新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用

王朝志

（甘肅省鎮原縣城關初級中學，甘肅鎮原 744500）

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，實驗是化學教學的重要內容之一。傳統的實驗教學主要以教材中的實驗為主，對課外實驗資源利用不足，把學生束縛在了教材和課堂之上。這種教學形式缺乏新鮮感和趣味性，不僅禁錮了學生的思維與視野，還從客觀上降低了學生的學習興趣。新課改對化學實驗的要求更加嚴格，要求教師既要講述教材中的實驗，還要開發教材以外的實驗，讓實驗成為學生的一種快樂學習體驗。所以，初中化學教師要善于創新，積極開發身邊可以利用的各種實驗資源，把抽象、枯燥的化學知識用生動、形象的方式呈現出來，為實驗教學注入新鮮的血液，促進學生對化學知識的掌握，全面提升化學綜合品質。筆者先分析化學實驗教學資源開發與利用的意義，再論述具體的策略，希望構建高效的化學實驗課堂。

一、初中化學實驗教學資源開發與利用的重要意義

（一）深入掌握化學知識，形成意識

實驗是教師開展課堂教學的有力手段，對學生理解化學知識有著積極的推動作用。學生通過觀察實驗現象，能夠不斷增加自己對化學物質的感性認識，便于開展深入的化學研究與分析，形成科學的化學概念。在實際教學中，教師轉變了傳統灌輸式的教學方法，打破了教材的束縛，積極開發各種有益的實驗資源，讓學生親歷化學知識的形成過程，用化學理論驗證化學知識，實現理性認識與感性認識之間的相互轉化。而且教師帶領學生在多種實驗資源中不斷探索，挖掘有價值的化學信息，從而形成良好的化學意識。

（二）鍛煉學生創新思維，實現目標

初中化學實驗通常都是驗證性的實驗，實驗項目和實驗器材的選取都是來自教材。這樣的實驗雖然能夠鞏固知識和訓練技能，但卻缺乏新穎性和創意性，實驗操作過程過于機械化和重復化，限制了學生思維的發散。而新實驗資源的開發和利用，拓寬了實驗教學的深度與廣度，豐富了實驗教學內容，使學生可以自主設計實驗，促進了學生創新思維和創新能力的發展。另外，學生還可以通過生活中的實驗資源完成家庭化學小實驗，這鍛煉了學生的實踐精神，達到了實驗教學的預期目標。

（三）提升化學核心素養，學以致用

如今，化學學科迎來了高速發展的時代，化學的創新性日益顯現。基于此，教師不能局限于傳統的實驗教學，而是要積極開發和利用新的實驗教學資源，引導學生在更為廣闊的知識領域學習化學，近距離地感知化學學科的魅力。在教學中，教師要引導學生利用化學實驗對生活中的化學現象展開探究，使學生更直觀地體會到化學知識在現實生活中的應用，培養學生學以致用的意識。教師還要發揮信息技術在實驗教學中的輔助作用，鼓勵學生從網絡中搜集豐富的實驗材料，調動學生參與實驗的積極性與主動性，在知識探究中增強實驗效果，提升化學核心素養。

二、新課改背景下初中化學實驗教學資源開發和利用策略

（一）開發校內資源，巧設探究實驗

在新課改背景下，人們對化學實驗教學的重視程度不斷加強，加大了對化學實驗教學的投入，大多數的學校都建立了完備的化學實驗室，購進了充足的實驗器材與設備，為實驗教學的順利開展奠定了良好的物質基礎。而在實際教學中，很多教師對校內的實驗教學資源利用不充分，往往以講實驗、演示實驗代替學生做實驗，導致校內實驗資源的閑置與浪費，違背了建立化學實驗室的初衷。因此，教師要轉變以理論灌輸為主的思想，遵循物盡其用的原則，積極開發校內可以利用的化學資源，強化思維訓練，將化學實驗從教室搬到化學實驗室中，變教師講和教師演示為學生自主探究，打造更為開放的化學學習環境。

