基于語言能力發展的小學英語作業設計

張會美

英語作業不僅是檢驗學生學習成果的手段，還是課堂教學內容的有效延伸。恰當的作業對鞏固學生新知，深化學習效果，提高英語運用能力有重要的作用。因此，為了提高學生的英語運用能力和英語綜合能力，本文基于語言能力發展，嘗試多元化作業設計，以期進一步提高英語教學質量，提升學生綜合運用知識的能力。

一、創意型作業，激發學習興趣

小學生的好奇心重，一些新奇的東西更能吸引他們的注意力。英語作業也不例外，有創意的、新穎的作業設計才能快速抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。因此，在作業設計時，教師要注意作業的多元化、創意性、語用性，發揮英語作業的最大優勢，幫助學生消化、鞏固所學知識。

例如，在教學PEP 人教版小學英語三年級上冊“Unit4 We love animals”時，要求掌握duck、dog、cat、pig、bear 等有關動物的單詞，教師在課上教幾遍，學生就能掌握它們的發音，但卻不能靈活運用。此時，教師就可從單詞運用的角度設計課后作業。首先，教師可以收集除了課內教的其他有關動物的單詞，如tiger、giraffe、lion、monkey 等，讓學生熟讀熟記。然后，教師創設情境：“假如你作為外國友人的小導游，給他們介紹動物園里的動物，你能勝任此工作嗎？”接著，教師展示各種動物的圖片，讓學生一一辨認并用英語表達。直觀的圖片輔助教學，讓學生在完成作業時能事半功倍。這樣的方式讓記單詞變得靈活多變，將作業與學生日常生活聯系起來，設計生活場景，學生更容易代入其中，并熱衷于記單詞。

此外，教師還可以讓學生自行整理一個單元的所有單詞，然后將其粘貼在魔方的小方格里。學生每轉動一次魔方，得到的單詞都不一樣。在轉動魔方時，學生進行了一遍又一遍的復習，有效鞏固了新單詞。同時，學生之間也可以比賽說單詞，轉魔方考對方。如此新鮮的玩法，極大地激發了學生的學習興趣。

二、合作型作業，培養合作意識

英語作業的設計應考慮學生合作意識的培養。通過合作學習，集思廣益，學生可以在相互討論探索中碰撞出更多智慧的火花，從而開拓其思路，讓學生從多角度、多方面理解教學內容，真正做到學以致用。

例如，在教學PEP 人教版小學英語三年級下冊“Unit3 At the zoo”時，要求掌握thin、fat、tall、short等形容動物體型的新單詞，正確運用“Look at...Ⅰt’s...”等形容動物體型的句型。本單元學完后，學生能認識更多的動物，并能對各種動物的體型、器官等進行簡單的描述，同時學會知識遷移，能對人物進行簡單的描述。所以，學生掌握新單詞對其正確運用句型有重要的作用。教師可以通過設計合作型作業，加強學生之間的合作意識，營造良好的學習氛圍，讓學生能自信開口，嘗到成功的喜悅。針對新教學的單詞及句型，教師可以把學生分為若干小組，各組分別設計一份“At the zoo”手抄報，要求圖文并茂，在動物旁邊給出英文翻譯，也可以針對某些動物，給出自己的評價，最后評出優秀作品，在學習園地中展示。

在設計手抄報的過程中，學生收集、整理相關單詞和句型，加深了對新單詞的理解，也掌握了重點句型的運用方法。手抄報制作為學生展示知識成果提供了平臺，提高了學生的學習水平及語言運用能力。

三、實踐型作業，實現知識遷移

小學英語學習是一個積累過程，詞匯積累到一定程度，才能深化英語學習，提高英語綜合運用能力。實踐型作業的設計，給予了學生實踐的機會，有助于學生將書本所學的知識遷移到實際的生活當中，實現了高效學習，提升了英語能力。

例如，在教學PEP 人教版小學英語四年級上冊“Unit1 My classroom”后，教師可設計實踐作業：收集生活中見到的英文標識、句子等，如地鐵、服裝店名、食品包裝、書本名稱等，整理成冊。在收集整理過程中，學生與人交流、探索，無形中提高了自身的英語水平，也讓學生學會了觀察、發現與運用。這對提高學生知識運用能力有很大的幫助。

同時，為了開闊學生視野，提高其閱讀水平與知識運用能力，教師也可以設計與教學內容相關的閱讀作業和摘抄作業。

例如，在完成“Unit1 My classroom”的教學后，教師可布置作業：把我們的教室畫出來，并配上英語翻譯。教室里有桌子、黑板、講臺、板凳、粉筆等物品，這些都需要畫上去并配上英語翻譯。這樣，即使書本里沒有涉及的單詞，學生在生活中也能習得。這不僅拓展了學生的見識，也夯實了他們的英語基礎，積累了更多的英語單詞，為以后的英語句子、文章學習奠定了基礎。

此外，教師還可布置延伸作業：畫出從家到學校的線路圖，并把路上的書店、銀行、超市等用英語標注出來。這樣的作業既具有實踐性，又有獨立性，既鍛煉了學生的實踐動手能力，又培養了他們探索思考的意識，真正讓學生把書上學到的知識運用到實際生活中，進而在生活中積累，在積累中進步。

四、個性化作業，提升創新意識

個性化作業必須根據不同學生的個性、興趣、特點、需求進行設計。也就是教師在設計作業時需要充分考慮學生的差異性，根據不同學生的認知發展規律和英語水平，結合課程標準的要求，由簡到難、由下到上、由低到高，呈現螺旋式的作業。個性化作業的設計，要從學生自身學習能力出發，滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地發揮他們的能力，讓他們在作業練習中循序漸進地取得進步。

例如，在教學PEP 人教版小學英語四年級上冊“Unit6 meet my family！”后，教師設計三個梯次的作業。第一梯次較簡單，只需要根據中文意思，寫出英文即可。如，醫生（doctor）、護士（nurse）、司機（driver）等。第二梯次的作業有一定難度，根據圖片提示，完成短文填空。如，1.This is my family.My father is a。2.This is my mother. She’s a。給出的選項有nurse、driver、basketball、farmer、doctor等。學生要正確填寫單詞，首先要讀懂句子的意思，這對學生的英語基礎有一定的要求。第三梯次的作業為閱讀短文，完成表格。短文為“Hello,Ⅰam Kelly.This is my grandpa.He’s tall.He’s sixty-five.He likes bread and milk.He’s a farmer.My grandma is sixty-two.She is a teacher.She likes rice.Look,this is my aunt.She is a nurse.She likes chicken.”。這份作業涵蓋的知識點較多，需要學生逐個甄別出對的信息，并填寫在相應的表格中。

Age（年齡） Job（工作） Food（食物）Kelly’s grandpa Kelly’s grandma Kelly’s aunt

三個不同梯次的作業，學生可根據自己的能力自行選擇完成。有的學生完成了第一梯次較為簡單的作業，想要突破自我，就會去嘗試完成第二、第三梯次的作業。在一次又一次的挑戰與突破中，學生的學習自信被激發，從點滴中取得了進步。

小學英語作業應該是課堂內容的延伸，有助于培養學生的學習能力和運用能力，英語作業的設計應多樣化、多元化。教師要合理運用現代教學手段，積極設計實用性強的作業，讓學生可以在每一次作業練習中都能得到提升。同時，要培養學生積極探究、獲取信息、解決問題的能力，以此實現小學英語高質、高效的教學目標。