“雙減”背景下構(gòu)建初中地理高效課堂的對策

錢黎彬

在新一輪教育改革持續(xù)深入的背景下，構(gòu)建高效課堂成為各個教育階段中各科教學(xué)的根本要求，尤其是隨著“雙減”政策的頒布和實施，高效課堂的構(gòu)建顯得愈加迫切，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂的主人公，讓課堂學(xué)習效率更高。在初中地理教學(xué)中，教師同樣要以“雙減”為基本導(dǎo)向構(gòu)建高效課堂，帶給學(xué)生高效的學(xué)習體驗。國家實施“雙減”政策的主要目的在于幫助學(xué)生減輕繁重的作業(yè)負擔與校外培訓(xùn)負擔，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在課堂上學(xué)好、學(xué)足，使整體學(xué)習效果更佳，本質(zhì)上減負不減質(zhì)，這表明構(gòu)建高效課堂相當有必要。初中地理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，在“雙減”政策下全力構(gòu)建高效課堂，轉(zhuǎn)變與豐富地理知識的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習中始終保持注意力高度集中，在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多知識與技能。

一、“雙減”背景下初中地理課堂存在的問題

（一）仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然“雙減”政策已經(jīng)頒布近兩年的時間，但是仍然有不少教師在固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“灌輸式”為主，課堂上師生之間、生生之間缺乏交流，氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習效率自然不高，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。初中地理教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，涉及大量的中外地理事物，在這種情況下，如果教師一味地要求學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習地理知識，沒有掌握識記地理知識的技巧，那么學(xué)習就會成為一種負擔，導(dǎo)致不少學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，最終影響學(xué)習效率。

（二）教學(xué)方法不夠科學(xué)合理

當前一些初中地理教師愿意主動配合“雙減”政策的落實，只是沒有找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，如在課堂上喜歡使用“劃重點”的教學(xué)模式，并非采用有效的方法讓學(xué)生記憶地理知識，自然影響“雙減”政策的有效推進。同時，有的教師沒有掌握新的教學(xué)技能，不會主動對原有的教學(xué)方法進行改進和優(yōu)化，沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，沒有使用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也沒有運用到初中地理教學(xué)工作中，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，不僅影響了“雙減”政策的實施，而且不利于高效課堂的構(gòu)建與生成。

（三）課后作業(yè)布置不恰當

在“雙減”政策改革實施的大環(huán)境下，不少初中地理教師都沒有準確把握“雙減”的本質(zhì)與精髓，曲解了“雙減”的含義，認為減少作業(yè)數(shù)量就是落實“雙減”政策，而沒有設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，對作業(yè)質(zhì)量也不是特別關(guān)注，導(dǎo)致作業(yè)實施效果不佳，無法有效提升學(xué)生的地理學(xué)習水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，難以真正體現(xiàn)出“雙減”精神。另外，部分教師布置課后作業(yè)的目的僅僅在于鞏固基礎(chǔ)知識，缺乏對不同層次學(xué)生的不同作業(yè)要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)方面出現(xiàn)“吃不飽”“不夠吃”的現(xiàn)象，明顯與“雙減”理念相悖，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。

二、“雙減”背景下構(gòu)建初中地理高效課堂的對策

（一）精心設(shè)計新課導(dǎo)入，奠定高效課堂基調(diào)

教育部門頒布“雙減”政策的目的是減輕基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。要想在“雙減”政策下構(gòu)建初中地理高效課堂，教師就要從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，這不僅是一堂課的第一個環(huán)節(jié)，還是極為關(guān)鍵的一個步驟，導(dǎo)入質(zhì)量如何將會關(guān)系到后續(xù)各個環(huán)節(jié)的實施情況，影響著整節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。因此，初中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課的主題引入一些有趣的資源或地理現(xiàn)象，采用趣味性的教學(xué)方式，快速吸引學(xué)生的注意力，促使其自覺踴躍地參與新課學(xué)習，奠定高效課堂基調(diào)。

例如，在學(xué)習與“珠江三角洲”相關(guān)內(nèi)容時，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一首經(jīng)久不衰的歌曲《春天的故事》。在高亢激昂的音樂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞：一九七九年那是一個春天/有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈/神話般地崛起座座城/奇跡般地聚起座座金山/春雷啊喚醒了長城內(nèi)外/春暉啊暖透了大江兩岸……提出問題：“歌曲中的這位老人指的是誰？他畫的圈在哪里？哪些城市隨之崛起了？”大多數(shù)學(xué)生對《春天的故事》這一歌曲耳熟能詳，但對其內(nèi)容指向沒有明確了解，因此都十分好奇歌詞中隱含的對象到底是什么，以及是誰有如此神奇的力量“畫個圈”就能讓一個城市飛速發(fā)展，地理教師可以趁機導(dǎo)入新課。通過這樣新穎且富有懸念的方式導(dǎo)入新課，既能營造生動、新奇、神秘的課堂氛圍，也可以初步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對新課學(xué)習充滿期待，為“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基調(diào)。

