基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)研究

尹青華

本文運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)中比較有效的情景教學(xué)法，針對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2016年12月出版的教材《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）展開(kāi)中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)研究。筆者通過(guò)教授中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，對(duì)來(lái)華留學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的具體分析，分析情景教學(xué)法運(yùn)用于中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的可行性與有效性，并對(duì)情景教學(xué)法運(yùn)用于中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提出合理有效的建議，以期達(dá)到更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的目的。

隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和對(duì)外交往不斷地加強(qiáng)，漢語(yǔ)在國(guó)際上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。“漢語(yǔ)熱”在全世界升溫的同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，這為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。中級(jí)階段是進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要階段，在這一階段除了鞏固基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法以外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并準(zhǔn)確應(yīng)用到日常生活的情景當(dāng)中。

1 情景教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，教師和學(xué)生共同參與的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是實(shí)施教學(xué)、全面完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于情景教學(xué)法的運(yùn)用和研究雖然起步較晚，但也取得了一定的成果。情景教學(xué)法是二十世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)在有意義的情景里進(jìn)行目的語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)法。最初這個(gè)教學(xué)法的使用是針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，二語(yǔ)習(xí)得方面的運(yùn)用和研究較多。特別是用于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，但近些年來(lái)隨著世界“漢語(yǔ)熱”的升溫，情景教學(xué)法也逐漸運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中。情景教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，一般通過(guò)放視頻、幻燈片展示圖片或拿具體實(shí)物等方式進(jìn)入課堂，創(chuàng)造形象生動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)置貼近日常生活、貼近學(xué)生交際需求的情景。讓學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情景里通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)操練語(yǔ)言，同時(shí)也能夠把詞匯記得更牢固并且掌握詞匯在特定情景中的用法。綜上所述，情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用雖然取得了成果，但主要集中在口語(yǔ)課和綜合課中，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的研究還相對(duì)較少，因此對(duì)于情景教學(xué)法運(yùn)用于中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的研究還有很大的空間。

2 《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）適用于情景教學(xué)法的特點(diǎn)

《成功之路》是一套為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材。該教材重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)，語(yǔ)言點(diǎn)解釋細(xì)致、深入，并配有大量的語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)和在小組活動(dòng)。本文以《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）為研究教材，教師主要以“講練模式”進(jìn)行生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、課文的講授和操練，學(xué)生課后復(fù)習(xí)和進(jìn)行大量的綜合練習(xí)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。《成功之路》在傳承的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，篇篇都有創(chuàng)新點(diǎn)。如《進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I》改變了以往語(yǔ)言點(diǎn)的闡釋視角，變而選擇了留學(xué)生能夠所理解接受的語(yǔ)言表達(dá)方式。筆者于2018年春季學(xué)期在紅河學(xué)院國(guó)際學(xué)院中級(jí)漢語(yǔ)班教學(xué)實(shí)踐中使用了該套教材，在親身教學(xué)實(shí)踐中看到了來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平的進(jìn)步，也感受到了學(xué)習(xí)者對(duì)本書(shū)的喜愛(ài)和認(rèn)可。

2.1 教材內(nèi)含豐富的直觀圖、表格、練習(xí)

《成功之路》是一本綜合性語(yǔ)言技能訓(xùn)練的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)使用教材，它突出了教材在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)上的作用，將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含于語(yǔ)言技能訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程。如在《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）中就用了大量的直觀的插圖、表格、練習(xí)等來(lái)淡化相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)性的描述，以此來(lái)引導(dǎo)教師最大限度地避免單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講授。同時(shí)，在設(shè)計(jì)該教材中兼顧了話題單元和語(yǔ)言點(diǎn)的順序，巧妙地處理了課文話題與相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)交集的問(wèn)題。教材中從課文到語(yǔ)法講解到練習(xí)都配富有直觀豐富的插圖或表格，這些都是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)，不但啟發(fā)了教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的思維，并能夠利用這些便利的條件應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，而且也有助于同學(xué)們了解課文內(nèi)容、掌握語(yǔ)法要點(diǎn)和進(jìn)行練習(xí)。

2.2 教材題材豐富、內(nèi)容實(shí)用且交際性強(qiáng)

