農村科學歷史觀教育情況與紓困策略
——以湖北省K 鎮為例

黎家成

（武漢工程大學馬克思主義學院，武漢 430205）

歷史觀又稱社會歷史觀，是人們對社會歷史的根本觀點和總的看法，歷史觀起源于人們對勞動及在勞動中形成的社會關系的思索。唯物史觀的創立以對舊哲學的批判為基礎，而歷史觀的變革是馬克思哲學革命的最重要成果。“徹底發揮唯物主義，即把唯物主義運用于社會現象，就消除了以往歷史理論的兩個主要缺點”［1］，從而更好地考察蘊藏在人們歷史活動思想動機的根源，社會關系體系發展的客觀性并以自然史的精準性去考察人們生活的社會條件和這些條件的變更。唯物史觀具有深邃的理論價值和實踐價值，是惟一科學的歷史觀。

科學歷史觀教育制度是中國社會主義意識形態制度的重要組成部分［2］。中共十八大以來，習近平總書記立足新形勢、新任務，針對新形勢下意識形態領域的復雜情況，從不同角度深刻闡明意識形態教育的地位、功能和作用并強調意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。

推動農村科學歷史觀教育工作是農村經濟社會發展的重要保障，是實現精神向物質轉化以賦能于鄉村振興的重要環節。因此，準確把握科學歷史觀教育推動鄉村振興的邏輯歸因，深入研究農村科學歷史觀的教育情況及將科學歷史觀教育良性驅動鄉村振興具有重要意義。

1 科學歷史觀教育推動鄉村振興的邏輯歸因

歷史唯物主義（即科學歷史觀）是關于人類社會發展一般規律的理論，其既是科學的世界觀，也是指導人們改造世界的方法論。馬克思和恩格斯創立的唯物史觀主張從具體的社會物質條件出發來研究社會歷史現象，主張把社會關系歸結于生產關系，生產關系歸結于生產力的高度，因此通過科學歷史觀教育能給提供科學的思維工具以解開社會歷史的活動之謎。農村科學歷史觀的教育關乎農村社會主義意識形態工作，有利于牢固確立農民的主體地位，是加強鄉村社會治理的需要，而這些方面都與鄉村振興戰略之間具有內在統一性。

1.1 科學歷史觀教育關乎社會主義意識形態工作

習近平總書記高度強調意識形態工作的重要性，深刻指出“既不能因為中心工作而忽視意識形態工作，也不能使意識形態工作游離于中心工作”［3］。意識形態建設是國家發展的靈魂所在，社會主義意識形態建設涉及社會主義經濟、政治、法律等各個方面，而馬克思主義是社會主義意識形態的旗幟引領，是社會主義社會的主流意識形態。只有加強科學歷史觀教育，善用唯物史觀和辯證思維，才能深刻把握風險的矛盾實質及其變化規律，并采取科學合理的措施來疏解，使之轉化為事物穩定發展的條件［4］。建設社會主義新農村，推進鄉村振興戰略必須在堅持科學歷史觀的前提下進行，不斷加強對農村地區的科學歷史觀教育，在農村地區建設具有強大引領力、凝聚力的社會主義意識形態，打好農村意識形態“陣地戰”，事關農村社會的和諧穩定以及農民對社會主義事業的熱忱度，也有利于鄉村振興戰略的切實推進。

1.2 科學歷史觀教育利于牢固確立農民主體地位

中國共產黨在長期的農村工作所取得的經驗表明，農村工作必須充分相信農民、依靠農民、為了農民。2021 年發布的《中華人民共和國鄉村振興促進法》強調“堅持農民主體地位，充分尊重農民意愿，保障農民民主權利和其他合法權益，調動農民的積極性、主動性、創造性，維護農民根本利益”［5］。農民是農業農村現代化建設以及保障鄉村振興戰略穩步推進的中堅力量，從產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，都必須積極發揮農民的積極性、主動性、創造性，農民主體地位的牢固確立也是鄉村振興的重要方面和應有之義。農民主體地位具體體現在農民是農村經濟社會發展的主要參與者，農民是農村發展成果的最終受益者，農民是農村經濟社會發展的評價者。農民主體地位的牢固確立是基于科學歷史觀的價值立場和理論觀點［6］。對于人的主體性，馬克思、恩格斯堅持人民群眾是歷史的創造者，充分肯定人民群眾在歷史進程中的偉大作用，強調人民群眾既是社會物質財富和社會精神財富的創造者，又是社會變革的決定力量。從科學歷史觀教育的視角來審視中國農民的主體性問題，不能簡單歸咎于農民的文化素質，還應該從農民的觀念世界以及與其相聯系的農村經濟社會環境加以考察。觀念世界的變革是轉型時期農村社會各方面變化中最具根本性質的變革［7］，而對農民進行科學歷史觀教育能重塑農民的觀念世界，更好發揮農民的主體作用，為鄉村振興而奮斗。

