優(yōu)化課堂提問，提高課堂實效
——談如何提高初中語文課堂提問的有效性

熊成林

（甘肅省文縣梨坪初級中學(xué)，甘肅文縣 746402）

學(xué)起于思，思起于疑。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考都起源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是推動思維發(fā)展前進的動力。《初中語文課程標準》明確指出：構(gòu)建開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑可多可少，可深可淺，一節(jié)語文課的成敗與教師提問的質(zhì)量息息相關(guān)。當前的語文課堂實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題要么過于簡單，缺乏思考價值；要么過于復(fù)雜，學(xué)生無法準確回答；甚至有的教師在提出問題后自己就回答了，根本沒有留給學(xué)生思考的時間。鑒于此，語文教師要重視提問的藝術(shù)，在把握學(xué)科特點和學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，深入研究教材，根據(jù)不同的課型精心設(shè)計課堂提問，不斷優(yōu)化提問的方法、內(nèi)容和途徑，形成獨具特色的提問藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高語文課堂教學(xué)的實效性。

一、優(yōu)化語文課堂提問的必要性

課堂是語文教學(xué)的主陣地，而提問是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。但是，目前很多語文教師在課堂教學(xué)過程中，對這種師生互動最重要的方法——課堂提問重視程度不夠、研究不深，存在諸多的問題。

1.實效不高的粗放式提問過多。課堂提問的教學(xué)效果得到了教師的普遍認可，但是在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的問題存在不合理現(xiàn)象，很多教師的提問過于隨意、簡單，學(xué)生常常用“是”或“不是”“對”或“不對”即可回答，而沒有從“為什么”“怎么做”等問題出發(fā)。甚至于很多學(xué)生沒有聽清教師提出的問題就給出了答案，仿佛教師的問題變成了選擇題，表面看來學(xué)生回答問題積極，氣氛活躍，課堂熱熱鬧鬧，實際上這樣的問題學(xué)生不需要費腦筋思考，沒有多大的價值，對引導(dǎo)學(xué)生理解課文毫無益處。有時教師提出問題之后，學(xué)生的思維無法到位，這就需要教師進一步引導(dǎo)，但是有的教師過于追求標準答案，對于任何問題的發(fā)散性思考，都認為是不正確的，害怕學(xué)生獨具個性的思考和回答會影響教學(xué)進度，完不成教學(xué)任務(wù)。為了獲得“正確”答案，教師往往用暗示的辦法引導(dǎo)學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案。這樣，表面上問題似乎是解決了，但是長此以往，不利于學(xué)生獨立思考和思維能力的發(fā)展。

2.課堂提問缺乏平等性和層次性。很多教師在設(shè)計課堂問題時都忽略了一個問題，那就是平等地提問每一個學(xué)生。事實上教師提出的問題是面向全體學(xué)生的，不管是學(xué)困生還是優(yōu)等生都應(yīng)該有平等回答問題的機會。但是，由于部分教師一味拔高，設(shè)計的問題過難，就造成那些思維敏捷的、善于舉手積極表現(xiàn)的學(xué)生獲得更多回答問題的機會，而另一部分“腦子慢”的學(xué)生就成為“陪襯”。這就需要教師去思考，設(shè)計什么樣的問題才能讓全體學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來并獲得能力的提高。如，針對優(yōu)等生可以設(shè)計一些難度較大、需要深入思考才能回答的問題，針對學(xué)困生則設(shè)計一些難度較小、通過閱讀課文就能回答的問題，這樣讓不同層次的學(xué)生都能獲得平等的被提問的機會。此外，還有部分教師設(shè)計的課堂問題和教學(xué)目標相脫節(jié)，缺乏目的性和針對性，學(xué)生難以回答，浪費了寶貴的課堂時間，提問的效果難以達到預(yù)期。

3.師生提問成為單向活動。課堂提問是一種雙向互動的過程，它包含兩方面的內(nèi)容：一是教師向?qū)W生提問，二是學(xué)生向教師提問。但是在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，更多的是教師在向?qū)W生提問，學(xué)生提問很少，教師將預(yù)設(shè)的問題一股腦拋給學(xué)生，甚至不給學(xué)生提問的時間，將原本應(yīng)該是師生之間的互動交流變成了教師單向的“灌輸式”提問，學(xué)生被動地回答，失去了師生通過提問互動交流的機會。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗存在差異，造成他們對課文的理解和感悟程度是不一樣的，因此，學(xué)生在閱讀時往往是充滿問題的，這就急需教師的指導(dǎo)和點撥，而教師如果將提問看成自己的事，忽視了學(xué)生的主體性，在課堂上很少讓學(xué)生提問甚至根本不給學(xué)生提問的機會，這種狀況令人擔憂。