在《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）教材中，共24篇課文，每篇課文都是根據(jù)話題來(lái)確定的。課文中所出現(xiàn)的話題都是來(lái)華留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間比較熟悉和感興趣的話題，內(nèi)容實(shí)用、信息豐富、真實(shí)且語(yǔ)言交際性強(qiáng)，課文的內(nèi)容和生詞也都是同學(xué)們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該了解和感興趣的話題。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師利用直觀的圖片和實(shí)物真實(shí)的情景讓留學(xué)生一目了然即可理解的詞語(yǔ)。教材第七課《我該買(mǎi)哪種火車(chē)票》一文中，教師可以讓留學(xué)生在課前每人收集好一張真實(shí)的火車(chē)票，在實(shí)際課堂中，以教師為主導(dǎo)逐一給留學(xué)生講解中國(guó)的火車(chē)種類(lèi)——火車(chē)票的種類(lèi)——認(rèn)識(shí)火車(chē)票——怎么買(mǎi)火車(chē)票——認(rèn)識(shí)火車(chē)時(shí)刻表等。

2.3 教材中小組活動(dòng)形式多樣，實(shí)操性強(qiáng)

在《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）教材中所涉及的小組活動(dòng)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)完成，讓留學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容后，分角色進(jìn)行操練，讓學(xué)生接觸沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選加工的真實(shí)語(yǔ)境，可以使學(xué)生獲得自然的語(yǔ)感，提高實(shí)況中的聽(tīng)力理解能力，從而使學(xué)生盡快擺脫在課堂上什么都聽(tīng)得懂的局面，讓學(xué)生始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。因此，《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）使用情景教學(xué)具有可操作性。

3 情景教學(xué)法運(yùn)用于中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)反思

聽(tīng)說(shuō)課是集聽(tīng)和說(shuō)于一體的技能培養(yǎng)課，它是一個(gè)既有輸入又有輸出的過(guò)程。中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課一個(gè)聽(tīng)說(shuō)于情景結(jié)合的課堂，在課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生在教師設(shè)置的情景下讀懂、理解課文，更重要的是還要讓學(xué)生在相似的真實(shí)情境下運(yùn)用在課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際。筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)中級(jí)漢語(yǔ)班上的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，合理有效地運(yùn)用情景教學(xué)法，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出都取得了顯著的效果。

3.1 積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)且交際性強(qiáng)的情景

在具體的中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的表達(dá)情景，這不僅有利于來(lái)華留學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能讓任課教師達(dá)到更好的教學(xué)效果。中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，從而達(dá)到學(xué)以致用。比如《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）第十二課《好吃不過(guò)餃子》一文中，教師可以請(qǐng)留學(xué)生3-5人一組，分別扮演學(xué)校食堂賣(mài)飯的師傅和買(mǎi)飯的學(xué)生，互相表演留學(xué)生怎么在學(xué)校食堂買(mǎi)飯的過(guò)程。通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師在實(shí)際的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。此外，它還能實(shí)現(xiàn)一種勞逸結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)效果。

3.2 要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)情景

中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓來(lái)華留學(xué)生了解中國(guó)文化的一個(gè)整體情況，在課堂中，教師可以采用讓學(xué)生了解聽(tīng)力文本大意、聽(tīng)慢速錄音捕捉細(xì)節(jié)、看臺(tái)詞腳本以完全理解的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)訓(xùn)練，在循環(huán)遞進(jìn)式練習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和口頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以利用《成功之路》（進(jìn)步篇·聽(tīng)和說(shuō)I）的特點(diǎn)向來(lái)華留學(xué)生傳播中國(guó)文化，加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、現(xiàn)實(shí)、人際關(guān)系、價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)。比如，教師在對(duì)每篇課文的“詞語(yǔ)提示”講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)于課文內(nèi)容相關(guān)的情景，這樣不僅能減輕留學(xué)生對(duì)理解課文的難度，還可以使留學(xué)生利用教師所設(shè)計(jì)的情景進(jìn)一步掌握課文中的內(nèi)容，從而達(dá)到在生活交際中學(xué)以致用。

3.3 教師設(shè)計(jì)的情景要有實(shí)操性

對(duì)外漢語(yǔ)教師在中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前考慮到是否具備實(shí)操性，在教學(xué)過(guò)程中師生能否比較簡(jiǎn)單地操作。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)留學(xué)生容易理解和接受的情景，且指令須簡(jiǎn)介明確。作為一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，還應(yīng)當(dāng)注意到來(lái)華留學(xué)生各自不同的文化背景和性格，讓情景教學(xué)法在中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中具有普遍共知性，真正做到可行可操作可實(shí)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景設(shè)計(jì)的方法。

通過(guò)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法，中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，來(lái)華留學(xué)生能夠享受在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。無(wú)論是從教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，也不再是一味的被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，而且增強(qiáng)了來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：紅河學(xué)院）