1.3 科學歷史觀教育是加強鄉村社會治理的需要

毛澤東指出，“唯物史觀是吾黨哲學的根據”［8］。在革命、建設、改革的各個歷史時期，中國共產黨的發展壯大都離不開對唯物史觀的運用與發展，唯物史觀是中國共產黨加強執政能力建設的思想基礎。從科學歷史觀的視域看社會治理的方法論原則，首先，馬克思主義具有鮮明的人本主義立場，認為人是一切社會關系的總和。其次，馬克思主義具有社會公平的價值取向，并將個人的公平幸福納入整個社會有機體中，促進社會有機系統的不斷優化，也就是生產關系與生產力相適應，上層建筑與經濟基礎相適應。最后，社會歷史觀視域下的社會治理堅持理想與現實的統一，社會治理既要立足長遠，關注長遠發展目標的實現，又要腳踏實地，注重現實福祉的達成。大力培育社會治理理念，創新社會治理機制，加強對農村地區的科學歷史觀教育有利于夯實鄉村振興的基礎，以人民為中心推進農村社會治理現代化，既符合社會歷史觀視域下的要求，也是鄉村振興的必由之路。

2 鄉村振興背景下農村科學歷史觀教育情況分析

中共十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》強調，“全黨要堅持唯物史觀和正確黨史觀”［9］。堅持科學歷史觀，在農村地區加強科學歷史觀教育對于準確把握農村實際、持續推動“三農”工作高質量發展、鞏固拓展脫貧攻堅成果并與鄉村振興有機銜接具有重要意義。因此，探索農村地區科學歷史觀教育情況有利于全面厘清新發展階段下“三農”發展思路，了解農村精神文明建設狀況，從而為紓困策略的提出奠定基礎。

通過對湖北省K 鎮當地鄉鎮干部、村民進行調研訪談，其中鄉鎮干部12 位，村民107 位，分別來自不同的家庭，收集到關于科學歷史觀教育的觀點意見共119 條。去除其中的無意義內容，導入Word 文檔，并利用計算機軟件Nvivo12Plus 中的“詞頻查詢”“詞語云”功能，生成的詞云圖如圖1 所示。詞云圖中的核心詞匯有“宣講”“歷史觀”“科學”“黨員”“干部”“鎮政府”“形式”“載體”等，這些核心詞匯直觀反映了鄉鎮干部、村民對科學歷史觀的態度立場。結合在K 鎮的實地調研結果和詞云圖以及鄉村發展實際，發現鄉村振興背景下農村科學歷史觀教育存在以下困局：基層科學歷史觀教育重視不夠；基層科學歷史觀教育人才匱乏；科學歷史觀教育對象難以普及；科學歷史觀教育機制尚不健全。