4.教師評價意識淡薄、評價語言單一。課堂教學(xué)中，教師提出問題、學(xué)生回答問題是課堂教學(xué)互動的一種方式，新課程標準明確提出了評價主體多元化、評價方式多元化的目標，但是在實際的課堂教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，有的教師對于學(xué)生不符合自己“標準答案”的回答，有時甚至忘記讓回答問題的學(xué)生坐下就直接讓另一名同學(xué)再答，這樣就會挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生逐漸失去思考的動力。學(xué)生的回答一般都是對教師提出的問題進行深入思考之后所得，不管學(xué)生回答的是否準確，都具有一定的價值，都應(yīng)該給予一個評價，不能漠然置之，假如有答無評，學(xué)生就會產(chǎn)生一種失落感。對于學(xué)生五花八門的答案，教師的評價一定要具體，切忌只使用“回答得非常好”“非常棒”“非常精彩”等簡單、空洞、單調(diào)的詞語，更忌使用諷刺語言，如“驢唇不對馬嘴”“胡說八道”等，教師要善于抓住學(xué)生回答的關(guān)鍵點進行概括提煉，多給予鼓勵，肯定學(xué)生主動回答問題的積極態(tài)度，并對回答的不足甚至錯誤之處及時加以糾正。

二、優(yōu)化語文課堂提問的有效性策略

提問是語文教師在課堂教學(xué)中常用的一種手段和方式，準確、恰當?shù)奶岢鰡栴}不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，還能夠呈現(xiàn)出語文課堂的魅力，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，它是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，也是語文教師需要具備的一種能力。因此，要想提升當前初中語文課堂教學(xué)的效率，非常有必要優(yōu)化語文課堂提問環(huán)節(jié)，提高課堂提問的有效性，筆者認為可以從這些方面著手：

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣。古語曾說：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師在語文課堂上提問的目的是希望引發(fā)學(xué)生積極地思考，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點與心理需求，教師的提問要力爭做到新穎、巧妙，且問題具有一定的趣味性，容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，且形成水到渠成的效果，這樣才能夠使學(xué)生不自覺地去思考和探究問題，進而積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一課朱自清先生的《春》這課時，這課內(nèi)容是學(xué)生進入初中階段第一課的課文學(xué)習(xí)，師生之間都不太了解，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)好奇心較重，為了激發(fā)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂教學(xué)開始時這樣來導(dǎo)入：“春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，它陽光明媚、生機勃勃、綠滿天下，古人也非常喜歡這個時節(jié)，留下了許多精彩的詩篇，你會想到哪些詩句呢？”學(xué)生在簡單思考后紛紛說出了自己的答案，其積極性很快調(diào)動起來，據(jù)此教師可以接著設(shè)疑：“那么，大家閱讀過關(guān)于春的文章嗎？”很多學(xué)生紛紛搖頭，教師就可以順勢提出“那我們今天就讀一讀朱自清先生的這篇文章吧。”學(xué)生也很想得到答案，這樣就順利進入了新課的學(xué)習(xí)，這樣的提問也拉近了師生之間的距離，很好地激發(fā)了學(xué)生興趣。

2.難度適中，調(diào)動學(xué)生積極性。在語文課堂教學(xué)中提出問題的目的是引發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，促進教學(xué)目標的達成，而問題的難度就成為影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，對此著名語文教師寧鴻彬曾經(jīng)說：“教師提問的內(nèi)容要把握好度，如果過于膚淺，則學(xué)生無須動腦；而過于深奧，則學(xué)生無從動腦。”所以在初中語文課堂教學(xué)中，要想提升問題的實效性，教師一定要結(jié)合學(xué)情掌控好問題的難度，既要避免過于淺白失去思考的價值，也要避免因為問題過難挫傷學(xué)生的積極性，教師要以課程標準的要求為指導(dǎo)，以所任教的學(xué)生能力特點為出發(fā)點來設(shè)計問題的難度，如果學(xué)生得出答案相對容易，教師可以通過直題曲問或者淺題深問的方式設(shè)計問題的難度；而對于有思維難度的問題，教師可以把問題進行“肢解”，通過一題多問或者深題淺問的方式來進行設(shè)計，使學(xué)生能夠參與、樂于參與，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析和解決問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《最后一次演講》這篇課文時，本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的過程中，感受設(shè)問、反問、反復(fù)這些修辭手法對增強表達效果的作用，對此教師就可以在學(xué)生精讀課文的過程中提出問題：（1）反動派的卑鄙無恥體現(xiàn)在哪些方面？這些內(nèi)容應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（2）敵人快完了，人民一定勝利有什么依據(jù)？試從課文找出答案。（3）聞一多先生對進步青年提出了怎樣的號召？這些問題就能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文進行針對性的品讀，在解決環(huán)環(huán)相扣的問題過程中逐漸理解和把握重點，為突破難點也打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生也感受到了具體的收獲，其積極性自然容易被調(diào)動起來。

