“三全育人”視域下高校書院社區育人的途徑研究

陸寶萍

（北京理工大學 書院黨委，北京 100081）

一、研究“三全育人”視域下高校書院社區育人途徑的重要意義

2017年，為了大力提升我國高校思想政治教育質量，提高人才培養能力，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要構建一體化的思想政治工作質量提升體系，形成全員全過程全方位育人格局。“三全育人”的提出旨在解決高校怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，不僅是落實高校立德樹人的根本任務的需要，還為高校人才培養模式提供了可供借鑒的思路模式。

書院制是實現通識教育、素質教育和專才教育相結合，力圖達到平衡教育目標的一種學生教育管理制度。《教育部高等教育司2020年工作要點》中指出，要支持和引導高校開展“三制”（書院制、學分制、導師制）。社區教育及“家”文化建設是“書院制”育人模式的核心要素之一，深化書院制改革，探索高校書院社區育人的新模式、新路徑，推動機制圍繞育人改、資源圍繞育人配、人才圍繞育人匯，使書院社區更好地滿足學生成長需要，是目前高校“書院制”建設亟待解決的問題，對在“三全育人”視域下研究高校書院社區育人的相關問題具有重要的意義。

二、高校書院社區育人目前存在的問題

（一）書院學院協同育人機制運行不完善

“書院制”育人模式是高校面對高等教育新形勢、新任務，對學生教育管理進行的新的有益探索。實體書院社區建成以后，由于書院承擔了教學以外的所有事務，學院與學生的接觸交流自然就減少了，學生的專業、學科意識也隨之淡化，從學生的體驗上，學院在專業教育、專業引導方面有所弱化，師生聯系溝通不足，從學院的體驗上，想去引導和聯系學生，但是缺乏有效的工作抓手，書院學院在育人方面的銜接有待進一步加強。

（二）學生對書院的認同感和歸屬感不強

目前，一些高校實施了“書院制”育人模式，但是資源調配不到位，書院學生沒有實現以書院為單位的集中住宿，總體上呈現混居狀態，一棟宿舍樓或者幾棟相連的宿舍樓內住宿的學生來自各個書院，學生對書院只有概念上的感知，只是在參加書院、班團組織的活動中有所體驗，缺乏日常生活中的體驗，對于書院文化感知不足，直接影響學生對于書院的認同感和歸屬感。

（三）思想政治教育途徑有待進一步拓展

隨著高等教育教學改革的不斷推進，學生教育管理模式也出現了新問題，學分制改革導致同班不同學、班級集體活動不容易開展，線上教育和線下教育相結合帶來的學生從校園空間到網絡空間的轉變，信息化技術的發展帶來的線上溝通變多、面對面交流變少等。目前書院社區已經成為大學生思想政治教育的新陣地，然而學生思想政治教育的主渠道還是學生班團組織和學生組織，工作途徑還須結合實際情況不斷進行拓展。

（四）“一站式”學生社區有待探索落實

教育部從2019年開始試點探索建立“一站式”學生社區，旨在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞落實立德樹人根本任務，探索開展學生社區“網格化”管理，推動學生社區教育培養模式、管理服務體制、協同育人體系、支撐保障機制改革，踐行“一線規則”，把校院領導力量、管理力量、思想政治力量、服務力量壓到學生中間，打造富有中國特色、體現思想政治要求、貼近學生實際的生活園區，推動形成全員全過程全方位育人格局，推進“一站式”書院社區建設的體制機制還需進一步探索和落實。

三、高校書院社區育人的實施路徑

（一）以學生黨建為引領，增強思想政治教育的實效

“支部建在連上”是中國共產黨將馬克思主義的建設理論與中國革命具體實踐相結合的產物，將這一思想滲透運用于高校“書院制”學生社區工作，可以實現黨的領導和組織的全覆蓋。

以黨建強化思想引領。當前，在各種社會思潮相互激蕩、各種文化相互交融、各種觀念相互碰撞的情況下，如何幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，如何加強學生的理想信念教育，讓思想政治教育成為學生成長成才路上的“導航儀”，成為高校思想政治教育工作的重要內容。以書院社區為平臺，科學合理設置黨支部，做到黨組織在書院社區中的全覆蓋。加大黨建工作力度，充分發揮黨的政治優勢和組織優勢，堅持以“三會一課”為載體，構建“黨支部書記—黨小組—全體黨員”的理論學習體系，實施線上和線下相結合的學習教育模式。在開展日常理論學習和實踐活動中，基于書院低年級學生人數多、入黨積極分子人數多、正式黨員人數少的實際情況，在各黨支部中組建“1名正式黨員+幾名預備黨員+若干入黨積極分子”的學習實踐小組，通過不同主題的專題學習、小組內交流分享、主題實踐活動，強化學習教育效果，引導學生自覺把實現個人價值與實現中華民族偉大復興的中國夢統一起來。