圖1 詞云

2.1 基層科學歷史觀教育重視不夠

基層的科學歷史觀教育作為1 個軟指標，在基層的各項工作中處于相對次要的地位，地方政府在以經濟考核為主要政績考核的體制引導下，對“五史”學習和意識形態工作的重要性認識不夠、敏感性不足。在經費、人員、制度等方面的制約下，科學歷史觀教育難以向每家每戶傳導，無法“進村入戶”。改革開放以來，農村鄉土場域在社會轉型的過程中，城鎮化、市場化的不良催化作用也在一定程度沖擊著鄉土社會的固有觀念，同時在國外不良社會思潮的影響下，農民的思想觀念也發生著嬗變。人民群眾思想觀念的多元化帶來享樂主義滋長、個人利益至上、集體觀念淡化等問題，而基層干部對農村群眾的思想頑疾往往缺乏及時有效的根除措施，未能用黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史教育有機融入農民的精神世界。基于互聯網的新媒體在農村群眾中的逐漸普及，也在不斷影響著農民的行為特征和思想觀念，網絡造謠、網絡騁娛、網絡詐騙等不良風氣受制于農村資金成本與技術要素的劣勢而得以滋生。基層政府往往忽視鄉村風清氣正網絡空間的營造，再加上缺乏及時有效的監督管理，農村科學歷史觀教育的凈土難免受到污染。

2.2 基層科學歷史觀教育人才匱乏

農村科學歷史觀教育由于受到歷史沿革、經濟發展水平和基礎設施等要素的嚴重桎梏，人才問題是制約農村科學歷史觀教育發展的瓶頸。根據對湖北省K 鎮的調研情況，人才總量不足，人才結構極不合理，且存在嚴重的人才流出現象。在訪談的107位村民中，初中及以下學歷有75 人，占比70.09%，高中（中專）學歷有22 人，占比20.56%，專科及以上學歷有10 人，占比9.35%，整體上受過高等教育的村民數量較少，鄉村科學歷史觀教育發展的內生動力不足。同時鄉村人才結構性矛盾突出，年齡結構、知識結構、學歷結構不合理，并且知識老化嚴重，知識更新速度慢，難以適應知識經濟時代下科學歷史觀教育宣傳引導的需要。最后鎮村級科學歷史觀教育宣講主要依靠鄉鎮“三套班子”、大學生村官和少數百姓名嘴，由于理論水平與工作繁忙程度的差異性，進行宣講的質量與能力參差不齊，基層科學歷史觀教育宣講隊伍整體處于匱乏狀態。

2.3 科學歷史觀教育對象難以普及

科學歷史觀教育在鄉鎮和村組存在受眾面小、效果不明顯等問題。由于城鎮化的發展及城鄉收入水平差距，鎮村的青壯年、思想活躍的人大多外出務工，留在農村的大多為空巢老人和留守兒童。在調研的107 位村民中，有71 位的家庭成員存在外出務工的情況，占比66.36%，造成了基層在進行科學歷史觀教育時，參與其中并真正獲益的人非常有限。長期在外忙于工作的青壯年則喪失了思想理論武裝和接受教育的機會，而這一批思想活躍、接受能力強的青壯年恰是更應當接受科學歷史觀教育滋養的人群。信息化、互聯網手段運用于科學歷史觀教育不足，致使科學歷史觀教育難以普惠整個鄉土場域，也從側面削弱了鄉村振興的內生人才力量。

2.4 科學歷史觀教育機制尚不健全

新時代科學歷史觀教育工作是一項系統工程，既需要多部門間的協調聯動，又需要資源支持，沒有完善的頂層設計與工作機制，單靠村（居）委會等基層黨組織“單打獨斗”，難以實現科學歷史觀教育向基層千家萬戶傳導。根據對湖北省K 鎮的深入調研，基層科學歷史觀教育機制尚不健全主要表現在，第一，在研究科學歷史觀教育工作時，未能制定系統完備的方案與計劃，并且流于形式，科學歷史觀教育工作常具有突擊性、臨時性等特征。第二，基層科學歷史觀教育的有效供給不足。基層政府、基層黨組織在進行科學歷史觀教育時，未能真正弄懂基層群眾的所思所想，不了解老百姓對科學歷史觀教育的真正需求，同時關于“五史”教育的專業書籍雖多，但基層群眾大多傾向于通俗易懂、接地氣的讀物。基層政府組織關于科學歷史觀教育的報告會、專家授課大多屬于強制灌輸，教育形式單一枯燥，難以將理論學習深入百姓心中。最后，科學歷史觀教育的評價反饋和激勵考核機制亟需完善，科學歷史觀教育的定量分析、定性分析衡量指標有待健全。

