開(kāi)發(fā)利用本土方言童謠資源構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究

朱 玲

童謠是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分,它不僅富有趣味性,還有助于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ欢?隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,童謠逐漸被現(xiàn)代化的娛樂(lè)方式所替代,導(dǎo)致傳統(tǒng)童謠的流失。為了保護(hù)和傳承民族文化,研究如何開(kāi)發(fā)利用本土方言童謠資源顯得尤為重要。

一、 研究背景及意義

(一)研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展和變化,人們對(duì)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。作為一種具有悠久歷史的文學(xué)形式,童謠具有獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和意義。然而,由于種種原因,許多本土的童謠資源正在不斷消失。因此,開(kāi)發(fā)和利用本土方言童謠資源,構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

(二)研究意義

1. 傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

利用本土方言童謠資源,可以為孩子們提供一種了解和傳承本土文化的途徑。這些童謠經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和傳承,具有深厚的文化底蘊(yùn)和地域特色。通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱這些童謠,孩子們可以更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的文化傳統(tǒng),增強(qiáng)文化自信。

2. 促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展

童謠是一種文學(xué)形式,具有獨(dú)特的文學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。利用本土方言童謠資源,可以為孩子們提供一種獨(dú)特的文學(xué)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí),童謠也可以與其他文學(xué)形式相結(jié)合,推動(dòng)兒童文學(xué)的發(fā)展。

3. 豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以實(shí)踐為主的教育形式,旨在通過(guò)實(shí)踐操作和探究研究,培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。利用本土方言童謠資源,可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供更多的素材和靈感,增加課程的趣味性和豐富性。

二、 本土方言童謠的特點(diǎn)和教育價(jià)值

(一)本土方言童謠的特點(diǎn)

作為一種語(yǔ)言形式,本土方言童謠代表著當(dāng)?shù)氐赜蛭幕莫?dú)特特征,有著形式豐富、主題表現(xiàn)多樣、藝術(shù)性和教育性的鮮明特點(diǎn)。

1. 形式豐富

本土方言童謠主要通過(guò)口耳相傳的形式傳承下來(lái),源遠(yuǎn)流長(zhǎng),承載著豐富的歷史文化。由于口頭傳遞的特點(diǎn),這些童謠往往在傳遞過(guò)程中會(huì)有所變異和發(fā)展,使得每一個(gè)版本都獨(dú)具特色,豐富了本土方言童謠的內(nèi)涵。

2. 主題表現(xiàn)多樣

它可以是單人或多人合唱的歌謠,也可以是獨(dú)白式或?qū)υ?huà)式的說(shuō)唱文本。這種多樣性使得本土方言童謠能夠適應(yīng)不同的表演場(chǎng)合和人群,無(wú)論是家庭聚會(huì)、幼兒園活動(dòng)還是社區(qū)節(jié)慶,都能夠得到廣泛的應(yīng)用。本土方言童謠涵蓋了很多日常生活中的主題,如家庭、動(dòng)物、植物、四季等,它們與兒童的生活息息相關(guān),能夠引發(fā)兒童對(duì)生活的思考和情感的表達(dá),促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展和情感體驗(yàn)。

3. 藝術(shù)性和教育性

本土方言童謠通過(guò)其獨(dú)特的韻律與押韻結(jié)構(gòu),使得兒童在歌唱和朗誦中能夠體驗(yàn)到美的享受。同時(shí),這些童謠還以富于啟發(fā)性的內(nèi)容為主線,通過(guò)情節(jié)的設(shè)置和對(duì)話(huà)的方式,引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察和思考,培養(yǎng)他們的智力和思維能力。

(二)本土方言童謠的教育價(jià)值

方言文化是一種難以估量的寶貴資源。它是漢語(yǔ)演變和文化傳承的重要組成部分,承載著地域特色和歷史記憶。在現(xiàn)代化進(jìn)程中,方言文化逐漸被邊緣化和淡化,這使得我們更加需要關(guān)注和重視其保護(hù)和傳承。作為一種特殊的口頭傳承形式,通過(guò)兒童之間的傳唱和游戲,能夠在詼諧歡快的氛圍中傳遞著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的方言文化。其教育價(jià)值具體如下:

1. 方言童謠是一種本土文化的代表

在方言童謠中,常包含著對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、歷史事件、傳統(tǒng)習(xí)俗的歌頌或記錄,具有獨(dú)特的地域色彩和民俗特征。通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱方言童謠,孩子們可以深入了解所在地區(qū)的特色文化,增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和歸屬感。

