新課程背景下高中物理課堂教學有效性實踐路徑

孟慶新

在新課程背景下，教師逐漸意識到傳統教學模式已經不再適應當代社會的發展，學生的實際發展與時代發展應當保持一致，而物理學科具有一定的科學價值，對培養學生思考能力具有較大的優勢。新課程標準強調教師站在學生的角度進行教學，通過有效的方式激發學生對知識的探索欲望，指引學生積極參與課堂教學活動，實現人才培養目標。基于此，本文從物理課堂教學有效性的積極作用出發，分析了高中物理課堂教學存在的問題，并提出提升高中物理課堂教學有效性的對策。

隨著新課程的不斷深入，推動高中教育進一步改革優化，更加重視培養學生的綜合素質，這為教學帶來了一定難度，教師既要完成課堂教學任務，還要做好學生素質培養工作，重視學生創新能力的培養，提高學生理論知識應用水平?；诟咧形锢韺W科開放性和實踐性教學特點，教師在傳授基礎理論知識的同時還應當積極利用教學工具，引導學生自主探索，促使學生在遇到生活難題時可以靈活運用所學知識解決問題，進而培養學生的創造能力，提高物理課堂教學的有效性。

一、物理課堂教學有效性的積極作用

在新課程背景下，提升課堂的有效性至關重要，不僅能夠落實新課標教學理念，而且有利于提升學生學習效果。在有限的課堂時間內，教師應用科學合理的教學模式提升教學質量和效率，在快速完成本課教學任務的基礎上培養學生良好的素養，集中學生的注意力，全身心投入課堂教學。提高物理課堂的有效性可以為學生學習營造一個良好的氛圍，通過有效的教學方式、借助相應的教學工具，幫助學生獲取信息、理解并掌握知識，進而提高學生的實踐能力。另外，提升課堂有效性能夠拉近學生與科學之間的距離，將高中生的活力和發展潛力充分發揮出來，為教師提供更準確的指導方向，為提升物理教學效率和質量提供基礎保障，科學地指引教師將個人職業素養、專業技能、工作水平等在教學中充分展示出來，進而提升課堂教學的有效性，實現減負增效的目標。為此，提升高中物理課堂教學的有效性可以為教師職業發展提供指導性和實效性。物理課堂是學生學習物理知識的主要場所，教師要積極落實科學育人的教學理念，使物理課堂教學朝著科學拓展、提質增效的方向發展，實現創新教學目標，踐行素質教育理念。

二、提升高中物理課堂教學有效性存在的問題

（一）教學理念陳舊

高中物理課堂教學中，教師應當從學生的認知水平以及成長特點出發，根據學生實際的學習能力制定相應的教學模式，促使學生更好地利用課堂時間。但是在實際課堂教學中，由于受傳統教學理念的影響，部分教師只重視學生的學習效果，忽視了學生能力的培養，導致學生課堂利用率不高。再加上部分教師過度重視教材知識講解，忽視了教學的邏輯性，導致教學中重結果、輕過程的問題出現，如果教師采用死記硬背的方式進行教學，很容易讓學生出現煩躁和厭倦的心理。在課程設計方面忽略學生自主學習能力的培養，僅通過各種練習題鍛煉學生的物理水平，這種教學理念不符合新課標教學要求。

（二）教學資源受到課堂限制

高中物理學科與實際生活密切相關，為了促使學生全面發展，教師還需要不斷擴展教學資源，提高學生的知識運用能力。然而在實際教學中，部分教師設計的教學內容局限于課本，不僅沒有與生活實際相聯系，而且沒有為學生擴展教學資源，只是一味地提升教學進度，盲目地提高學生的解題水平，以快速完成教學任務，將更多時間留到總復習階段。這樣的教學模式雖然能夠為學生預留較多的復習時間，但是學生在基礎階段沒有掌握好知識，即使復習時間再多，也很難提升學習水平。另外，部分教師并不重視生活化教育，導致學生理論知識應用效果不佳，知識面相對狹窄。