3 科學歷史觀教育引導鄉村振興的紓困策略

沒有科學歷史觀就沒有正確的、卓有成效的社會主義實踐。“馬克思主義哲學從來不是追求建立一種形而上學的思辨體系，而是以哲學為武器投身現實的革命運動”［10］。實施鄉村振興戰略，是黨中央從黨和國家事業全局出發，著眼于實現第二個百年奮斗目標，順應億萬農民對美好生活的向往而提出的以解決中國農村發展問題的重要戰略部署。加強鄉村科學歷史觀教育，通過實行基層黨組織領導教育工作，培育科學歷史觀教育多元主體，豐富科學歷史觀學習形式載體，健全科學歷史觀教育工作機制以賦能于鄉村振興戰略的切實推進。

3.1 實行基層黨組織領導教育工作

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調，“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”［11］。鄉村科學歷史觀教育是國家教育體系中的重要組成部分，堅持基層黨組織領導鄉村科學歷史觀教育對推進鄉村振興、實現城鄉發展一體化具有重要意義。回顧中國共產黨領導教育工作的百年奮斗歷程，從新民主主義革命時期至中國特色社會主義新時代，關于教育工作中國共產黨積累了豐富的經驗，這對于新時代推進農村科學歷史觀教育同樣值得借鑒。首先，堅持和加強黨的全面領導，全面貫徹黨的教育路線。在進行科學歷史觀教育時，要以黨的政治建設為統領，構筑黨對教育全面領導大格局。把黨的領導作為核心要義抽取出來并有機融入以“五史”為鮮明主題的科學歷史觀教育中，并扎實用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，從而增強農民對堅持和加強黨的全面領導的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。其次，堅持人民至上，秉承教育初心。中共十八大以來，中國教育事業的發展與改革始終踐行著為人民服務的根本宗旨，在農村推進科學歷史觀教育要注重“智志雙育”，以文化培養和精神傳承助推鄉村文化振興。最后，堅持實事求是，服務發展大局。“實事求是是中國化實踐唯物主義”［12］，實事求是的思想路線在社會主義改革的實踐中將繼續發揮重要作用。在農村進行科學歷史觀教育要一切從實際出發，堅持中國特色社會主義教育發展道路，深扎農村大地并緊密聯系農村實際，善于用馬克思主義的立場、觀點、方法解決農村科學歷史觀教育所遇到的難題，遵循客觀規律來推進農村工作。

3.2 培育科學歷史觀教育多元主體

推進科學歷史觀教育主體多元化是新時代賦予科學歷史觀教育工作的時代要求，而提升教育主體的綜合素質、加強隊伍建設是關鍵。轉變以往單一的“專家講”教育模式，積極推進“大家講”教育模式，通過搭建平臺、整合資源，加快構建鄉村科學歷史觀大教育格局。首先，打造獨樹一幟的階梯式教育主體結構。實行省、市、縣、鄉、村科學歷史觀教育的階梯式覆蓋，并形成領導、干部、黨員、普通基層群眾的教育鏈條，同時要注重專職教育主體與兼職教育主體的有機結合，開展校地合作，共建“理論熱點面對面實踐基地”。通過整合優質資源搭建基層科學歷史觀教育專家人才庫，給予專家學者適當的經費補貼，充分發揮兼職科學歷史觀教育主體的有機補充作用。其次，提升科學歷史觀教育主體的理論素養。教育主體要努力學習哲學，投身實踐，敢于斗爭。科學歷史觀教育主體要夯實理論基礎，加強對馬克思主義經典著作和“五史”的深入學習，把科學歷史觀教育的文章寫在農村大地上，準確回應百姓關切與民眾需求，并激發教育主體的創新活力。通過績效考核、樹立榜樣典型、學習研討等方式不斷推進科學歷史觀教育團隊創新性發展。最后，在鄉村充分挖掘儲備教育主體。通過選拔鄉鎮的先進黨員、鄉土文化能人藝人、非物質文化遺產傳承人和具有正向影響力人士并加以專業理論培訓，組成“草根科學歷史觀教育團”，用本土化優勢與土味鄉音在農村傳達黨的創新理論與聲音，從而實現“人人學、人人講、人人聽”。

