解放兒童，微課讓小學語文古詩詞課堂教學大放異彩

陳美仙

隨著多媒體技術的進步，微課應運而生。為小學語文課堂的詩詞教學注入新鮮活力。微課在教育領域出現的時間并不長，但它卻以自身短小精悍，并且符合現代快餐式的知識獲取方式等特點受到廣大老師和小學生的喜愛。微課的時間一般是控制在5至8分鐘，在簡短的時間內要把知識講得通俗易懂，并且要生動有趣，起到補充課堂的作用。隨著時代發展，為了深入貫徹落實中央關于“雙減”工作的要求，確保義務教育階段學校“減負提質”項目落到實處，實現精準減負、高效提質，我結合自己日常的教學實踐分享在小學古詩詞教學中應用微課的幾點具體做法。

一、運用微課創設情境，激發小學生的學習興趣

在平時的教學中，我在教學詩詞之前都會使用微課，指導小學生配樂朗讀詩詞，了解作者以及作者當時的寫作背景，激發學生的學習興趣。

例如，唐代詩人李白的《望天門山》是一首寫景詩，是部編版小學語文三年級上冊第六單元第17課《古詩三首》中的一首詩。詩人李白第一次離開四川，懷著濟世安民的雄心壯志前往洞庭湖游覽，途中又饒有興致地乘舟順江東下，途經天門山時寫下的《望天門山》一詩。當時的李白氣宇軒昂，年輕灑脫，詩歌充分展現了他豐富的想象力。

課前，我給學生創設了輕松的學習情境。我首先讓班上的孩子交流有關山水的四字詞語或者成語，如名山大川、山清水秀、山高水長、湖光山色、水天一色、千山萬水、青山綠水、山河壯美、山明水秀等，并在交流中進行補充，感覺祖國語言文字的豐富性。接著，我又出示圖片，直觀感受祖國的壯美河山。

緊接著，我沒有直接講解古詩，而是讓學生從了解作者開始，再介紹這是一首有關寫景的古詩，繼而帶領學生開展與古詩內容相關的誦讀活動：從開始的讀正確，到讀出節奏，然后讀出詩的韻味，層層深入，讓學生感受到古典詩詞的音韻美。雖然教材已對天門山進行了一些簡單的介紹，但學生對于天門山的認識還只停留在書面文字的介紹而已，對詩詞的學習是缺乏興趣的，感覺內容是枯燥而乏味的。此時，我們教師可以借機問問班上的同學有誰去過天門山，請他簡要說說天門山壯美的景色，激發小學生對名山大川的向往。再給學生播放預先準備好的有關天門山風景的微課，讓學生感受大自然的鬼斧神工。我們在設計微課時候可以選用和古詩內容描寫相一致的圖片和相關視頻，讓學生通過觀看微課對詩歌描繪的有關天門山磅礴的氣勢具體可感。微課的使用，能夠激發學生探索大自然的興趣，感受祖國壯麗山河之美。小學階段的“減負提質”要從孩子的興趣開始。

二、運用微課給小學生插上想象的翅膀

“想象”是一種特殊的思維形式，是在感知的基礎上經過新的組合重新創造新的形象。事物的形狀是千變萬化、各不相同的，也從來不是靜止不動的，各個事物間又是彼此相互聯系的。因此，我們所能想象到的事物一定是多元化的結合體。在進行古詩詞的課堂學習中，小學生展開豐富合理的想象，會在不知不覺中融入其中，樂在其中。一線教師在課堂教學時要有意識地激發小學生豐富的想象力。

