新課標背景下小學低年級語文整本書閱讀有招法

陳麗榕

在新課標背景下，小學語文教學活動迎來了新的發展機遇，也面臨著不小的沖擊與挑戰。新教材針對學生閱讀量低的普遍性問題，提出了閱讀整本書的要求，致力于幫助學生養成正確的閱讀習慣，在強化閱讀能力的同時提高閱讀素養，推動學生語文學科核心素養的落實與提高。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，小學低年級階段正是打好閱讀基礎的關鍵時期。因此，教師應當重視并運用整本書閱讀這一模式，設計科學合理的教學策略，激發學生的閱讀興趣，為學生未來的學習與發展奠定基礎。

一、新課標背景下小學低年級語文整本書閱讀的意義與優勢

（一）提高學生的閱讀綜合能力

整本書閱讀是對精選教材局限性的一次突破，避免了碎片化閱讀給學生造成思維片面化與角度絕對化等問題。與傳統的單篇閱讀模式相比，整本書閱讀更加強調閱讀文本的整體性，要求學生關注主題、內容以及整體效果之間的關聯性，幫助學生在閱讀活動中形成全面、系統、辯證的思維習慣，促使學生在集中注意力的同時，理順整本書的邏輯線索、情節變換，把握關鍵章節、段落在整本書中的意義與影響，從而實現閱讀綜合能力的顯著提高。小學低年級階段是學生能力發展、基礎奠定的關鍵時期，教師可以通過這種方式為學生未來的閱讀活動打下堅實的能力基礎。

（二）保障學生閱讀的主體地位

在傳統的單篇閱讀活動中，教師是閱讀教學活動的主體，學生只是閱讀知識的被動接受者，將教師所傳授的知識“照單全收”，很難形成自己深刻的理解與思考。而整本書閱讀能夠保障學生的主體地位，教師則發揮主導作用，幫助學生形成個性化的閱讀形式，自行深入地理解閱讀文本，并且結合具體文本與學生自身的思想感受，作出綜合性評價。對于低年級學生而言，整本書閱讀存在不小的困難。基于此，教師應當設計科學合理的閱讀引導環節，在引導學生發揮主觀能動性的同時，激發學生閱讀興趣，讓學生真正感受到閱讀的魅力。

（三）幫助學生養成良好的閱讀習慣

整本書閱讀模式的意義，不僅在于提高學生的閱讀綜合能力、保障學生的主體地位，而且在于幫助學生養成良好的閱讀習慣。不良的閱讀習慣是很多學生閱讀效果不佳的重要因素。一些學生讀了一本書后，卻難以說清楚書中內容，亦或讀了后面忘了前面。還有一些學生對閱讀文本的理解過于淺顯。究其根本，這些問題的產生都緣于學生并未養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀則可以給學生帶來一些習慣上的指導。例如：教師可以引導學生在閱讀活動中集中注意力、圈點勾畫閱讀中的難點與重點，及時將自己的疑惑寫在對應的語句旁邊，并且通過這種方式幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的效率與成果。

二、新課標背景下小學低年級語文整本書閱讀的實踐路徑探究

（一）根據學生的年齡特點，選擇合適的書籍

選擇一本合適的書，是開展整本書閱讀活動的第一步，也是關鍵性的一步。尤其對于低年級學生而言，選好一本書顯得尤為重要。低年級學生在閱讀能力方面有待提升，如果教師選擇難度過大或者學生不感興趣的書籍，那么很可能會導致整本書閱讀模式的推進受阻，從而打擊學生的閱讀興趣，甚至會挫傷學生的閱讀信心。基于此，教師應當結合學生的年齡特點、學習能力，為學生選擇合適的書籍。

小學低年級階段，學生的理解能力較弱，識字較少，閱讀能力有待提升，比起抽象的文字，他們更容易被具象的畫面所吸引。為此，教師應當選擇圖文并茂的閱讀文本，引起學生的閱讀興趣，幫助學生集中注意力，并引導學生借助圖片輔助文字理解。這種繪本既符合低年級學生識字量較少的特點，又能在學生心中種下閱讀的種子。例如：針對一年級學生，教師可以推薦《猜猜我有多愛你》《哪吒鬧海》《愛心企鵝》等優秀繪本。

（二）為學生制訂閱讀計劃，做好科學規劃

整本書閱讀與單篇目閱讀有很大不同，整本書閱讀耗時較長、文本內容較多，如果不提前做好閱讀計劃，很可能會產生閱讀效果不佳甚至半途而廢的情況。基于此，教師應當幫助學生做好科學合理的閱讀規劃，切勿一味追求速度而忽略了效率與成果。