以黨建構筑育人陣地。書院社區為網格化學生教育管理提供了有效載體，學生黨建工作應充分發揮在書院社區學生思想政治教育工作中的綱舉目張作用，通過設計各類黨員責任訓練的工作載體、劃分黨員責任區、建設社區黨建工作站、開展覆蓋全體學生的調查研究和困難幫扶等，強化黨員的實踐鍛煉和黨支部的作用。將書院社區劃分成各黨支部的黨建責任區，定期組織黨員在責任區內進行安全巡查和宿舍走訪，深入學生，及時關注學生宿舍中存在的安全隱患和學生的突發狀況；對于責任區內的困難學生，組織黨員與困難學生結成一對一的幫扶對子，將定期開展幫扶情況和幫扶成效列入黨支部工作議題進行專題研究，努力幫助困難學生脫困。通過黨支部帶動黨員、黨支部學習實踐小組帶動入黨積極分子，將黨建工作與學生思想政治教育和日常管理相結合，實現黨建和思想政治教育雙促進的作用。

（二）以協同育人為抓手，構建書院社區育人體系

書院社區的主體包括黨團組織、行政管理人員、后勤服務人員、教師（輔導員）、學生、家庭、校友等，呈現出多元化的特點，需要對各類主體進行梳理和有機整合，改革體制機制，推進雙院協同、管服協同、家校協同、內外協同，才能達到更好地助力學生全面發展的目的。

書院在社區中負責素質教育資源的供給和素質教育體系的設計，組織各類導師進書院社區開展導學活動、學生的教育管理、書院社區的日常運行等；學院在社區中負責專業教育資源供給，組織學院教師走進書院社區對學生進行精準的“滴灌式”指導，在學生參與創新創業、國際交流、就業等工作中給予支持和指導；黨團組織在社區中負責黨員、團員的教育管理和實踐鍛煉，發揮黨員的先鋒模范作用，將黨支部建成帶領全體學生共同進步的戰斗堡壘，發揮團組織的凝聚作用，將團支部建成帶領全體學生共同進步的堅強集體；管理部門在社區中負責統籌教育資源，協調各類主體協同育人，將管理工作寓于學生日常行為養成之中；服務部門在社區中保障學生的日常生活，通過推進信息化的貼心的服務，學生感受到家的溫暖；家庭雖然不直接參與書院社區，但是家校協同也是學生日常教育管理的一項重要內容，如固化家庭參與學生心理健康教育模式等；校友在社區建設中不僅能夠作為校外導師在書院社區開展導學活動時給予人力上的支持，還能夠給予物資上的支持。

為充分發揮各類育人主體的育人作用，必須實施協同育人機制，達到1+1＞2的效果。通過實施書院、學院“雙院”協同，書院負責學生教育資源的供給，學院負責學生教學資源的供給，明確各項學生教育管理工作的職責和分工；通過推進管服協同，切實提升對學生服務的專業化水平，提升學生在校學習、生活體驗，發揮服務育人作用；通過構建家校協同機制，充分發揮高校、家庭、學生在育人中的互動和促進作用；通過優化校內校外協同，充分發揮各類導師和校友在人才培養資源中的優勢，促進資源共享。通過建立健全協同育人機制，變育人方式的由點到面為聚面成體，進一步加強了書院社區育人的組織保障和機制保障。

（三）以制度建設為保障，規范書院社區育人職責

規范化管理不僅是各項工作得以順利推進的重要保障，還是提高工作效率和工作水平的重要途徑，是降低工作風險的重要手段。

在制度的制定方面，要注重整體性和系統性，應覆蓋書院社區育人的每一個環節，整個制度體系要協調順暢、相互補充，不能出現互相矛盾和違背現行法律法規的情況。例如，為推進書院導師導學進書院社區工作，以北京理工大學為例，建立并實施了《北京理工大學“三全育人”導師工作規范（暫行）》，分別對學術導師、學育導師、德育導師、朋輩導師、校外導師、通識導師等六類導師的工作職責進行了明確，并對各類導師開展導學工作的頻次、內容等進行了細化要求；對導師的聘任、培訓、管理、考核等進行了系統的梳理，明確了各環節相關部門的工作分工與職責，在制度建設上保障“三全育人”導師進社區開展導學工作“助力學生綜合素質全面發展，提升教師教書育人的成就感”目標的實現。

