高職院校學前教育專業師范生專業素養培育研究

田興華

（太原幼兒師范高等專科學校，山西太原 030006）

近年來，學前教育專業發展受到了前所未有的重視，當前培育師范生專業素養的問題成為高職學前教育專業的主要問題。學前教育專業具有教書育人的重大職責，高職院校對此也提出了一系列的學前教育專業優化措施，促使師范生通過實踐教育掌握專業核心素養和規范行為準則，進而提高高職學前教育專業教學的實效性。

一、培育高職院校學前教育專業師范生專業素養的必要性

（一）有利于加強建設幼兒園師資隊伍

影響學前教育師范生選擇職業的因素有多個方面，如社會責任、個人條件、薪資報酬等，當每個條件都能高度落實在工作中時，學生選擇職業才會更加明確與堅定。如果某些條件不能得到滿足，則會大大降低學生的職業情感與認同度［1］。但是當前由于部分問題尚未徹底解決，如幼兒教師入編比例較低、薪資報酬與平均工資存在差距、部分家長不夠支持與配合等問題，導致幼兒園人才流失率較高。對此，高職院校培育學前教育師范生的專業素養不僅可以提高學生對學前教育職業的認同感，還可以引導畢業生在從事幼教工作時主動弱化外部因素與外部條件的影響，更堅定職業理想與職業信念，進而保證幼兒園教師人才隊伍建設水平。

（二）有助于增強學生的職業素養

教師對幼兒的愛心是激發其職業熱愛與認同感的基礎，也是開展幼兒園教育非常重要的動機之一。如果教師缺少愛心，缺乏關心與熱愛幼兒，則不利于增強教師的職業熱情。由于這一階段幼兒的語言表達能力不夠清晰，缺乏生活自理能力，這就需要幼兒教師耐心呵護幼兒、關愛幼兒。對此，高職院校學前教育專業培養師范生的專業素養是十分有必要的。首先，要激發學生對幼兒的愛心，引導其在日后的工作中始終重視幼兒的健康，在對待幼兒時始終有耐心與愛心；其次，要引導學生平等對待每一個幼兒，科學地了解不同年齡幼兒的需求與發展特點，進而設置合理的幼兒教學活動；最后，要教導學生始終將幼兒健康成長作為自己的基本職業責任，擔當好幼兒教育的啟蒙人。幼教工作的好壞關乎幼兒是否能夠健康成長，學前師范學生要時刻謹記自己的工作職責。

（三）有助于推動學生持續發展

在新時代教育改革的過程中，培育師范生專業素養已經成為熱點問題，其是保證學生持續發展與高校內涵式發展的重要因素。在落實立德樹人教育任務的背景下，高職院校培養學前教育學生的專業素養不僅能夠幫助其樹立遠大的教育理想、產生醇厚的教育情懷，還成了一種強大的精神力量，能夠堅定學前師范生未來教學生涯的職業信念與理想，促使其為之不斷努力。對此，高職院校培育學前教育專業師范生的專業素養是保證學生持續發展，讓其在未來工作中處于不敗之位的良好動力。

二、高職院校培育學前教育專業師范生專業素養中存在的問題

（一）人才培養目標過于偏頗

傳統學前教育專業人才培養目標一直是圍繞知識、技能制定的，這就導致人才培養方式過于突出知識、技能，而忽略了培育情感道德。一般而言，高職院校在培養學前教育師范生時，主要是培養學生在唱歌、跳舞、繪畫等方面的實踐技能和基礎性理論教法，卻不夠重視培育其職業規范、職業情感等專業化道德理論。再加上高職院校師范生的培養目標毫無新意與特色，這就導致學生對學前教育專業素養認知不全，尚未做好心理準備面對未來職業生涯的責任與艱辛。