（二）及時更新教育理念，明確學(xué)生的主體地位

初中地理教學(xué)是地理教育的初始階段，以教授基礎(chǔ)性的地理知識為主，主要介紹我國及世界各地的自然環(huán)境，教學(xué)目的在于讓學(xué)生更好地了解祖國與世界，為他們將來的學(xué)習、深造與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)及時更新陳舊和落后的教育理念，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的固有知識、認知能力、思維水平等實際情況講解地理知識要點，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，真正滿足學(xué)生學(xué)習地理的需求，使其學(xué)習行為更高效。

比如，在“天氣”相關(guān)知識教學(xué)中，首先，教師談話導(dǎo)入：中央電視臺曾經(jīng)做過相關(guān)調(diào)查，收視率最高的節(jié)目為《天氣預(yù)報》，大家想一想為什么收看這一節(jié)目的人這么多？學(xué)生先自主思考，同桌之間再相互交流，結(jié)合個人生活實際舉例說明，說出一些常見的天氣，感受地理課堂既新奇又親切。其次，教師在多媒體課件中展示一些常見天氣的圖片，如晴天、陰天、多云、小雨、大雪等，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論每張圖片分別描述的天氣現(xiàn)象，并說出一些其他常見的天氣類型，教師加以補充，讓學(xué)生體會到地理課并不神秘，地理知識就在自己身邊。最后，教師提出問題：“天氣有哪些特點？反映的時間長度有什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開討論，從某一時刻、一天、幾天等不同角度舉例說明，進一步激起學(xué)生的求知欲望，促使其發(fā)揮個人的主體作用。

（三）密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習

上文提到初中地理知識以基礎(chǔ)知識為主，同時與現(xiàn)實生活之間有著緊密聯(lián)系，如果將地理知識的講授放置在生活環(huán)境中，學(xué)生理解起來自然更容易，學(xué)習效率也會更高，有助于“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。對此，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當把握好所授內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的銜接點，巧妙引入一些生活化素材，拉近地理課堂與生活的距離，驅(qū)動學(xué)生積極分析地理現(xiàn)象，主動學(xué)習其中蘊含的地理知識，高效掌握新內(nèi)容，促進“雙減”政策的落實。

以“中國的氣候”教學(xué)為例，首先，教師在多媒體課件中展示哈爾濱與廣州春節(jié)的對比圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察不同的景象，說一說為什么這些地區(qū)在同一季節(jié)的景觀差異如此之大。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗及所學(xué)知識知道這是由于兩地的氣候不同，從而產(chǎn)生想要了解中國氣候差異的欲望。其次，教師出示“中國1月平均氣溫”圖，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)值的變化歸納出我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北逐漸減小，使其結(jié)合太陽光照圖和季風圖初步分析原因，觀察等溫線的延伸部分和突變部分，找出0℃等溫線并描下來，找出穿過的地形區(qū)域與河流，思考變化的原因，得到中國冬季的氣溫特征。最后，教師利用“中國7月平均氣溫”圖設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究中國夏季氣溫的特征，使其聯(lián)系現(xiàn)實生活分析當?shù)氐臍夂颍约坝绊懕镜貧夂虻脑?，讓學(xué)生了解氣候與人類生活生產(chǎn)之間的關(guān)系。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式

信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的一大亮點，如線上教學(xué)、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等越來越流行，將這些方式應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打造多維度的課堂，還可以開闊學(xué)生的地理視野，使其學(xué)習行為更高效，有利于促進“雙減”背景下高效課堂的生成。這就要求初中地理教師充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化地理知識呈現(xiàn)形式，擴大教學(xué)范圍，助推學(xué)生更好地研究、理解與掌握地理知識，改善學(xué)習效果。