2. 方言童謠在培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面具有獨(dú)特的價(jià)值

方言童謠采用本地方言進(jìn)行表達(dá)和演繹,充分運(yùn)用了方言語(yǔ)言特點(diǎn)和韻律,使學(xué)前兒童在樂(lè)趣中接觸和學(xué)習(xí)方言。這不僅有助于提升學(xué)前兒童的方言聽(tīng)說(shuō)能力,還能夠培養(yǎng)他們對(duì)方言的興趣和熱愛(ài),激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3. 方言童謠的傳承與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)結(jié)具有積極意義

方言童謠往往流傳于當(dāng)?shù)氐募彝ァ⑸鐓^(qū),將兒童、家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩聯(lián)系在一起。通過(guò)學(xué)習(xí)方言童謠,能夠增強(qiáng)與家庭和社區(qū)的交流與互動(dòng),促進(jìn)家庭和社區(qū)的凝聚力和傳統(tǒng)文化的傳承。同時(shí),幼兒園和社區(qū)的合作與互動(dòng)也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)方言童謠資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)。

4. 開(kāi)發(fā)利用本土方言童謠資源有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合實(shí)踐能力

通過(guò)設(shè)計(jì)與方言童謠相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方言童謠的魅力。例如,可以組織方言童謠演唱比賽、方言短劇表演等活動(dòng),幫助孩子們通過(guò)創(chuàng)作、演繹等方式深入了解方言童謠,并鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

綜上所述,方言文化作為一種難以估量的寶貴資源,其保護(hù)與傳承具有重要意義。開(kāi)發(fā)利用本土方言童謠資源,構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,不僅有助于傳承和弘揚(yáng)方言文化,還能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展、社區(qū)凝聚力和綜合實(shí)踐能力的提升。因此,高淳區(qū)幼兒園在開(kāi)展相關(guān)課程研究與實(shí)踐中為方言文化的傳承與創(chuàng)新貢獻(xiàn)了一份力量。

三、 本土方言童謠資源的開(kāi)發(fā)

高淳區(qū)是江蘇省南京市下轄的一個(gè)縣級(jí)行政區(qū),擁有悠久的歷史和豐富的文化底蘊(yùn)。在這片土地上,有著獨(dú)特的本土方言童謠資源,這些童謠是當(dāng)?shù)厝嗣袷来鄠鞯膶氋F財(cái)富。文章將探討高淳區(qū)本土方言童謠資源的開(kāi)發(fā),以期保護(hù)和傳承這一獨(dú)特的文化遺產(chǎn)。

開(kāi)發(fā)高淳區(qū)本土方言童謠資源需要進(jìn)行系統(tǒng)的收集和整理工作。幼兒園可以將收集到的高淳區(qū)本土方言童謠資源用于幼兒漢語(yǔ)言文化的教育。通過(guò)學(xué)唱方言童謠,能夠提高幼兒對(duì)方言的認(rèn)知和理解能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)方言的興趣以及對(duì)方言文化的熱愛(ài)。方言童謠也可以幫助幼兒掌握日常用語(yǔ)和表達(dá)的技巧,提高其漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)。幼兒園將方言童謠納入幼兒園教學(xué)內(nèi)容中,可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和文化的傳承。

幼兒園可以通過(guò)舉辦線上或線下的方言童謠比賽、表演活動(dòng)來(lái)發(fā)揚(yáng)和傳承高淳區(qū)本土方言童謠。活動(dòng)中可以帶動(dòng)家長(zhǎng)的積極參與,增加對(duì)方言童謠的關(guān)注度。通過(guò)與其他幼兒園或社區(qū)幼兒園的交流合作,促進(jìn)方言童謠在更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)傳播和推廣,進(jìn)一步保護(hù)和傳承高淳區(qū)的方言文化。

將方言童謠納入幼兒創(chuàng)意活動(dòng)或手工制作中。通過(guò)制作方言童謠相關(guān)的手工作品,促使幼兒能夠更加身臨其境來(lái)感受和體驗(yàn)方言文化。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,同時(shí)也能夠加深幼兒對(duì)方言童謠的記憶和理解,進(jìn)一步推動(dòng)方言文化的傳承。