（二）教學內容與教學方法有待創新

第一，高職院校不夠重視培育學前教育師范生的專業素養，學前教育專業主要課程由教育學、心理學、理論知識等組成，雖然開設了教育學與心理學，但是其重點仍然是講述教師的基本素養、基本要求等內容，鮮少涉及培養教師的職業素養、道德等方面，也鮮少介紹教師的專業倫理問題；第二，高職院校學前教育專業的教學方法過于陳舊，通常使用講授式教學方式，并未凸顯師范生在未來幼教工作中的本體地位，也忽略了師范生的參與感與體驗感，從而導致高職院校學前教育過于乏味，實效性也得不到顯著提升［2］；第三，部分高職學前教育專業教師缺少在幼兒園從事教育工作的經驗，不能細致、深入地點評幼兒教師的失德行為，在案例分析方面也沒有較深的感受，不利于培養學生的專業化素養。

（三）實踐活動較薄弱

當前高職院校學前教育實踐教學體系中存在過于重視培養師范生的理論知識、忽略培育其專業素養與實踐技能的現象，這也說明高職學前教育專業的實踐教學環節比較薄弱。再加上學前教育師范生參與幼兒園實際工作的機會主要是實習，其實習過程雖然是圍繞技能開展的，但是大多都只停留于表層鍛煉而缺少深層理解與練習，并不利于學前教育專業師范生掌握與領悟專業素養。

三、高職院校培育學前教育專業師范生專業素養的策略

（一）以師愛引導學生，促使學生形成正確的教師觀念

一方面，要重點講述陶行知先生提出的“愛滿天下”的教育思想，時刻提醒學生教學時要懷有愛意，引導幼兒在充滿愛的環境下健康成長。高職教師要教導學生在幼教過程中要包容幼兒、用心呵護幼兒、用愛引導幼兒。生活中處處都有愛，學生要充分找尋生活中的愛，努力達到“四有”好教師的標準，為幼兒創造良好的成長環境，教導幼兒理解愛、感受愛，促使幼兒在教師的一言一行中感受愛的力量。另一方面，要不斷提高學生的思想政治素養，借助優質的教材書籍或者教育先賢的事跡激發學生的專業情感，培養其形成偉大的教育情懷，促使學生形成良好的教師職業價值觀。

（二）優化學前教育教學，提高師范生的專業認知

在高職院校培育學前教育師范生專業素養的過程中，第一，要優化師范生的培養標準，使其與幼兒園教師崗位所要求的職業素質相符，如良好的心理素養、廣博的文化知識、良好的口語表達能力以及交際能力等，并且要重點考查學生是否具備豐富的知識儲備含量、是否有教學能力、是否具有高尚的師德。第二，要提高重視師范生實踐教學環節，將教學理念與教學技能相結合，全面促進學生提升專業素養。學校要開展實踐教學平臺，不斷完善學前教育師范生的知識儲備結構。第三，運用新式教學模式，打破傳統課程講授式教學。結合當前網絡教學大模式豐富現有教學資源，將教學內容與多媒體形式相結合，打破傳統意義上的書卷教學與填鴨式教學模式。利用便利的網絡打造廣泛的教育平臺，實施混合式教學，進而實現教學環節整體流程的融匯與結合，同時也要重視學生的感悟與感受，促使學生接受學習層次由淺及深的深度化教學［3］。其不僅豐富了實踐教學方式，更促進了學生融合與創新專業知識，促使師范生形成教學領域的新認知。第四，要將師德踐行能力融入專業課程、實踐課程、社會實踐課程中。要想將師德實踐能力融入人文素質培養全過程，就應該重建課程結構，擴展課程內容。首先，必須與我國當前社會形勢相結合，緊跟時事，要有大局觀，要緊跟國家教育改革內容的重要闡述和相關內容及時優化與完善、實時跟進與調整教學內容；其次，要擴展有關學生發展性的內容，基于現階段學前教育專業師范生人文素養培育范圍，在教學過程中要多方面開展健全學生人格、提高其職業能力等方面的教學內容，促使學生在畢業之后面對工作崗位時具有較強的工作競爭力，并具備良好的職業歸屬感與自我修養；最后，要開展生活化教學，在課程中融入生活元素，豐富學生的生活經驗，促使學生由低到高不斷提升自我能力，不斷降低自我需要，為師范生專業化發展注入活力。