在制訂閱讀計劃過程中，教師首先應當幫助學生確定一個明確的閱讀目標，并圍繞這一目標進行閱讀設計，讓學生有步驟、有計劃地展開閱讀活動，從而幫助學生理解并掌握閱讀內容，實現閱讀效率與成果的提高。其次，教師在制訂閱讀計劃過程中，要關注學生的個人能力與個性特征，結合學生的具體情況，做好科學恰當的規劃。每一個學生的閱讀能力不同，閱讀速度與理解程度也各不相同。統一性的閱讀計劃很可能會導致閱讀能力強的學生受到牽制，而閱讀能力弱的學生也很可能會跟不上班級進度，從而喪失閱讀興趣，這種模式會使部分學生體會不到閱讀的快樂，甚至會對閱讀產生抵觸情緒。因此，為學生制訂閱讀計劃很重要，結合學生具體情況做好科學規劃更重要。

（三）做好閱讀技巧的引導，提高閱讀能力

為了在實踐中順利開展整本書閱讀，教師應當教給學生閱讀技巧，引導學生在閱讀中充分運用技巧，提高閱讀的速度與效率，真正感受到閱讀的魅力。尤其對于小學低年級學生而言，整本書閱讀存在不小的難度，由于缺乏閱讀經驗，部分學生閱讀顯得尤為吃力。教師可以通過泛讀、速讀以及精讀等方式，實現學生閱讀能力的提高。

新課標規定小學生閱讀量為300萬字。對于小學生而言，這是一個較為龐大的閱讀量，如果學生在閱讀活動中對每一本書、每一篇文章、每一段文字都進行逐字逐句的細讀，那么閱讀總量便很難達到新課標要求。基于此，教師可以引導學生學會泛讀，對通俗易懂的童話故事、寓言故事等采用泛讀技巧，以此來擴大閱讀量。此外，閱讀速度也是保障閱讀效率的關鍵。教師應當在閱讀指導中鍛煉學生的速讀能力，引導學生學會抓住關鍵詞、關鍵語句以及把握關鍵人物，從而迅速把握閱讀文本內容。最后，精讀也是保障閱讀質量的優秀技巧。對于名著中的重點句子、段落，教師應當引導學生反復品讀、“細嚼慢咽”，真正理解閱讀文本的精華所在，實現閱讀成果的顯著提升。

（四）組織學生讀后討論，深化閱讀感受

讀后討論是整本書閱讀教學的重要組成部分，也是保障閱讀成果的關鍵性環節，能夠幫助學生明確清晰地理解閱讀中難以理解的部分，更好地體會閱讀文本的魅力所在，挖掘隱藏在文本之下的知識，實現最優閱讀效果。讀后討論給予學生思考、探究與交流的空間，能夠讓學生在暢所欲言的同時博采眾長，吸取他人的觀點與想法，學會從全面多元的角度看待問題，在互相討論中提高理解能力、加深閱讀體驗。同時，教師可以針對學生讀后討論的內容，梳理出學生普遍認同的閱讀難點與重點進行方法指導，幫助學生在閱讀過程中實現最大程度的消化與吸收。

以二年級下冊必讀課外書籍《綠野仙蹤》為例。教師可引導學生讀后討論人物形象，發表自己的意見與見解，通過多方交流完善自己的閱讀認知。再比如：當學生完成《伊索寓言》的閱讀后，教師可以引導學生探討自己對其中哪一篇目印象深刻，從中學會了哪些道理，這些道理可以在生活的哪些方面得到應用。讀后討論不僅鍛煉了學生的理解能力與記憶能力，而且促進了學生語言組織能力的發展，推動學生閱讀成果的切實提高。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，培養學生閱讀能力、擴大學生閱讀量是語文教學的重要內容，整本書閱讀教學模式順應了當前的教育趨勢，能夠提高學生的閱讀綜合能力，保障學生在閱讀活動中的主體地位，幫助學生養成良好的閱讀習慣。基于此，教師應當樹立創新意識，運用科學合理的策略，通過選擇合適書籍、制訂閱讀計劃、做好閱讀引導以及進行讀后討論等方式，引導學生愛讀書、會讀書、善讀書，讓閱讀之光照亮學生的語文學習之路。

注：本文系課題“新課標背景下小學低年級語文整本書閱讀教學策略研究”的研究成果，課題立項批準號：Iwkt22x04。

（柳艷芳）