初中地理教學中學生自主學習能力的培養策略

袁學生

在初中地理課堂教學中，自主學習已逐漸成為學生主要的學習方式。通過自主學習，學生能夠對現有知識進行思考與分析，并根據教師提出的問題進行思考，在一定程度上，提高了初中地理課堂的教學效率。但是，有的學生自身缺少一定的控制力，導致他們出現被動學習、無法集中注意力的情況。因此，初中地理教師需要不斷更新教學手段，將學生的注意力吸引到課堂上，以保障地理課堂教學的有效性。

一、提高學生的學習興趣，調動學生的學習主動性

在初中地理教學過程中，教師會用圖文并茂的方式為學生講解重點知識，有時會使用不同類型的地圖圖片幫助學生分析其中隱藏的地理信息。在教學過程中，教師指導學生使用地圖，認識地圖中的標注，從而在地圖中獲取知識，有效激發學生在地理課堂中的學習興趣。同時，在課堂中，教師還可以利用地圖為學生創設問題情境，讓學生利用現有的地理知識，解決在情境中出現的學習問題。教師在創設問題情境時，教師首先需要考慮學生的學習情況與認知情況，保證問題涉及的知識范圍在學生的掌控之內，并帶給學生一定程度的挑戰，激發他們對地理課堂的學習興趣。其次，教師還需要找出在實際生活中出現的地理現象或地理問題，通過新聞事件吸引學生的注意力，推動學生在地理課堂中自主學習能力的提高。

例如，在學習初中地理《地圖的閱讀》一課時，教師首先使用多媒體教學輔助設備展示一些地圖的圖片，比如城市交通地圖、航海圖、立體地圖等，而學生需要在初中階段學習的地圖主要為平面地圖，構成地圖的元素并不是所謂的地點與地形，而是方向、圖例與比例尺，學生掌握這三點后，便可以嘗試自己繪制一份校園地圖。這時，教師為學生講解這三個元素在地圖中的使用方式與表示含義，如比例尺有文字、線段與數字三種表示方式。文字能夠直接標注出圖上與現實中的比例，線段則需要標注一厘米的線段表示現實中多少米，數字是使用比例的寫法進行表示。而學生在繪制地圖時，難以掌握的便是比例尺的構建。此時，教師可為學生布置一些與地圖比例尺相關的題目，讓學生能夠掌握這部分的知識。最后，教師為學生講解完方向與圖例的知識后，便可以引導學生嘗試繪制校園地圖，激發學生在地理課堂中的參與度。

二、利用多媒體設備輔助教學，打造和諧的學習氛圍

若想使學生擁有一定的自主學習能力，教師需要改變自身的教學手段與教學理念，并站在學生的角度進行授課，讓學生在課堂中從被動的學習者轉變為課堂的中心，教師則需要在教學過程中進行指導，將傳統課堂中傳授理論知識的教學模式轉變為學生的自主學習。

首先，教師需要與學生構建良好的師生關系，成為學生學習的指引者。教師在課堂中需要擁有一定的服務意識，將自身角色從課堂核心位置轉變為課堂的組織者，在課堂中使用親和的語言與自然的肢體語言，與學生進行互動，構建出和諧的學習氛圍。其次，教師要充分利用多媒體教學輔助手段進行教學。伴隨信息技術的飛速發展，信息技術逐漸與課堂教學融合在一起。傳統的課堂教學中，教師只使用黑板，無法將完整的地理知識展示在學生的眼前，導致學生對地理知識的理解十分片面，而使用多媒體技術后，學生能夠清晰地觀察到題目中提到的地勢與地形，更容易進行自主學習活動。