制度建立以后，關鍵在執行。要加強對制度的宣傳貫徹，思想是行動的先導，只有觀念上認同了制度的各項要求，才能內化于心；要加強對日常工作的監督和檢查，將制度的執行情況與管理人員的考核和激勵工作相結合。

制度的修訂完善，是隨著對學生教育管理的要求以及管理工作的業務流程的改變和需要緊跟著改變的，對于在管理工作中發現的“漏洞”，需要及時通過修訂制度進行完善。

（四）以發展學生為主線，制訂書院社區育人方案

科學制訂書院社區育人方案。對標“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的人才培養目標，結合高等教育對提升學生的理想信念、社會責任、科學素養、人文底蘊、國際視野、自我管理、勞動素養、創新能力、健康生活等各方面的能力素養要求，以書院社區為平臺，建立“專業課教師下社區、通識課教師進社區、學生輔導員住社區”的工作機制，通過頂層設計，將各類導師、通識課教師和學生輔導員等教師群體引入書院社區開展導學活動。

優化學生素質提升路徑。結合書院實際，把思想政治教育全面融入教育實踐環節，在學生成長需要提升的各方面核心素養上提供資源供給，為學生成長發展提供關鍵支撐和有效激勵。如復旦大學制訂了《復旦大學書院立德修身教育行動計劃實施方案》，克卿書院在學校實施方案的指導下，設計并系統推進了“思想引領、學術拓展、身心健康、文化涵養、創新實踐和領袖人才”等“六大計劃”，全面提升學生綜合素養，提升書院平臺的協同育人能級，構建“五維育德”的教育體系，建立交流密切的師生關系，形成全員、全過程、全方位的育人格局［1］。

健全學生綜合素質評價機制。一方面，通過建立多元化、個性化、精準化、全方位的學生綜合素質評價體系，促進學生成長發展資源的供給；另一方面，通過學生綜合素質評價結果檢驗學校開展學生思想政治教育工作的成效，有針對性地彌補短板和不足，建立長效機制，形成工作品牌，促進高校育人工作增質提效、迭代提升。

（五）以社區文化為依托，營造書院社區育人氛圍

建設書院社區文化要堅持以學生為本，關注學生的生活、學習、發展和心理，通過優化社區環境，擴展文化空間，開展各類活動，為學生在大學學習和生活期間成長成才搭建平臺；要覆蓋全體入住學生，充分調動學生參與的積極性和主動性，分層次開展學習互助、創新創業、心理健康、職業規劃、文娛體育、傳統文化、手工工藝、攝影藝術等不同類別的活動，滿足學生多元化的需求；要培養學生的自主性，使學生可以根據自己的需求選擇活動，同時也可以主動參與活動的策劃和組織，達到自我教育、自我管理、自我服務的成效。

要加強書院社區文化建設的統籌規劃和頂層設計。要加強工作統籌，對社區文化建設進行系統、科學、長期的規劃，對分散在各處的文化資源進行整合共享和優化配置，對于單一、分散、封閉、低效的文化建設體制，按照多元、繼承、開放、高效的目標進行升級改造，有力地優化書院社區的物質文化、完善書院社區的制度文化、升華書院社區的精神文化和提升書院社區的行為文化；明確各書院社區文化組織的任務分工、工作職責，加強工作協同；加強對書院社區文化建設的研究和指導，制訂發展規劃，并結合學生的實際情況不斷地創新現有的工作載體。

建設品牌文化引領書院社區文化發展。從書院社區文化建設的工作現狀、工作特色入手，將經濟學領域中品牌化的概念與書院社區文化建設工作相融合，通過建設品牌化，借助品牌化效應提升書院社區文化對入住學生的影響，從而提升入住學生對書院社區文化建設的認同度和歸屬感。許多高校對書院社區文化品牌建設進行了探索和實踐，并取得了較好的效果，如杭州電子科技大學的“一見傾心”“深入人心”“別具匠心”“貴在知心”的“和家園”文化建設［2］；南昌工程學院的“五彩社區”建設；山東建筑大學學生社區的先鋒紅、碩果橙、感恩黃、雅居綠、活力青、平安藍和個性紫“彩虹社區”文化品牌建設等。