教師可以結合教學內容為學生設計有趣的化學實驗，將演示實驗轉變為學生的自主探究實驗，讓學生利用實驗室中的設備和藥品完成實驗操作，觀察有趣的實驗現象，分析出現這種現象的原因。教師要具有一顆包容的心，善于運用賞識教育方法，引導學生自主探究知識，鼓勵學生積極猜想，大膽質疑，打開學生思維的大門。即使學生的思維出現偏差，教師也不要急于糾正，而是要引導學生在后續的學習和實驗中自我改正和完善，維護好學生自主探究的熱情。教師可以將傳統的驗證性實驗轉變為探究性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在不改變實驗目的的前提下從多方面思考問題，利用課堂所學知識及實驗室中的現有資源自主設計實驗，探索不同的實驗路徑，進一步增強學生的探究意識，提高教學效果。另外，教師還可以組織開放性的化學實驗，不規定實驗結論，讓學生通過小組合作的方式來完成，使他們掌握實驗的要點，在循序漸進的過程中夯實基礎、鍛煉思維。教師要指導學生分組書寫實驗報告，培養學生實事求是的科學態度，還要和學生一起分析實驗報告，讓學生帶著問題進入新知學習中。

（二）開發生活資源，改進傳統實驗

初中化學以基礎為主，很多化學知識都能在現實生活中找到具體的實例，是與現實生活距離最近的一門學科。有些生活中的資源可以被應用到化學實驗中，改善化學實驗效果，增加學生探究的熱情，培養學生實事求是的科學態度。所以，教師要樹立生活化的教學理念，從現實生活中選材，引導學生用化學實驗去探究生活中的化學現象，促使學生由感性認識向理性認識過渡，激發學生的好奇心。同時，教師還要面向全體學生，保護好不同水平學生的學習信心，使實驗教學更加貼近學生，更加貼近生活實際，降低學生學習的難度。

化學概念和化學方程式是初中化學教學的重要內容。由于初中生的理性思維還不夠成熟，他們在理解的時候會出現各種各樣的問題，因此教師可以將抽象的化學知識與現實生活相聯系，為學生創設生活化的教學情境，利用學生熟悉的、感興趣的生活現象引出化學反應，引導學生從生活的角度認識化學知識，將實驗教學推上一個新的臺階。同時，教師還可以以生活現象為切入點設計化學實驗，引導學生探究生活現象背后所蘊含的化學原理，開闊知識視野，培養動手能力。在傳統的實驗中，學生所用到的實驗儀器大多是玻璃制成的，我們生活中的很多用品也是用玻璃制成的，在特征和用途上具有相似性。教師要把握中考改革的方向，引導學生從生活中獲取實驗材料，比如用家中喝茶的玻璃杯取代燒杯，用注射器替代實驗室中的集氣瓶，用筷子替代實驗室中的玻璃棒等，這不僅可以啟發學生的智力，還有利于滲透綠色環保意識，促使學生全方位發展。教師還可以鼓勵學生將日常生活中的一些調料，如鹽、食用醋、小蘇打等作為實驗藥品，實現實驗器材和使用藥品的生活化，使實驗教學更具生活性，這既增強了實驗教學的趣味性，又激發了學生生活探究的意識。值得注意的是，在選取生活實驗資源的時候，我們要做好安全教育，讓學生掌握正確的選取方法，避免傷害學生的身心。

（三）開發網絡資源，創新實驗方式

隨著新課改的深入，教育教學的信息化逐漸加強，現代信息技術已經滲透到教學的各個方面，化學實驗教學也要與之適應。互聯網中擁有著豐富的實驗資源，因此教師要善于使用網絡，借助各種人機交互功能讓化學實驗變得更加簡單和便捷，使學生樂于參與，有效規避各種實驗風險。同時，教師還要注重網絡技術在實驗教學中的應用，把傳統實驗教學手段和網絡技術有機地結合在一起，擺脫單一的實驗形式，使后排學生同樣能夠觀看到完整的實驗過程，提高學習效率。

演示實驗充滿技巧和藝術，對激發學生的學習興趣起著重要的促進作用。但是受時間和空間的限制，一些反應速率過快的實驗現象很難用肉眼觀察到，而且有些學生由于座位距離教師太遠，對教師的操作細節觀察不到位，也降低了實驗的學習效果。為此，教師可以借助網絡技術為學生創建多媒體課件，利用動畫或視頻的形式演示實驗操作的全過程，還可以通過多媒體的放大、暫停、回放等功能對實驗操作細節進行突出顯示，使學生更為直觀和全面地觀察實驗過程和實驗現象。在實驗教學結束后，教師還可以將多媒體課件上傳到班級學習平臺中，方便學生在課后復習和鞏固，使越來越多的學生主動參與到化學學習中，徹底改變學生的不良習慣。此外，有一些化學實驗對實驗條件的要求較高，在普通實驗室中無法完成；還有一些實驗的危險性較高，而且容錯率較低，學生操作起來有困難。面對這樣的化學實驗，以前教師往往會采用講實驗的方式來教學，學生只能死記硬背實驗步驟、實驗現象和實驗結論，對實驗本質的了解不透徹。現在，教師可以發揮網絡優勢，利用教學軟件輔助實驗，為學生搭建虛擬仿真實驗室，使學生在逼真的實驗情境中“玩耍”。學生只需要操作鼠標就能完成整個實驗操作流程，讓一些學生不可能完成的化學實驗成為可能，使學生大開眼界、增強創新意識。