三、培養學生的學習習慣，教授學生正確的學習方法

學生在學習地理知識時擁有的學習習慣，主要包含了認真分析、耐心閱讀、歸納總結與勤學善問，學生在學習過程中擁有了良好的學習習慣，便可以形成一個長期且有效的學習過程，在學習的過程中做到事半功倍。教師需要傳授學生科學的學習方法，幫助學生高效掌握地理知識，還需要讓學生意識到預習的重要性。教師在課下時間指導學生進行科學有效的預習，能夠強化學生對地理知識的初步認知，在幫助學生預習時，引導學生使用不同的符號將地理概念、難點與重點知識進行標注，整理自己不理解的問題，在課堂中帶著問題進行學習。

例如，在學習初中地理《自然災害》一課時，教師要求學生根據教材中展示的自然災害進行預習。教材中提到的氣象災害如臺風、寒潮等，地質災害如地震、泥石流等，教材中已經標注各類災害形成的主要原因，教師不需要過多贅述。學生在預習的過程中會發現，我國自然災害頻頻發生是哪些原因所導致的，教師在授課時需要對這部分內容進行著重講解。在進行授課時，教師可先為學生總結我國各地區常常發生的自然災害，如沿海城市伴隨洪水、臺風等，引導學生通過各地區所處位置的氣候思考當地發生自然災害的原因，從而設計出對應的解決方案。如發生地震時，處在建筑中的人們需要尋找角落，并保護頭部，等待強震過后，及時通過安全樓梯進行逃生。

四、組織學生進行合作學習，強化學生的自主學習能力

在初中地理課堂教學中，合作學習是學生獲取地理知識的重要渠道之一，學生在與其他人交流自己對知識的理解時，能夠發現其他人不同的想法，以此充實自身的知識體系，增加學習經驗，從而優化學生自身的地理思維。在21 世紀，聯合國將“合作”劃為現代教育支柱中的一項基本的能力，學生掌握了足夠的合作能力，便能夠在未來的社會發展中，占據主導地位。初中地理教師在進行合作學習的分組時，需要根據學生在課堂中的學習情況進行異質分組，保證每個學生都能夠在合作學習的過程中獲得成長，從而幫助學生強化自身的自主學習能力，有效提高初中地理課堂的教學效率。

例如，在學習初中地理《農業》一課時，學生需要明確我國的國民經濟基礎為農業。學生在之前的學習過程中對我國的土地資源與自然環境擁有了一定的了解，這時，教師可以將學生按照學習能力進行異質分組，并要求學生分析不同地區農業發展的情況以及地理原因，通過這個任務強化學生的自主學習能力。學習小組之間可以根據學習能力進行分組。如：學習能力較弱的學生可以負責收集需要講解的農業信息；學習能力一般的學生負責將這些信息進行整理，并找出其中的關鍵信息；學習能力強的學生則需要將這些信息進行整合，串聯成主要的講解內容，并結合組內成員的意見與想法，構成小組完整的講解大綱與內容。學生通過這樣的學習任務，既能夠了解我國各地區的農業分布情況，還能讓學生在進行自主學習的過程中融合他人的觀念，充實自身的知識結構，進一步強化其自主學習能力。

五、重視科學的課堂評價環節，鞏固學生的學習自信心

學生在學習的過程中可能獲得令人驚喜的成果，也有可能出現一些失誤，為此，教師需要重視課堂教學環節中的評價環節。教師在進行課堂教學的過程中，需要營造出一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在學習過程中找出問題所在，并嘗試使用自身已有的知識解決這些問題。學生在學習過程中有時會獲得令教師意想不到的學習成果，這時，教師需要針對學生表現優異的地方進行細致評價，讓學生能夠明確自身的優勢在哪里。對于學生出現失誤的地方，教師則需要從學生的整體思路進行分析，幫助學生找出失誤的原因，并鼓勵學生下一次可以做得更好，讓學生在細致的評價過程中感受到教師對他們的欣賞與鼓勵，從而讓學生在學習地理知識時擁有更加堅定的自信心，進一步推動學生自主學習能力的提高。

總之，初中地理教師應從教學實際出發，努力探索行之有效的培養學生自主學習能力的相關策略，以促進學生的可持續發展。