3.3 豐富科學歷史觀學習形式載體

農村在推進科學歷史觀教育的過程中，農民學習科學歷史觀的形式載體在一定程度上被忽視，強制灌輸、持續重復說教等方式已經不適應新時代科學歷史觀教育工作和思政育人工作。新時代在農村推進高質量科學歷史觀教育，必須堅持形式與內容的有機統一。對于基層科學歷史觀教育工作的開展，若只重形式，忽視內容，就會犯形式主義；若只求內容，忽視形式，就會使科學歷史觀教育失去其應有的宣傳力與影響力，為此要不斷創新、豐富科學歷史觀學習形式載體。首先，創新“文藝+宣講”，優化科學歷史觀教育形式。采取傳統戲曲、相聲小品、紅色經典歌曲、朗誦、舞蹈等多樣化形式，以人民群眾喜聞樂見的文藝形式傳播中國共產黨的理論，推進黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史教育。其次，利用“互聯網+”賦能科學歷史觀教與學方式創新，打造教育工作特色載體。科學歷史觀教育者要走出傳統的報告廳，利用“微信”“抖音”“學習強國”等應用軟件，積極在網絡空間開展在線教育與培訓、專家答疑及以科學歷史觀為主題的辯論賽和知識競賽，從而激發農民的求知欲。為匹配“互聯網+教育”的實際需求，應加大農村的數字化、信息化建設，加快網絡基站的覆蓋，為鄉村文化振興提供數字化支撐［13］。最后，深化“志愿服務+教育”模式，拓寬基層科學歷史觀教育廣度。志愿服務體現了內在的互動，作為一種非職業化、非盈利的行為，能夠同時實現個人自我價值和社會價值［14］。鄉鎮要組織成立科學歷史觀教育志愿服務隊，協調開展志愿活動。通過志愿者走村入戶、集中宣講等志愿服務形式，深入開展政策宣講與理論普及，并廣泛引導，發動黨員干部群眾積極參與其中，使科學歷史觀教育更加走深走實，深入人心。

3.4 健全科學歷史觀教育工作機制

健全科學歷史觀教育工作機制是在農村地區推進科學歷史觀教育的重要保障。立足鄉村實際，遵循教育規律，以實施機制、激勵機制、保障機制的創新完善打通科學歷史觀教育的“最后一公里”。在實施機制方面，構建科學歷史觀教育實施責任制，將科學歷史觀教育統籌納入地方政府教育督導體系，鄉村干部要發揮牽頭、協調作用，鄉鎮黨委、村級干部要充當基層科學歷史觀教育的主力軍，及時學習并宣傳習近平總書記最新講話精神和科學歷史觀相關理論。基層政府在符合中央要求的基礎上，制定出符合本區域發展實際、常態化的科學歷史觀教育工作規劃。在激勵機制方面，對鄉村基層干部實施合理有效的激勵成為鄉村振興的現實要求［15］，也有利于提升基層科學歷史觀教育工作效能。優化教育工作激勵機制，就必須做到責任明晰、獎懲分明。量化、細化各基層干部的教育工作任務，實現包村聯戶服務到人，并對各部門、各責任人采取一月一比、季度考察、年度總結的方式予以考核，對表現優異的個人、部門給予物質獎勵和榮譽激勵，考核落后并屢無改進的給予通報批評。在保障機制方面，各級黨政機關要落實科學歷史觀教育工作的經費保障機制，多方籌措資金，設置專項活動經費并充分保障教育工作者的薪資待遇。加大對科學歷史觀教育人才的引進與培育力度，做到引資引智并舉，有效整合教育資源，推動鎮村陣地資源的有機整合。

4 小結

科學歷史觀教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，又能為鄉村振興提供人才和智力支撐。習近平總書記在中央農村工作會議上強調，“我們堅持用大歷史觀來看待農業、農村、農民問題，只有深刻理解了‘三農’問題，才能更好理解我們這個黨、這個國家、這個民族”［16］。作為中國科學歷史觀教育體系的“神經末梢”鄉村科學歷史觀教育，要在銜接賦能上下功夫，著力提升科學歷史觀教育服務鄉村振興的能力與水平，做到始終聚焦“三農”問題，服務農村經濟社會發展，這是科學歷史觀教育工作完善發展的不動搖方向。