順序以章節(jié)為主題進(jìn)行編錄。目錄的語言簡(jiǎn)潔,暗含故事的主線及各個(gè)章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。由于整本書閱讀篇幅較長(zhǎng),學(xué)生自讀后教師仍需帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的主線,評(píng)價(jià)學(xué)生的自讀成果。同時(shí),教師要突破梳理語言和基本情節(jié)的局限,指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略,發(fā)現(xiàn)書籍的目錄也是重要的閱讀資源,有利于學(xué)生以后開展課外自主閱讀。

[教學(xué)片段2]

在完成故事情節(jié)梳理后,教師通過問題鏈的設(shè)置,觀察學(xué)生是否能夠從書中細(xì)節(jié)體會(huì)到故事關(guān)于“愛”的主題,建議學(xué)生相互討論、分享想法,并找出細(xì)節(jié)信息,完成對(duì)主題意義的逐步感知和注意。教師問題如下:

T: What do you think the theme of the story is?

T: Did the girl, Clara, love the nutcracker?

T: Did the nutcracker love her?

T: Can you find out evidences from the book?

[設(shè)計(jì)意圖]

授課班級(jí)學(xué)生在課前自讀筆記中已經(jīng)初步形成了對(duì)主題的理解,體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的語言能力和敏捷的思維。教師從學(xué)生眾多答案中整理出“愛”的關(guān)鍵詞,順著學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生提取出與主題意義相契合的細(xì)節(jié),為下一步分析和深化主題搭好支架。問題鏈的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地梳理細(xì)節(jié)線索,學(xué)生思維集中,課堂節(jié)奏明快。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng):啟發(fā)思考,探究主題意義

《課標(biāo)》要求教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,開展圍繞主題意義的學(xué)習(xí),逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷等活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解。

[教學(xué)片段3]

克拉拉幫助胡桃夾子打敗老鼠王,破解了咒語,使其變回了帥氣的王子。教師提問:

T: Did Clara know that the nutcracker was actually a prince?

T: Did Clara know that if she saved him, she would be invited to the fairyland by him?

學(xué)生根據(jù)教師問題討論,并在書中找到線索證明小女孩“不求回報(bào)”的救人初衷。此時(shí),學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成了對(duì)主題的第一次深層次研究活動(dòng),并共同得出結(jié)論:“l(fā)ove others without expecting anything in return.”

[設(shè)計(jì)意圖]

作為一種高階的思維活動(dòng),主題意義探究的過程需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造新的認(rèn)知環(huán)境,設(shè)置一定線索,引導(dǎo)學(xué)生一步步探索發(fā)現(xiàn)。教師在這一步驟中通過先發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的線索和有意義的突破口,再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、升華主題意義。

[教學(xué)片段4]

胡桃夾子變成王子后,帶著克拉拉來到夢(mèng)幻王國,那里滿是美食和美景,還有歌舞表演。克拉拉和王子在那里度過了一段非常愉快的時(shí)光。根據(jù)這個(gè)情節(jié),學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開第二次探究活動(dòng)。教師設(shè)置如下問題:

T: Please analyze the reason why the prince treated girl so well?

T: The princetreated her so well because she was nice to him first.What can we learn from it?

T: In our daily life, if you treat others well, do they treat you in the same way?

T: What would you do in this situation?

[設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)中指出,在對(duì)主題意義探究的過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的具體情境,通過學(xué)生不同觀點(diǎn)的探討和分享,幫助學(xué)生在熟悉的情境中思考主題意義,提高學(xué)生的鑒別和判斷能力。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生更容易將對(duì)主題意義的探究和自己的生活建立聯(lián)結(jié)關(guān)系,解決學(xué)生實(shí)際問題。知恩圖報(bào)是童話故事常見的主題,但是教師一味地灌輸顯然是不可取的,教師通過贊同學(xué)生對(duì)此問題的不同回答,并引導(dǎo)話題回歸到“愛”的主題,滲透了積極的人生觀和交友觀。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng):創(chuàng)設(shè)新情境,升華主題價(jià)值

[教學(xué)片段5]

通過之前應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng),師生達(dá)成共識(shí):克拉拉“不求回報(bào)”;胡桃夾子“知恩圖報(bào)”。教師創(chuàng)設(shè)新的情境,學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考“這樣高尚的品德是不是只存在于虛構(gòu)的童話中”,學(xué)生在教師啟發(fā)下找出生活中自己體驗(yàn)到的同樣的情感。

[設(shè)計(jì)意圖]

童話故事來源于生活,又高于生活,寄托著人們對(duì)美好生活的向往。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時(shí),通過設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng),多角度認(rèn)識(shí)和理解世界,創(chuàng)造性解決新情境中的問題,理性表達(dá)情感和態(tài)度,促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師通過分析故事中“愛”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)身邊具有同樣特點(diǎn)的“愛”,這是基于主題意義的新的情境。學(xué)生有了之前探究活動(dòng),反饋真實(shí)自然,驚喜不斷,讓人感動(dòng):My parents love me without asking anything in return; My pet dog loves and comforts me whenever I am sad.

[教學(xué)片段6]

因?yàn)槭谡n班級(jí)為第一批開展文學(xué)類整本書閱讀班級(jí),教師設(shè)計(jì)了“好書推薦”這個(gè)小組活動(dòng)。活動(dòng)中,學(xué)生通過小組合作,選出書中最喜歡角色并給出推薦理由,結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與組內(nèi)討論成果,完整呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]

此讀后活動(dòng)為遷移創(chuàng)新類活動(dòng),教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境以吸引學(xué)生主動(dòng)參與;學(xué)生在活動(dòng)中組內(nèi)合作分享讀后體會(huì),獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中要關(guān)注學(xué)生小組討論過程中是否涵蓋了故事中的事實(shí)性信息和討論過的隱含價(jià)值信息,教師根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)和反饋。最后的展示活動(dòng)中,教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用,幫助學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng),樹立學(xué)習(xí)榜樣。

三、 結(jié)論

優(yōu)秀的文學(xué)類整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解不同國家優(yōu)秀文明成果的難得機(jī)遇,幫助學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。本案例中教師通過一系列以主題意義探究為核心的教學(xué)活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生完成了情感和思維從書本遷移到生活,從校園遷移到社會(huì)。這個(gè)過程中,學(xué)生內(nèi)化對(duì)“愛”的理解,實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。