新課改背景下如何開展小學數學生活化教學

劉志梅　高彥嶺

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”隨著新課程改革的逐步推進，生活化教學策略成為了教育工作者所關注的重要話題之一。小學階段，推動小學數學生活化教學在很大程度上要“化難為易”，讓學生真正觀察、感受、體驗數學之美，認識到生活與數學之間的關聯性，并在學習的過程中增強應用能力。作為小學數學教師應樹立創新意識，深入探討并思考小學數學生活化的意義，并且運用科學策略，使其在實踐過程中切實提升學生的學習效率。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）順應了“以人為本”的教育理念

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念逐漸深入人心，教師應當在教學設計時從學生的角度出發，順應學生的學習特點與學習需求，制定出科學合理的教學措施。小學階段，學生的思維能力正處于發展階段，比起抽象的理論知識，學生更容易從具象化的生活實踐中獲取新知，因此生活化的教學方式更容易讓學生對所學知識進行深入的理解與接受，同時為學生搭建起一條溝通抽象思維與具象理解的橋梁，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

（二）符合了當前數學學科的考核要求

在新時代的大背景下，教育的理念獲得了突破創新，傳統的應試教育已然無法順應當前社會對人才的需求，如何提高學生的實踐應用能力，培養出全面發展的應用型創新人才，才是教育工作者所應思考的關鍵問題。這一教育教學的改變，也在當前數學學科的考查過程中得到了充分體現。當前，小學階段數學學科的考查題型體現出了對學生靈活應用能力、思維能力以及實踐性的重視，不少應用類題型甚至將學生的實際生活作為出發點，這就需要學生能夠將所學知識與實踐生活進行巧妙結合。

（三）有利于提高學生的學習熱情

在教學實踐中，我們不難發現，學生的課堂參與度不高，學生的學習積極性差是教學效果止步不前的關鍵因素。基于此，運用生活化教學策略就顯得重要且必要。這一教學策略更貼近學生的生活實際，有利于幫助學生消除對數學學習的畏難情緒。此外，生活化的教學策略能夠引導學生從自己的具體生活出發對所學問題進行思考，提高學生的課堂參與度。同時，在這個過程中，數學學習顯得更為“親切”，且“趣味十足”，學生能夠產生學習熱情，自覺主動地投入到學習活動中。

二、小學數學生活化教學的實踐路徑探究

（一）做好課前導入，創設生活化教學情境

課前導入是新知教學的第一步，對學生的學習效果起到關鍵作用。心理學研究表明，貼近學生生活的學習內容更容易被學生接受，具有熟悉的學習對象更容易被學生感知。教師應當在課前導入環節中創設生活化的教學情境，將教學內容與學生的具體生活相結合，將數學新知轉化成為學生的生活問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習熱情。

以人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向（一）》的教學為例。在教學開始前，教師可以為學生構建出一個具體的生活情境——每逢寒暑假，都會有不少外地來的游客來我們的城市旅游，在這個人生地不熟的地方，游客難免會迷路。當我們給他人指路時，如何才能清楚明確地表達目的地的方位呢？在教師的引導下，不少學生紛紛表示：“在為他人指路時，說清楚東西南北是最科學簡單的方式。”這樣的情境構建既能夠引發學生的思考，又能夠引出課堂所學的知識，讓學生意識到教學內容與實際生活的相關聯系，引發學生的思考與參與，提高學生的重視程度。

（二）讓知識回歸生活，從虛擬化走向現實化

會學不會用，是當前小學數學教學中所存在的主要問題。這些問題產生的原因在于教師在教學過程中過于重視應試教育，以致學生的學習活動與實際生活相割裂。數學知識的“生活化”，就是把數學的基本概念與學生的實際生活聯系在一起，引導學生對現實世界的客觀事物形成數學化認識，讓知識回歸生活，讓生活經驗升華成為數學思維，引導學生在知識理解方面從“虛擬”走向“現實”。教師應當在教學過程中立足于課本，盡可能地讓概念知識具象化地呈現在學生眼前，加強學生的認識與理解。

以小學數學中常用的容積單位升和毫升的教學為例，很多學生都能夠正確順利地進行單位換算，卻沒有對容積單位形成具體的理解與認識。教師可以在教學活動中準備一些生活中常見的物體，例如：一盒250ml的牛奶、一瓶550ml的礦泉水、一桶25L的桶裝水。通過這些生活中常見的事物，學生能夠真正感受到升以及毫升這兩個單位所表示的大小。與此同時，教師可以舉出一些生活中的其他事物，讓學生標明容積單位。在這種學習模式下，學生能夠從已有的知識經驗出發，促進思維能力的切實發展。

（三）利用具體生活，滲透數學知識

數學知識來源于生活，又作用于生活，在生活的方方面面中均有體現，然而在生活實踐中學生所接觸到的數學知識卻“少之又少”，這是因為很多家長與教師都忽略了生活中的數學，而錯失了不少幫助學生理解概念知識的良機。

以人教版小學數學三年級上冊中《時、分、秒》的教學為例，在這一單元中，教師應引導學生正確地認識時間。教師可以聯合家長，在實際生活中多多運用“時分秒”的概念知識，鞏固學生的認識與理解。例如：每天家長叫孩子起床時，可以用“現在已經6：30了，應該起床了”來代替“現在太陽曬屁股了，再不起床就要遲到了”。教師也可以用“現在是5：20，還有10分鐘下課”來代替“馬上就要下課了，同學們再堅持一下”。同時，教師和家長要鼓勵學生多用時間描述，比如用“我就玩兒10分鐘游戲”來代替“我就玩一會兒游戲”。這種教學策略，能在潛移默化中加強學生的時間觀念，促進學生的深度理解，培養學生良好的思維習慣和生活習慣。

（四）設計生活化作業，在實踐中提高運用能力

作業布置是數學教學中的重要組成部分，然而在傳統的教學模式下，學生的數學作業多以書面形式為主，這種作業類型缺乏實踐性也無法激發起學生的學習興趣，教師可以根據所學內容的特點，為學生布置一些具有實踐性的作業，讓學生真正在現實生活中運用所學知識，提高應用能力，促進全面發展。

以人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》的教學為例，教師可以在完成這一單元的教學活動后，給學生布置兩項家庭作業：用10元錢買到你喜歡的東西，幫助家長記錄一天購買的東西及價格并且計算出總花費。這兩項作業既能讓學生對人民幣的面額產生實踐性的認識與了解，又能幫助學生掌握人民幣的計算與匯總，同時有利于提高學生的自信心，讓學生感受到數學知識帶來的便利與成就感。

綜上所述，推進小學數學生活化教學具有重要的意義。作為小學數學教師應通過創設生活化教學情境、讓知識回歸生活、在具體生活中滲透數學知識以及設計生活化作業等方式，提高學生的思維能力，加強學生的實踐應用能力，為學生未來的數學學習打下良好的基礎。

（徐德明）