初中數學教學的生活化構建分析

楊文正

隨著“雙減”改革的持續推進，初中數學教學面臨著新的形勢和要求。為了提高教學效果，教師應該將數學知識和現實生活有效結合，達到知識遷移的目的。而在具體實踐的過程中，還需要教師做好充分的指導，通過巧用生活案例、構建生活情境、整合生活素材和開展生活實踐等諸多教學形式，真正讓學生從多個方面感受數學在現實生活中的應用價值，樹立良好的學習觀念。

一、巧用生活案例，感知知識形成過程

陶行知先生提出的生活即教育理念，表明了知識在現實生活中的應用價值，即將生活中的資源合理引入課堂，實現與課堂知識的融會貫通，引導學生在和諧、熟悉的氛圍中探索和應用知識，達到學以致用的目的。考慮到初中階段學生的認知特點，教師應以體現學生的主體優勢為出發點，致力于從現實生活中認識數學價值。對此，教師在實施教學的過程中，應當巧妙地對生活案例加以運用，并引導學生深入其中，對數學知識的形成過程產生更深入的認知和感受，從而達到強化理解知識的目的。

例如，在“一元二次方程”的教學中，教師選擇日常生活中比較熟悉的案例，對相關知識點進行深入探索。以“果農售賣蘋果”的事件為例：在與供應商交流的時候，當地物價部門有明確規定，不得低于4元每公斤，但是也不能超過10 元每公斤。從目前的市場行情而言，如若按照相關部門的要求，設置最高價格銷售，那么每天能售賣40 公斤，單價降低1 元的時候，銷售會多3 公斤。整個銷售活動中，日均成本達到2000 元，若想確保日均銷售收入達到800 元，那么應該如何定價？在這樣的生活案例中包含了數學方程的知識點，教師鼓勵學生以小組合作的形式討論和交流，試著得出正確答案。假設將單價定為x元，則是x[40+3（10-x）]-2000=800，解出x就能得出單價。

課堂教學活動中，教師以生活案例為出發點，結合課程教學內容、解題思路和解題技巧展開綜合論述，讓學生在探討案例的過程中形成正確認知。通過這種形式，學生也能在具體的生活中深入、全面了解數學知識，實現二者的緊密聯系，鼓勵學生在生活環境中尋找和發展，形成高效學習的良好局面。

二、創設生活情境，引導學生興趣生成

生活情境的構建可以方便教師將學生順利帶入對應情境內，這就需要教師在課前做好充分的準備工作。初中數學和小學數學相比，難度系數不斷增加，教師也應該及時做好相應的調整和優化，設置對應的生活情境，對重點難點知識進行合理劃分。生活情境的構建以再現真實場景為重點，通過模擬與分析充分滿足學生的內在需求，促進學生數學思維的發展，鼓勵學生積極參與到知識探索中。需要注意的是，并非所有的數學知識都能模擬現實生活，而是需要教師有意識、有目的地探索，合理分析問題，為構建生活化數學情境做好充分的準備，確保學生從多個方面理解和認識數學概念。

概念有著嚴謹、抽象的特點，這是數學課程教學的重點。傳統的教學模式一般以灌輸式教學為主，學生處于被動的地位，對數學知識的探索欲望不夠強烈。為此，教師要善于發現概念在現實生活中的應用體現，鼓勵學生進行觀察和分析，要在具體的情境內分析和記錄知識，形成理性認知。例如，在“正負數的概念”教學中，教師可以列舉一些和現實生活相關的知識點，如今天溫度最高是+10℃，哈爾濱的最低溫度是-3℃等。通過一些數學實例，幫助學生準確理解概念，促進學生自主意識的發展。

生活情境的設置需要結合學生現階段的發展狀況，鼓勵學生從情境中思考、探究，形成自主發展的良好意識。在整個活動過程中，教師的科學指導對發展學生的自主意識具有很大幫助。需要注意的是，生活情境的應用應該取舍適當，避免出現教學極端化的情況，要讓每位學生在活動中都能獲得深刻的情感體驗。

三、依托生活素材，創新教學內容

隨著課程改革的持續推進，初中數學教材的知識點更加貼合實際，更加注重知識和生活的有效結合，主動為學生提供多元化、豐富性極強的生活素材，借助生活素材指導課堂教學活動，成為學生自我完善的重要方式。受地域特征、家庭環境影響，學生的認知水平存在明顯的差異性，單一的數學教材無法滿足每位學生的需求。因此，教師在課堂教學活動中要善于利用教材中的生活素材，基于因材施教的基本原則，鼓勵學生自主探索和實踐，或者是對教材中的內容進行適當刪減，添加一些生活素材，讓內容貼近學生的日常生活，從而強化學生的感性認識，充分調動學生學習的積極性。

數學教材并非唯一的課程資源，尤其是在新課程教學實施后，教師應該確保教學資源的生活化，適應當下初中生的認知需求，逐漸提高學生的知識儲備量。例如，在奧運會上，每當國旗升起的時候，每個人都會感到驕傲和自豪。那么，試著從數學的角度看待這個問題：第二名、第三名和第一名國旗的高度是否一樣？此時，教師就可利用多媒體再現情境，讓學生感受到紅旗升起的激動時刻，利用數學思維，觀察國旗升起的過程。整個活動過程中，教師引導學生將國旗看作矩形，沿著不同的方向平移，在分析、歸納、總結和探索的過程中認識圖形平移的基本規律。

四、開展生活實踐，優化數學課程教學形式

初中數學兼具綜合性和統一性的發展原則。課程活動實施的時候，教師應結合學生的基本情況，對課程進行有效管理。而教師根據學情特點以及學生的認知規律，設置系統、合理的生活實踐活動，則可充分體現生活化教學的有效性。

例如，教師圍繞某個單元設置主題，并讓學生根據具體問題展開深度探究。如在八年級的數學課程中，教師圍繞“房屋裝修”的問題，通過已知面積的真實房屋圖紙，讓學生設計相應的裝修方案。在房間的裝飾中需要鋪滿瓷磚，那么選擇何種類型的瓷磚，需要使用多少瓷磚，如何設計電線的鋪設方案等。通過生活化的實踐活動，鼓勵學生自主解決問題，學生需要結合數學知識將軸對稱圖形、三角形知識滲透其中。整個探究實踐活動的開展，有效促進了學生動手能力的提升，而且還發展了學生的團隊合作能力。

由此可見，教師密切關注學生的發展需求，主動留意現實生活中存在的問題，并在往后的教學活動中，以學生的認知水平作為出發點，開展生活化、社會化的綜合實踐活動，讓學生充分認識到數學和生活的緊密聯系。學以致用的最終目的是鼓勵學生將所學知識應用到現實生活中。如，家長在存錢的時候會遇到一些優惠方案，如何從眾多方案中選擇最合適的部分，還需要學生利用數學知識進行解答和分析。這樣既能發展學生的思維能力，還能真實感受到解答問題所帶來的成就感。初中數學課程中的生活實踐活動是記錄和運用數學知識的有效手段，學生的思維能力、創新意識和認知水平會在整個過程中有質的提升，而教師也要抓住這一契機，以發展學生的綜合能力為重點，強化學生對所學知識的理解。

總而言之，教師應該深刻認識到數學的核心本質和內涵，利用生活化教學模式，促進學生思維的發展，構建高效的數學課堂。基于“雙減”背景下的教學活動，教師要基于各個階段學生的認知情況，適當采取有效、合理的教學模式，構建生活化數學課堂，將知識變得簡單、有趣，減輕學生的負擔，達到提質增效的目的。這也是發展學生核心素養的重要舉措，符合課程改革背景下的教學需求。