綜上所述,通過(guò)系統(tǒng)的收集和整理工作,將方言童謠納入幼兒教學(xué)內(nèi)容中,舉辦方言童謠比賽或表演活動(dòng)以及將方言童謠資源與幼兒創(chuàng)意活動(dòng)結(jié)合,可以有效地保護(hù)和傳承高淳區(qū)的方言文化。這不僅有助于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展,也為高淳區(qū)的方言文化傳承做出了積極貢獻(xiàn)。

四、 高淳區(qū)方言童謠資源在幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是幼兒園教育中的一項(xiàng)重要課程,旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在這個(gè)過(guò)程中,方言童謠資源的運(yùn)用,可以提供一個(gè)獨(dú)特而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)孩子們對(duì)方言文化的興趣和熱愛(ài)。

方言童謠是一種以當(dāng)?shù)胤窖詾榛A(chǔ),通過(guò)歌唱的形式傳遞著人們的智慧和情感。它們?cè)诟叽緟^(qū)的民間傳統(tǒng)中占有重要的地位,并且承載著豐富的歷史和文化內(nèi)涵。因此,將方言童謠資源運(yùn)用到幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,不僅能夠讓孩子們感受到地方文化的魅力,還可以促進(jìn)他們對(duì)方言的了解和學(xué)習(xí)。比如在語(yǔ)言教育中,通過(guò)教授高淳區(qū)方言童謠,幫助學(xué)前兒童更好地理解和學(xué)習(xí)方言文化。孩子們可以學(xué)唱高淳區(qū)的方言童謠,理解方言的詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音,并通過(guò)創(chuàng)作自己的方言童謠來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與祝福。

(一)方言童謠資源的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

方言童謠通常具有韻律感強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn),這使得學(xué)前兒童在學(xué)唱方言童謠的過(guò)程中能夠感受到音樂(lè)的魅力,調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),方言童謠的內(nèi)容往往與生活密切相關(guān),通過(guò)歌唱的形式傳遞著人們的智慧和情感。

(二)運(yùn)用方言童謠資源可以促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,可以將方言童謠與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,如數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)等。通過(guò)演唱方言童謠和參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠?qū)W習(xí)方言文化,還能夠鞏固和應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí),提高綜合素養(yǎng)。

(三)方言童謠資源的運(yùn)用可以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力的發(fā)展

方言童謠具有濃厚的地方特色,學(xué)唱方言童謠的過(guò)程中,不僅能夠?qū)W習(xí)到地方方言的發(fā)音和語(yǔ)調(diào),還能夠了解到方言中獨(dú)特的詞匯和表達(dá)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)方言童謠,提高自己的方言表達(dá)能力,在與同學(xué)的交流和互動(dòng)中,促進(jìn)彼此之間的語(yǔ)言交流和溝通。

(四)方言童謠資源的運(yùn)用還可以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力

在學(xué)唱方言童謠的過(guò)程中需要分工合作,共同學(xué)習(xí)和演唱。可以通過(guò)合作互相傾聽(tīng)和幫助,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),方言童謠的內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)多年流傳和演變的,可以通過(guò)學(xué)唱方言童謠,發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點(diǎn)和改進(jìn)的空間,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

(五)方言童謠資源的運(yùn)用還可以加強(qiáng)對(duì)地方文化的認(rèn)同感和自豪感

方言童謠作為一種具有地方特色的文化形式,代表著當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆颓楦小Ｍㄟ^(guò)學(xué)習(xí)方言童謠,能夠了解和學(xué)習(xí)地方方言和文化。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感,培養(yǎng)孩子們對(duì)地方文化的保護(hù)和傳承意識(shí)。

綜上所述,通過(guò)學(xué)唱方言童謠,孩子們可以感受到方言文化的魅力,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力,并且增強(qiáng)對(duì)地方文化的認(rèn)同感和自豪感。因此,我們應(yīng)該重視方言童謠資源在幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用,并提供一個(gè)獨(dú)特而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 利用本土方言童謠資源構(gòu)建高淳區(qū)幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略

在高淳區(qū)幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建過(guò)程中,教師資源建設(shè)、資源建設(shè)和家園共育合作是三個(gè)重要的方面。通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),建立相關(guān)的本土方言童謠資源庫(kù),以及積極與家庭進(jìn)行合作,高淳區(qū)幼兒園能夠更好地利用本土方言童謠資源構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和文化傳承。

(一)教師資源建設(shè)