（三）教學不全面

在物理教學中，學生學習效果與課堂教學有著直接關系，有效的課堂教學模式可以全面提升學生的學習質量。然而在實際教學中，教師對提高課堂教學的有效性缺乏系統研究，單純地認為吸收知識才是課堂教學的重點，并未采取有效措施，導致教學不全面的問題產生。部分教師依舊采用傳統“灌輸式”的教學模式，在課堂上強行灌輸給學生知識，過度重視書本知識，忽略了學生實踐能力的鍛煉，這對高中物理教學很不利。高中物理是一門理論與實踐相結合的學科，為此，需要教師積極創建實踐課堂，進一步優化課堂教學效果。

（四）缺乏學生自主探究培養機制

物理是一門具有極高研究價值的學科，是培養學生良好思維和探究能力的學科之一。但是部分教師照本宣科地向學生傳授理論知識，只重視教學結果，忽略了學生的思考環節，長此以往，不利于學生形成良好的思考意識，更不利于學生思維的發展。理論知識是由實踐經驗總結而來，是一個研究過程，并不是一蹴而就的，目的是為后續學者提供研究資料，并利用這些資源創造出更多價值。如果教師過度重視學生成績，那么很難培養出具有創造價值的人才，長此以往，還會導致學生失去學習物理知識學習興趣。

三、新課標理念下提升高中物理課堂有效性的對策

（一）積極轉變傳統教學理念

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學理念已經無法滿足現代教學需求，為此，引進新的教學理念很有必要。高中生面臨著較大的壓力，在傳統的物理教學中，學生被動地接受知識，不僅無法滿足學生的實際需求，也不符合新課標教學要求。在這種教學模式下，學生掌握的知識僅是表面內容，如果需要深入了解更多知識，就需要學生花費更多時間和精力開展自主學習，因此，需要教師積極改變傳統的教學理念，加大課堂時間的利用率，提高學生課堂學習效率。在實際教學中，還需要教師在新課標教學要求的基礎上明確學生的課堂主體地位，充分尊重學生的個性化發展，根據學生的認知規律，結合其興趣愛好，正確地引導其自主學習，鼓勵學生自行探究問題、解決問題，指引學生朝著正確的方向發展，進而提升課堂教學效果。

比如在教學“勻變速直線運動”內容時，教師可以在課前組織學生對這部分內容進行預習，標記出自己無法理解的知識點，之后在課堂上為學生講解這部分內容的幾種分析方式，在學生掌握幾種分析方法以后，組織學生以合作探究的方式再次對這部分內容進行學習。通過這種模式，不僅可以提高學生自主學習的積極性，而且能夠增強學生對知識點的掌握效果。結合教師的指導和點撥，學生對知識點的理解將會更加全面，繼而提升課堂自主學習的有效性，有利于學生獲得成就感，增加學習信心，全身心地投入課堂學習中。

（二）立足于實際生活構建教學情境

要想學好高中物理知識具有一定的難度，高中物理具有一定的抽象性，需要較強的邏輯思維和理論基礎，致使部分學生對高中物理的學習興趣不大，在課堂上經常出現注意力不集中、表現不積極等問題，導致物理課堂教學效果不佳?；诖?，教師可以利用教學情境激發學生的學習興趣，從學生的實際生活出發，將生活中的物理知識融入課堂，借助生活中實際的教學案例，提升學生對物理知識的認知，利用學生熟悉的知識，幫助其理解物理知識。情境教學模式不僅可以有效提升學生對物理知識的掌握程度，也能夠有效集中學生的注意力，快速將學生帶入課堂學習。

比如，在教學“自由落體”相關知識時，教師可以借助多媒體技術向學生展示高空墜物的危險，強調高空拋物對人們安全的危害，同時引導學生思考如果是一張紙或一根羽毛對人們身體的傷害是否與花盆或磚頭等物體的危害一樣，通過提問方式將學生的思緒帶入場景中。之后教師可以組織學生在課堂上模擬高空墜物場景，一名學生站在不同的位置扔硬幣，另一名學生接硬幣，思考不同高度接硬幣的速度和時間是否有規律。完成游戲后，教師可以帶領學生帶著疑問展開“自由落體”相關知識的學習。在課堂上，通過拋硬幣的方式，學生能夠初步了解物質高度不同，其下落時間不同，在此基礎上，學生要想明白其中的道理，就需要認真聽講，這樣不僅可以提高課堂學習效果，一定程度上也可以培養學生自主探究生活中問題的能力，為今后的學習奠定基礎。