（三）強化教育實踐環節，提高教學的實效性

高職院校學前教育專業要將自身涵養、職業認同、關愛幼兒等因素與培養師范生的專業素養有機結合，引導學生從行為與思想上共同提升師德思想與師德行為規范。而專業技能是學前教育師范生能夠勝任幼教工作的基礎，主要包括仿真課堂實訓、沉浸式教學、旁觀式教學。為了達到以上要求，學校必須做到以下幾點：第一，高職院校要加強建設實訓課堂，構建真實的仿真課堂空間，營造良好的教學情境，引導學生提升專業理論素養，進而提升教學能力與職業認知；第二，高職院校要始終重視協同育人發展機制，不斷創新培育學前教育專業素養的方式，積極構建社會、高職院校、幼兒園三位一體的育人機制，貫徹落實培育師范生的職業情感與專業素養，切實提高學前教育專業教育質量；第三，高職教師要為學生提供榜樣，發揮榜樣的力量，引導學生學習與體驗師德榜樣人物的教學事跡與教法，調動學生的教育積極性與參與性［4］，學生可以在此過程中將抽象的、間接的學習經驗轉化為具體的、直接的教學行為，以此堅定學生的師德理念并提高其職業認同感與職業熱情；第四，高職教師要做到貼近學生、走進學生，促進學生提升行動能力，高職院校培育學前教育師范生專業素養時要做到面對現實、走進現實，拋棄不切實際的培養目標與規劃，時刻關注學生在生活、情感、實踐就業方面存在的問題，敢于面對學前教育課程教學中存在的難題。同時，教師要深入解讀社會熱點問題，如教師失德等不良事件，引導學生通過案例教學、實踐教學體會學前教育專業的魅力，進而達到提升學生專業素養的目的。

（四）強化實踐評價環節，提高學生的反思能力

高職院校學前教育師范生專業素養培育評價具體操作過程顯露出動態性、對比性等顯著特點，基于此，科學的評判方式、效果分析和評定顯得尤為重要，其在培育專業素養方面也是重中之重，學校應該做到以下幾點：第一，實現評價主體的多元化。傳統的評價模式通常以教師為主體，而學生也就成了被評比的對象。在基于學前教育專業師范生師德踐行能力標準的人文素養評價中，評價主體可以不單單是教師，也可以是學生、家長或者其他相關人員。第二，重視評價內容的多維化。對于收集評比信息來說，可以根據專業課程前、中、后三個階段收集信息，并結合相關教師、學生和家長的評比信息管理與分析數據，從而進行綜合性考核。以每個學生的優點或缺點為例，實現評價內容的多樣化。以師德的真、善、美為基礎，將學生掌握知識、實踐能力、面對實際問題的現實行為表現作為出發點，綜合評價學生專業素質培養情況［5］。第三，實現評價方法的多元化。在學前教育專業師范生主動構建人文素養知識的過程中，要重視理論和實踐相結合的評價方式，將形成性評價與最終性評價相結合。要加強考核評價學生的學習過程，記錄學生在人文素養培育過程中有關師德知識、師德行為舉止和情感態度等方面的變化，并引導學生完成自我評價、自我反思，進而提高教學質量，促進學生健康發展，真正做到本質體現與行為規范。

（五）加強建設專業化師資隊伍

有相關文章明確提出，培養發展學前教育專業“雙師型教師”的時間短，在教學需求方面，既滿足不了社會發展對人才培養的需求，在數量上也達不到高職院校對應用型教師的要求。雙師型學前教育師資隊伍是高職院校提高師范生專業素養的重要保障，也是引導高職院校實現人才培養目標的活力源泉。對此，高職院校要加強建設雙師型教師隊伍，采用“引進來”與“走出去”的策略，打造一支高質量、高水平的學前教育專業化人才隊伍。高職院校要積極邀請學前教育知名教育家、專家型幼兒教師等專業人士進校演講，促使學生明確自身的職業規劃與方向。同時，還要鼓勵本校教師積極參與學術交流、研修會等活動，進而提高學前教育專業教學發展的可行性。

四、結語

專業素養培育是保證幼兒教育質量的基礎，也是促進師范生成長與發展的基石。對此，高職院校要不斷加強重視培育師范生專業素養的程度，優化學前教育專業課程教學與實踐教學。高職教師也要發揮榜樣的力量，以師愛引導學生、關愛學生，借助多種評價機制實現學生向專業化幼兒教師轉變。