（四）開發習題資源，豐富實驗項目

在初中化學教學中，習題是課堂教學的重要組成部分，學生通過完成習題能夠鞏固課堂所學知識，鍛煉應用能力。很多教師過分關注對應試技巧的講授，給學生灌輸固定的解題步驟，教學過程枯燥乏味，教學模式單一，學生只能被動地接受和服從，提不起學習的興趣，教學效果不盡如人意。其實化學習題與新課、實驗有著緊密聯系，且蘊含著豐富的資源，教師可以將習題教學與實驗教學融為一體，從習題中探尋實驗內容，讓學生由過去的“聽題”轉變為“做題”，使學生既知其然，又知其所以然，提高練習質量。

很多化學習題都是為鞏固一個或幾個化學知識點而設計的，并且一些習題蘊含著豐富的化學原理，需要教師給予高度的重視。當布置完習題后，如果教師只采用直接講解的方式，那么學生很容易表現出懷疑的態度。如果這些疑問不及時消除，學生很難建立起正確的認知。對此，教師可以將這些習題設計成化學實驗，讓學生在實驗中觀察清晰的實驗現象，通過化學實驗把習題答案直觀地呈現出來，消除學生的疑問和困惑，用事實驗證結論，從而避免了教師反復講解的辛勞。在教學的過程中，我們會遇到一些需要推理和分析的題目，但是由于學生的知識基礎、生活經驗、思維方式等各不相同，他們在面對同一問題時經常會產生不同的想法與答案。在解決這類習題時，教師可以先不對學生的答案進行評判，給學生留出足夠的探究時間，將習題轉化為實驗項目，讓學生通過動手操作驗證自己的猜想和假設，認真對待學生的不同意見，最終使學生形成適合自己的解題方法，不斷積累學習經驗。為了讓學生得到更好的實驗資源，教師要整合教學中遇到的各類習題，設計出具有綜合性和啟發性的化學實驗，幫助學生樹立學習自信，不讓一個學生掉隊。

（五）開發課外資源，拓展學習空間

受課堂教學時間的限制，學生在課堂上動手實驗的機會有限，遠遠滿足不了學生的發展需求。為此，教師要注重課外資源的開發，結合實際構建化學第二課堂，讓學生自己發現奇妙的化學世界，在更為廣闊的天地中進行化學實驗，探究化學學科的未知領域。在實際教學中，學生認為閱讀是語文學科的事情，化學學科不需要閱讀，這樣的想法是錯誤的。教師要鼓勵學生閱讀化學書籍，發掘更多有價值的化學實驗靈感，獲取課堂之外的知識，從科學的角度認識化學，走進化學。教師可以從學生的學習興趣出發，在班級內組建課外興趣小組，將具有相同愛好的學生聚集起來，讓學生根據社會熱點或者中考考點確定實驗項目，形成濃郁的實驗氛圍，獲得學習成功的喜悅感和成就感。在興趣小組內，教師鼓勵學生運用計算機進行數據的整理和分析，繪制數據統計圖表，以一種全新的方式完成實驗，提高化學實驗教學質量。學生紛紛行動起來，分工協作、認真觀察、細心測量、如實記錄，每一個實驗都完成得非常完美，而且還能夠欣賞到化學實驗之美，鍛煉自己的審美情趣。教師要鼓勵學生積極利用身邊的新媒體資源，讓學生從抖音、快手等短視頻網站中尋找有趣的實驗項目，獲取實驗的新思路，在有趣的課外實驗中積累化學物質特性，感受化學學科的神奇魅力，養成終身學習的意識。學生還可以將自己完成實驗的過程發布到新媒體平臺，接受更多專業人士的點評，逐步提高自己的學習能力和思維能力。

三、結語

總之，實驗在初中化學中具有舉足輕重的作用，因此教師要以新課改為契機，積極開發和利用實驗教學資源，創新實驗教學內容和手段，不斷拓寬學生的知識視野，為學生提供更多動手實踐的機會，讓學生認識到化學學習的重要性，發展化學核心素養。