例如，在“中國的地形”教學(xué)中，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲《青藏高原》的片段，并提出問題：“大家能從歌詞中聽出青藏高原的地形特征嗎？知道青藏高原在我國的哪個位置嗎？”學(xué)生根據(jù)歌詞能夠簡單描述青藏高原的地形概況，嘗試在中國地形圖中找出青藏高原的位置，從而明確新課主題。其次，教師在課件中展示一幅分層設(shè)色的中國地形圖，指引學(xué)生結(jié)合圖例說出不同顏色代表的海拔，找出中國地勢的最高點與最低點，讓學(xué)生初步了解中國地形總體呈現(xiàn)出西高東低的特征。再次，教師出示中國山脈圖，引領(lǐng)學(xué)生分類找出不同山脈的走向，按照東西、南北、東北—西南、西南—東北、弧形的標準進行劃分和歸類，使其按照類比進行記憶，幫助學(xué)生掌握簡便的記憶方法。最后，教師利用中國地形圖帶領(lǐng)學(xué)生記憶四大高原、四大盆地與三大平原的位置，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（五）引入小組合作模式，推動高效課堂生成

雖然初中地理教材中選編的內(nèi)容難度并不是很大，但是對于初中生來說，地理畢竟是初中階段新增設(shè)的一門學(xué)科，對不少專業(yè)術(shù)語都較為陌生，僅僅依靠個人能力很難透徹理解，不利于高效課堂的構(gòu)建。尤其是隨著“雙減”政策的落實和推進，對課堂教學(xué)有了更高要求，初中地理教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習模式，組織學(xué)生圍繞本課的重難點和疑點展開合作探討與學(xué)習，增進學(xué)生之間的交流與互動，推動高效課堂的生成。

例如，在講授“影響氣候的主要因素”的過程中，首先，教師隨機邀請三名學(xué)生，分別代表中國學(xué)生、南極考察員和赤道地區(qū)初中生，介紹當?shù)氐臍鉁嘏c降水情況，引發(fā)疑問：為什么世界各地的氣候會千差萬別？由學(xué)生自由討論與交流，讓他們意識到本節(jié)課主要探究影響氣候的主要因素。其次，教師要求學(xué)生自主閱讀教材中“地球的形狀與氣候”部分，并提出問題：“什么是太陽高度角？在一天之中太陽的高度角是否一樣？一年之中正午太陽的高度角是否一樣？有什么變化規(guī)律？世界上不同緯度的地區(qū)，正午太陽的高度角是否一樣？有什么變化規(guī)律？”使學(xué)生以小組為單位展開交流，合作探究緯度位置對氣溫的影響，得出相應(yīng)的結(jié)論。最后，教師繼續(xù)采用小組合作學(xué)習模式，指導(dǎo)學(xué)生探究地球運動、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響，高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。

（六）開設(shè)課下實踐活動，促進高效課堂構(gòu)建

針對“雙減”背景下的初中地理教學(xué)來說，要想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師不僅要做好課上教學(xué)工作，還需注重課下環(huán)節(jié)，開設(shè)課后實踐活動，促進高效課堂的構(gòu)建，增強課堂上下的聯(lián)系。初中地理教師應(yīng)以完成課上教學(xué)任務(wù)為基本前提，圍繞本節(jié)課的主題積極開設(shè)課下實踐活動，不僅可以當成一種開放性的作業(yè)形式，還可以讓學(xué)生基于地理視角分析一些生活現(xiàn)象，使其學(xué)會運用所學(xué)知識處理實際問題，達到學(xué)以致用的目的。

例如，在“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”教學(xué)中，課上環(huán)節(jié)，首先，教師運用地圖和其他資料帶領(lǐng)學(xué)生了解貴州省的自然地理環(huán)境，包括資源特征、氣候、地形地勢等，使其結(jié)合資料分析貴州省存在的自然災(zāi)害和環(huán)境問題，了解當?shù)乇Ｗo環(huán)境的有效措施以及開發(fā)利用自然資源的成果經(jīng)驗，讓學(xué)生初步意識到保護自然環(huán)境與利用自然資源的重要性。其次，在課下環(huán)節(jié)，教師可以安排一個實踐調(diào)查類的課外作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時間調(diào)查本地面臨的自然災(zāi)害問題與環(huán)境問題，記錄下來并歸納整理，然后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的理論知識及本地的實際情況提出一些切實可行的建議，在校園、社區(qū)、街道大力宣傳保護環(huán)境與合理開發(fā)利用自然資源的重要性，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到社會生活中，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，同時創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)減負的目標，增強學(xué)生的環(huán)保意識以及合理利用資源的意識。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)以透徹理解“雙減”政策的本質(zhì)與內(nèi)涵為基本前提，及時轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)思路，結(jié)合所面臨的問題對癥下藥，有的放矢地制定教學(xué)對策，從多個方面優(yōu)化課堂教學(xué)方法及流程，為學(xué)生帶來個性、新穎的學(xué)習體驗，真正達到減負增效的目的，提升學(xué)生的地理學(xué)習能力與知識水平。

（宋行軍）