仍以《望天門山》為例。這首詩“天門中斷楚江開”一句中有一個“斷”字，這是本課出現的一個生字。“斷”字是象形字，“斷”字過去表示用刀或斧子砍斷了絲線，演化至今又有了“砍”和“截”的意思。如果僅從字面進行理解的話，會覺得枯燥與乏味，不利于學生對古詩詩意進行理解。教師要在課堂上采用多種形式，引導小學生展開想象，幫助他們理順詩句的意思。可以讓學生用手勢比畫，通過比畫他們會發現正好與我們讀詩時畫的平仄節奏相符。再引導他們展開想象，仿佛天門山突然被截斷了，而“楚江開”是兩手從中間往外推開，好像滾滾的江水就從這天門山之間奔流而去。再運用微課演示“斷”字的演變過程，激發了學生學習漢字的興趣，又幫助孩子展開想象，為詩意的理解作鋪墊。微課的有效運用，為“高效的課堂教學”打下了堅實的基礎。由此可見，“減負提質”要從孩子的想象入手。

三、運用微課引導小學生理解詩歌的情感內涵

古詩詞短小精悍，是一門獨特的語言藝術，詩中的每一個字、每一個詞，乃至每一句話都值得我們細細品味，認真推敲。作為一線教師的我們，要帶領學生體會古詩詞的獨特魅力，深入感受古詩詞的深邃意境，讓學生能夠與詩人“面對面”進行“對話”，從而提升學生閱讀鑒賞古詩詞的能力。微課這種新媒體技術聲情并茂，使得學生能跨時空與詩人“面對面”進行交流。這不但可以活躍古典詩詞課堂教學，更能讓學生更好地投入課堂教學。教師還可以用畫配詩的視頻形式，為小學生呈現詩詞內容，使小學生在欣賞微課的同時體會每一句詩詞的精華，進而培養小學生的詩詞鑒賞能力。

例如學習部編版語文五年級上冊古詩《示兒》時，詩人陸游生活的時代較孩子的生活相隔久遠，教師此時可以制作微課，展現陸游生活的歷史環境以及生平事跡，幫助學生更好地理解作者的創作背景及創作情感。可以在微課中對陸游進行詳細介紹，尤其要介紹他的愛國精神，然后再聯系到本首詩——他的臨終絕筆《示兒》。教師課堂上使用微課時應注意，設計的微課要易于學生理解接受。例如教師可以利用微課展示當時朝廷的腐敗無能，為學生理解古詩作情感鋪墊；或者借助書中插圖，引導學生想象詩人陸游在病榻之上會想些什么，同時又會和兒子說些什么，而孩子們又會是怎樣的表現呢。讓學生開展小組合作交流，通過任務驅動、合作探究，更加深刻理解作者寫作時的愛國心境。在小學階段的“減負提質”可在孩子的理解中深入。

四、借助微課拓寬小學生的視野

我國的詩詞文化源遠流長，蘊含的情感細膩豐富。學生不僅要在課上學習教材中的古詩詞，我們教師還要有機進行拓展，幫助小學生積累相關的、主題一致的古詩，從而拓寬學生的視野。

還以《示兒》為例。教學這首古詩時，教師利用微課為學生介紹詩人陸游的愛國故事《淚濺龍床請北征》：“寂寞已甘千古笑，馳驅猶望兩河平。后生誰記當年事，淚濺龍床請北征。”在分享交流中得知：陸游請皇帝北征，他曾激動陳辭，眼淚甚至濺到龍椅上。這樣的微課引入教學可以豐富課堂，使學生學習更多的內容，為學生后期的素養發展奠定基礎。“減負提質”在孩子的拓展中得以升華。

微課運用不是課堂的必要，是課堂教學的一個有效補充。課堂上適時運用微課教學，能夠幫助教師更好地完成教學任務。在教育教學的過程中，教師還應不斷地自我提升，主動完善微課的設計和應用，合理巧妙地運用微課提升小學語文古詩詞的教學質量，助力教師實現“減負提質”。

在“雙減”背景下，作為一線語文教師的我們在古詩詞的課堂教學中，要基于核心素養引導學生自主學習，提高他們對古詩詞的理解力、想象力、感悟力、欣賞力和表達能力，借助微課使古詩詞課堂真正落實“減負提質”，讓語文教學大放異彩。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽埤城中心小學語文教師。