3.精準結(jié)合，拓展學(xué)生思維。根據(jù)新課程標準的要求，初中語文教學(xué)的中心任務(wù)是要通過有效的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而思維能力則是四大素養(yǎng)之一。它是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就需要問題的引領(lǐng)，這就需要提升教師設(shè)計問題的精準度，即語文教師在提問時要有明確的目標，一般是要結(jié)合課程標準的要求，圍繞著學(xué)習(xí)重點、難點在三維目標的要求上來設(shè)計問題，通過設(shè)計精準的問題引發(fā)學(xué)生積極主動的思維，使學(xué)生在得出結(jié)論的同時其思維能力也能夠得到有效的鍛煉。

例如在學(xué)習(xí)《散步》一課時，本課的重難點是品位揣摩重點語句，把握文章主旨；體會“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德和中年人的社會責任感。對此，教師可以精準地選擇這兩部分內(nèi)容設(shè)計問題：

（1）“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這樣寫難道不啰唆嗎？

（2）我為什么感到責任重大？

學(xué)生在深入分析這兩個問題時，就能夠體會出文章“以小見大”“大詞小用”的寫作方法，進而體會“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德及中年人的社會責任感。而學(xué)生在品讀的過程中就會不自覺地對課文內(nèi)容進行分析比較和歸納判斷，這一定有利于拓展和提升學(xué)生的思維能力。

4.適時適量，注重實效。新課改下的初中語文課堂強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在語文課堂上“動”起來，而提問不僅能夠強化師生互動，且能夠給學(xué)生提供更多的展示機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的導(dǎo)向作用。但教師在提問過程中也要遵循適時適度的原則，即要把握好提出問題的時機，切實激發(fā)學(xué)生有效思維，有利于幫助學(xué)生達成教學(xué)目標；同時也要注意適量，不宜過多的提問，這樣容易使學(xué)生抓不住重點。且教師在提問后一定要有“等”的意識，給學(xué)生進行深度思考的時間；對于有難度的問題，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在解決問題時鼓勵學(xué)生“爭鳴”，不要馬上給學(xué)生呈現(xiàn)答案，這對于學(xué)生能力的提升更具推動意義。

5.重視分層，面向全體學(xué)生。新課標強調(diào)初中語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，且能夠在語文學(xué)習(xí)中有收獲。課堂提問也需要遵循這一原則，即教師所設(shè)計的問題也要注重面向全體學(xué)生，因此語文教師在設(shè)計問題時一定要注意分層，首先要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，本著由易到難、由簡到繁的原則來設(shè)計問題，這樣學(xué)生更容易參與其中；其次要根據(jù)學(xué)生的語文能力的差異性分別設(shè)計基礎(chǔ)性問題、探究性問題和應(yīng)用性問題，以教材為載體逐步提升其難度，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每一名學(xué)生都能夠參與到課堂中來，都有展示自己的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.平等對話，尊重和鼓勵學(xué)生。親其師信其道，從學(xué)生的角度來說他們都有展示自己的意愿，也希望通過展示得到教師的肯定。對此，語文教師在提問的過程中要重視發(fā)揮非智力因素來影響學(xué)生，特別是要重視與學(xué)生平等對話，拉近師生之間的距離；而針對參與問題的學(xué)生一定要多鼓勵、多肯定，尊重其個人思維，這樣才能夠在師生交流中碰撞出智慧的火花。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，提問是激發(fā)學(xué)生主體地位進而提高教學(xué)有效性的重要舉措，正如布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，開展新課改下的初中語文課堂教學(xué)，教師一定要重視提問環(huán)節(jié)，要結(jié)合課程標準的要求和學(xué)生的實際需求精心設(shè)計問題，發(fā)揮問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。