為了有效開(kāi)展利用本土方言童謠資源構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,高淳區(qū)幼兒園需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在教師的招聘環(huán)節(jié),應(yīng)優(yōu)先考慮擁有本土方言口語(yǔ)能力以及對(duì)方言童謠深入了解和研究的候選人。這樣可以確保教師能夠準(zhǔn)確地理解及傳達(dá)本土方言童謠的含義和文化價(jià)值,更好地引導(dǎo)幼兒參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

針對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍,高淳區(qū)幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)組織針對(duì)本土方言童謠資源的培訓(xùn)和研討活動(dòng),提高教師對(duì)本土文化的了解和認(rèn)知水平,同時(shí)加強(qiáng)他們的教學(xué)技能,使其能夠更好地運(yùn)用本土方言童謠資源,設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的教學(xué)方案。

高淳區(qū)幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)交流與研究。通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫(xiě)論文等方式,讓教師與其他幼兒園教師進(jìn)行深入交流,學(xué)習(xí)借鑒其他幼兒園利用本土方言童謠資源構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)和做法。這種交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程將進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為高淳區(qū)幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成功實(shí)施提供有力支撐。

(二)資源建設(shè)

除了教師資源,還需要建設(shè)相關(guān)的本土方言童謠資源庫(kù)。比如整理和收集本土方言童謠的書(shū)籍、音頻和視頻資料,以便教師能夠更好地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。高淳區(qū)幼兒園還可以與地方文化館、社區(qū)文化中心等機(jī)構(gòu)合作,借鑒其豐富的本土方言童謠資源,共同豐富幼兒園的資源庫(kù)。

高淳區(qū)幼兒園還可以利用現(xiàn)代科技手段建設(shè)數(shù)字化的方言童謠資源庫(kù)。通過(guò)錄制和制作方言童謠的音頻、視頻等多媒體資料,將其保存在電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,方便教師和幼兒隨時(shí)訪問(wèn)和使用。這樣不僅可以提高資源的可及性和實(shí)用性,還可以激發(fā)幼兒對(duì)本土方言童謠的興趣和參與度。

(三)家園共育合作

為了更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,高淳區(qū)幼兒園還需要積極與家庭進(jìn)行合作。幼兒園可以組織家長(zhǎng)培訓(xùn),向家長(zhǎng)介紹本土方言童謠的文化價(jià)值和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)與方法。通過(guò)培訓(xùn),引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的綜合實(shí)踐活動(dòng),與教師一起促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

高淳區(qū)幼兒園還可以與社區(qū)、地方文化組織等合作,共同舉辦本土方言童謠展覽、演出等活動(dòng)。這樣可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成果展示給更多的家長(zhǎng)和社區(qū)成員,加深他們對(duì)本土方言童謠的認(rèn)知和理解,進(jìn)一步促進(jìn)家園共育的合作和交流。

總之開(kāi)發(fā)利用本土方言童謠資源構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是幼兒園教育中的一項(xiàng)重要研究。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)構(gòu)建和有效實(shí)施,可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平。希望更多的幼兒園能夠關(guān)注和重視本土方言童謠資源的利用,為幼兒的綜合實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

六、 結(jié)論

通過(guò)教授和演唱高淳區(qū)方言童謠,學(xué)前兒童可以更好地理解和學(xué)習(xí)方言文化,促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣,同時(shí)還能夠推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)。本土方言童謠資源對(duì)幼兒園教育的影響是全面而積極的。通過(guò)運(yùn)用本土方言童謠資源,可以促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美情趣和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高,同時(shí)也有助于培養(yǎng)孩子們對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

運(yùn)用本土方言童謠資源需要注意一些問(wèn)題。要確保方言童謠的選取和編排符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)科需求,保證學(xué)前兒童能夠理解和接受。還需要注重保護(hù)和傳承方言文化的原汁原味,尊重本土方言童謠的地域特色和民間風(fēng)情。

總之,本土方言童謠資源在幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用具有重要意義,對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展和本土文化傳承具有積極影響。幼兒園可以結(jié)合本地方言童謠資源,設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,以提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。還可以通過(guò)豐富的校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)方言文化的傳承和發(fā)展。在幼兒園教育中充分利用本土方言童謠資源,將會(huì)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展帶來(lái)豐碩的成果。未來(lái)的研究還可以從更廣泛的角度探討方言童謠資源在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值,為幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改革和創(chuàng)新提供更多的思路和方法。