竹園野趣，親近自然

摘 要：幼兒的成長與發展離不開與大自然的互動與交流，幼兒在大自然中能夠感受、學習很多在幼兒園內難以學到的知識與內容，且更容易將所學知識與實踐相結合，實現學以致用。竹，象征著謙虛的氣節、剛直的精神、堅韌的品質，這些精神對幼兒的學習與成長大有裨益。為此，教師可以竹園野趣活動為依托，讓幼兒始終保持與大自然的互動，培養幼兒親近自然、熱愛自然的感情。文章從教學資源、建設竹園、創新形式、情境活動、深化精神五個方面對幼兒園親自然、竹資源課程互動教學進行簡單探究。

關鍵詞：竹園野趣；竹資源；創新互動；精神品質

作者簡介：夏婷（1991—），女，江蘇省蘇州市吳中區胥口一箭河實驗幼兒園。

在當下的學前教育中，部分教師更加重視幼兒在幼兒園內的互動與學習，卻忽視了幼兒與大自然接觸的重要性，這樣的教學理念抑制了幼兒更加全面的成長與發展。幼兒有著與大自然更深入接觸的需求，傳統的教學模式已經無法與當下幼兒的學習特點相匹配，這就要求教師以時代為背景，不斷更新學前教育理念和教學方式，打造創新型幼兒園課堂教學模式，使幼兒在先進的教學策略與方法下快樂地學習與成長。竹文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，因此，本文依托竹園野趣活動，探討如何讓幼兒在大自然中豐富生活、體驗快樂、感受趣味，旨在創新教學方法，促進幼兒全面發展［1］。

一、豐富教學資源，體會“竹”精神

在幼兒階段，孩子們的思維意識正在初步形成，對各類新鮮事物會產生濃厚的興趣。教師要善于利用幼兒的這個特點，在竹資源課程開始階段，通過收集、整理、分類、總結等多種方式為其展示豐富的竹類教學資源，潛移默化地影響幼兒，使其在與竹資源接觸的過程中體會到“竹”精神，為其后續的學習成長奠定良好基礎。

教師在向幼兒展示豐富的竹資源時，可以利用“線上+線下”的形式進行。在線上，教師可利用網絡多媒體，為幼兒展示各種與竹子有關的圖片和視頻，以及竹子的生長過程，挖掘“竹”文化；在線下，教師可以為幼兒展示一些竹類實物，讓幼兒觀察、撫摸、把玩等。這樣既可以豐富幼兒視覺上的感受，又可以通過實物滿足幼兒接觸的欲望，充分調動幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官，有效促進幼兒的全面發展。值得注意的是，雖然部分教師在實際教學中也為幼兒展示了大量的教學資源，但是幼兒的學習效果卻不明顯，原因就在于教師沒有根據幼兒的特點選擇甄別教學資源，常常只是隨便搜集一些教學資源給幼兒觀看，這樣籠統的教學方式很難起到預想的效果。為此，教師需要凸顯幼兒的主體地位，根據不同學段的幼兒的特點為其展示不同類型的教學資源。例如，針對小班幼兒，教師可以利用網絡多媒體為其展示一些竹類的圖片，如竹葉、竹筒、竹竿、竹筍等，讓其了解認識竹子；針對中班幼兒，教師可以為其展示一些更具深度的內容，如簡單的竹畫、竹建筑、竹材料等，讓其初步了解竹子的作用及其所蘊含的精神；針對大班幼兒，教師可以讓其觀看一些有關竹子的視頻，如竹子從破土而出到筆直站立的生長過程，使其了解一些與竹子有關的文化，知道竹子象征著不屈、堅韌等精神，從而對幼兒精神成長進行指引。之后，教師可以不定期為各學段幼兒展示一些竹資源，如讓孩子們用竹配飾裝飾課桌，用竹葉擺出自己喜歡的造型，用竹筒裝自己的文具，等等。這樣，讓幼兒時刻處在一個擁有豐富竹資源的環境中，能夠潛移默化地影響其思想與學習，使其逐步體會“竹”精神［2］。

二、建設特色竹園，體驗“竹”趣味

依托竹資源培養幼兒熱愛自然、親近自然的品質，僅僅依靠零散的竹資源的展示是遠遠不夠的，為此，建設一個符合幼兒園辦學理念和幼兒特點的特色竹園至關重要。幼兒園可以聘請專業的種植專家來園內進行實地指導、規劃設計，根據幼兒的喜好建設竹園，讓幼兒在竹園野趣活動中收獲更多快樂，學習更多知識，體驗更多趣味。