（三）基于新課標要求優化物理教學資源

在新課程背景下，對課堂教學提出了更高的要求，需要教師不斷地挖掘物理教學資源，為培養學生良好的物理素養做好鋪墊。教師要重視教學內容與資源之間的聯系，積極融入有效的教學資源，為提高學生掌握知識的能力提供保障，以提升學生對物理知識的認知，基于新課標教學理念，結合教學資源提升物理課堂教學質量。

例如，在學習“宇宙航行”相關內容時，教師可以深入挖掘航天相關資源，充分利用當下“航天”的熱度，激發學生對宇宙航行知識的興趣。由于宇宙航行與飛船、外太空等內容息息相關，為此很容易受到學生的關注，有利于激發學生對未知事物的好奇心。為此，在物理課堂教學中，教師可以積極引入與航天有關的視頻作為教學資源，如殲-20隱形戰斗機飛行視頻以及相關數據資源，同時向學生提出問題：“你是否相信未來乘坐飛機可以到達外太空？”多數學生都認為需要乘坐航天飛船才可以去外太空，乘坐飛機能否到達外太空則是一個未知數。那么學生就會產生疑問，如果飛機有足夠的動力是否可以實現？這時教師可以組織學生對此進行討論，鼓勵學生發表自己的看法，在討論的過程中，不僅可以提升學生對物理知識探究的積極性，也可以起到活躍課堂的作用。通過殲-20教學資源的引入，一方面可以培養學生大膽想象、積極探索的意識；另一方面有利于提高課堂教學的指導性和有效性。

（四）培養學生的探究精神

物理教學中培養學生的探索精神對提升物理教學效果具有一定的促進作用，同時符合新課標教學要求。培養學生的探究精神不僅可以促進學生自我發展，也是教學中常用的一種教學手段，尤其是在物理教學中，對培養學生良好的思維能力具有重要意義。設問是一種常用的教學方法，但是在實際課堂上，通常會出現教師自問自答的情況，這樣不僅失去了設問教學方式的價值，長此以往，會導致學生喪失思考意識，為此，教師應當積極轉變教學方法，引導學生積極探索。教師可以根據教學內容設計教學問題，結合學生的實際學習水平對問題進行合理規劃，要保證問題具有一定的研究意義，并合理控制難度，促使學生充分理解教學的重難點，有利于擴展知識。之后，教師結合學生的具體表現，重點強化學生的薄弱之處。

例如，在學習“時間位移”知識時，教師可以將學生分成若干個小組，通過設問的教學方法，指導學生對該部分知識進行探索。教師提出問題：“位移是什么意思？與路程有什么不同呢？與時間有什么聯系嗎？”學生的思緒被調動起來，有的學生回答：“顧名思義，位移就是位置的移動，而路程是從一個位置到另一個位置之間的總路程，位移距離越長所用時間也會越長。”教師可以繼續追問：“有沒有不同的意見？”鼓勵學生質疑，小組成員積極參與討論。通過設問的方式為學生提供思考方向，有利于培養學生的質疑能力，只有產生疑問才會主動去探索問題，進而促使學生形成良好的探究能力。

四、結語

綜上所述，在新課程背景下，強調培養學生綜合素養以及創造能力，需要提升課堂教學的有效性。課堂教學的有效性對學生和教師都具有重要意義，可以提升學生的學習效率，為教師的教學指明方向，為此，教師要積極轉變傳統的教學理念，立足于實際生活構建教學情境，基于新課標要求優化物理教學資源，培養學生的探究精神，為學生今后的學習做好鋪墊。

注：本文系全國教育科學“十四五”規劃重點微型課題“深度學習新教材視域下高中物理課堂教學有效性的實踐與策略研究”（課題編號：BFA230179）研究成果。

（宋行軍）