近年來，大部分幼兒園都規劃出很多區角供幼兒學習和娛樂，但是這些區角難以滿足幼兒在大自然中尋找快樂的需求。而特色竹園作為幼兒學習的活動場，能引導幼兒在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子們的樂園。在規劃建設竹園時，可以按照“園內+園外”的形式進行。在園內，幼兒園可以規劃一片空地，種植各種竹子，并在其中放置大量的竹制設備，如竹圈、竹筒、竹葉等，供幼兒學習活動，讓幼兒在其中觀看、觸摸、思考，充分調動幼兒的多種感官，使其更加快樂地學習與成長；在園外，幼兒園可以依托小山坡、公園等規劃一些活動場地，這些場地可以為幼兒提供更加真實的戶外體驗，從而更好地讓孩子們認識自然、喜歡自然。有了活動場地后，教師可以定期帶領幼兒在竹園中進行一些互動，比如竹林探險，即教師在竹林內放置一些特定的獎品，讓幼兒拿著鏟子、木棍、水桶等工具去尋找，這樣既能培養幼兒的團結合作意識，也能激發幼兒自主思考等能力；可以幫助幼兒了解竹子的種類，帶領幼兒在竹園挖筍，鼓勵幼兒自己動手操作，制作簡單的筍干，并相互分享展示；還可以帶上尺子、畫筆、繩子等工具到竹園，教授幼兒不同的測量方法，讓幼兒測量竹子的高度與直徑等。構建特色竹園能夠充分調動幼兒的感覺、視覺、觸覺等多種感官，從而促進幼兒全面成長。

三、創新互動形式，賦予“竹”歡樂

竹園野趣活動需要依托竹園這一載體，更需要教師帶領幼兒進行各種各樣的創新性互動，因為只有這樣才能不斷給予幼兒更多的新鮮體驗，賦予其更多的快樂，使其更加愿意且開心地接觸大自然、融入大自然。教師只有不斷創新，與時俱進，才能夠避免教學的單一與枯燥，讓幼兒更加快樂地學習與成長［3］。

當下部分幼兒園雖然能夠帶領幼兒在園內進行趣味互動，但互動形式往往非常單一，且難以實現依托自然資源進行互動創新，在一定程度上限制了幼兒思維意識等方面的成長與發展。而通過創新性互動，能夠給予幼兒新的互動形式，讓幼兒從小接觸到更多的自然資源，體驗到更多的自然歡樂。在進行創新性互動時，教師需要以竹園為載體，并結合幼兒的特點，只有這樣才能夠保障每一種互動的創新都可以收獲較為明顯的成效。例如，教師可以利用一些竹竿，組織幼兒玩“竹竿騎馬”游戲：幼兒兩兩一組在竹園內進行比賽，教師畫出起點與終點，哪個小組最快到達終點即獲勝，獲得小獎勵。又如，教師可組織“滾竹圈”游戲，將事先編制好的竹圈作為游戲道具，并為不同學段的幼兒設置不同的游戲規則，如針對小班幼兒，教師可讓其用手推著竹圈向前跑，比一比哪個小朋友率先到達終點；針對中班幼兒，教師同樣可讓其用手推著竹圈向前跑，比一比哪個小朋友堅持滾動的時間最長；針對大班幼兒，教師可讓其利用竹鉤滾動竹圈，比一比哪個小朋友最先到達終點。除了創新這些游戲活動，教師還可以創新體育運動，比如自編一套動作簡單但是運動量充足的“竹子操”，或在竹園內設置一些大竹筒，組織幼兒開展“爬竹筒”運動。

綜上所述，教師要從幼兒的特點出發，利用好玩的竹梯、竹筒、竹椅、竹高蹺、竹圈等布置場地，引導幼兒練習走、跑、跳等基本動作技能，讓幼兒在創新的互動形式中提升自己的綜合能力。

四、多元情境活動，激發“竹”興趣

在幼兒階段，孩子們容易受到外界各類事物的吸引而難以長時間集中注意力，換句話說就是幼兒對于同一種活動形式，比較容易出現新鮮勁過了就不愿參與的情況，這是缺乏興趣的表現。因此，在竹園野趣活動中，教師需要利用多元的情境活動激發幼兒對竹資源的興趣，讓竹園野趣活動成為孩子們在幼兒園內學習與成長的一部分。

興趣的激發對于任何學段的教育教學來說都是必不可少的，尤其是對于學前教育而言更是至關重要。有了濃厚的興趣，幼兒就會對學習、活動等保持長久的熱情，每天的收獲也會更多。為了保證幼兒在竹園野趣活動中能夠始終保持濃厚的興趣，教師需要結合幼兒的實際需求設計出更加多樣化的趣味活動。這類活動要具有包容性，即一個活動盡可能多地融入多個要素，而非單純地體現某一個要素。情境活動便是一個很好的選擇，教師可以根據竹園情境設計相應的活動，從而讓幼兒在竹園的不同情境中盡情玩耍，享受快樂。例如，教師可以在竹園內打造一個竹趣室，在竹趣室內，教師可以帶領幼兒利用竹制的筆畫竹畫，讓幼兒充分發揮自己的想象或根據身邊的竹資源，畫出自己喜歡的竹子。畫完之后，幼兒之間可以相互分享欣賞，教師也可以挑選幾幅優秀作品貼到竹趣室內。除了畫竹畫，教師還可以組織幼兒做竹類手工，讓其利用竹竿、竹葉、竹配飾等制作出自己心儀的作品，如竹籃、竹拓印等，以此讓幼兒自主操作、探索與創新。除了竹趣室，教師還可以構建一個竹味館，在該情境中，教師可以組織一些操作性更強的活動，如教師可先將竹筍切片，切成幼兒喜歡的形狀，如小熊、小貓、五角星等，再指導幼兒放置佐料進行腌制，最后由教師炒制，盛出擺盤，大家一起品嘗。同樣的活動也可以在戶外進行，在園外的竹園中，教師可以帶領幼兒動手制作竹林飲料、竹林野味、竹林燒烤等。多元的情境活動能大幅提升幼兒對竹資源的興趣，使其在今后更加快樂地學習與成長。

五、深化精神內涵，培養“竹”品質

在幼兒園開展竹園野趣活動，并不僅僅是為了讓幼兒更加地快樂，更重要的是讓幼兒在親近自然的過程中培養“竹”品質。竹是中華優秀傳統文化的重要元素，象征著諸多需要孩子們學習與踐行的精神品質，因此需要孩子們深刻領悟并將這些精神品質內化于心、外化于行，在未來的學習、活動、生活中不斷磨煉自己。

當下，部分家長認為幼兒階段的孩子就應該無憂無慮地玩耍，這個想法并沒有錯，但是他們過于溺愛自己的孩子，從小嬌生慣養，這不利于孩子未來的學習與成長。同時，部分教師認為精神品質的鍛煉與學習是從小學開始的，這樣的教學理念也是不正確的，因為精神品質的學習是貫穿一個人一生的，并不限于某個年齡段。為此，在日常教學中，教師要將竹子所象征的精神品質在幼兒的學習中不斷深化。例如，竹子具有筆直挺立的姿態，教師可以要求幼兒學習竹子的姿態，根據不同學段，每天站立五分鐘、八分鐘、十分鐘等，讓幼兒從小就站得直、行得正。同時，教師可以不定期為幼兒講解一些“竹”品質，如竹子不怕困難、破土而出，勉勵幼兒在未來的學習與生活中要始終保持這種精神。當幼兒遇到一些較為簡單且容易解決的問題時，教師不能直接幫助其解決，而是要逐步引導幼兒找到解決問題的方法，鼓勵其自主解決。除此之外，教師可以引導幼兒形成像竹子一樣堅韌、堅強的性格，比如幼兒在竹園野趣活動中不小心跌倒了，教師要鼓勵其自己站起來；幼兒在做錯事情時，教師要鼓勵其敢于承認錯誤、承擔責任等。教師也可以帶領幼兒在竹園野趣活動中學習“竹”品質，比如帶領孩子們在竹園內進行一些合作探究類小游戲，培養其團結協作的意識以及以身作則、敢于擔當的品質等。借助竹園野趣活動培養幼兒的“竹”品質是竹資源課程的重要目的，對幼兒未來發展有益，能夠讓幼兒在竹園野趣活動中收獲更多快樂，學到更多優秀的精神品質，從而培養出一個個符合新時代國家社會需要的“小竹娃”［4］。

總而言之，竹園野趣活動能夠讓幼兒更多地接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。幼兒通過操作竹資源、參與竹活動，能夠充分發揮自身的自主性、能動性、創造性，培養自身發現問題、解決問題的能力，這對其未來的學習成長大有裨益。本文從五個方面闡述了依托竹資源開展竹園野趣活動的方法，即以豐富教學資源為起點，讓幼兒初步體會竹子的精神；以建設特色竹園為載體，讓幼兒在竹園內感受更多的趣味；以創新互動形式為核心，不斷增加幼兒親近大自然的熱情；以多元情境活動為依托，進一步激發幼兒對竹園野趣活動的興趣，讓幼兒在與大自然的融合交流中快樂成長；以深化精神內涵為目標，培養幼兒無懼困難、堅韌不拔的精神品質。將竹資源融入學前教育中，創設竹園野趣活動，是順應新時代學前教育趨勢的科學先進的教學理念，但要想收獲更為明顯的教學成效，還需要廣大學前教育工作者結合幼兒實際需求，進行更多的創新與探索，只有這樣才能夠將竹資源與學前教育深度融合，從而在未來的教學實踐中實現更大的價值。

［參考文獻］

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