“雙減”背景下的小學生數學核心素養培養策略

楊志君

傳統的教育思想追求學生學習成績的提升，強調“不能讓孩子輸在起跑線上”。這種思想過于強調競爭，給小學生帶來了沉重的學習壓力。不僅學校作業的數量較多，需要學生耗費很長時間才能完成，而且部分學生還要在放學后參加輔導班，學習新的知識，完成新的練習。事實證明，上述做法有時會產生反效果，導致學生學習興趣下降，甚至產生抵觸情緒。尤其是小學數學學科，一直是小學生作業負擔的“重災區”。如何在“雙減”背景下徹底轉變傳統的教育思想，實現小學數學教學的改革和對學生核心素養的有效培養，是非常值得探討的問題。

一、“雙減”政策與小學數學核心素養

“雙減”政策是國家和地方一系列相關政策的統稱，目標是減輕學生過重的學校作業及課后培訓負擔，其基礎是學校教育質量的進步，能夠達到的效果不僅是各小學和初中各學科的減負提質，還包括推動教育公平，使所有學生都能在學校教育中獲得全面發展，幫助學生家長減輕經濟上的壓力。為了在小學階段落實“雙減”政策，需要學校和教師積極尋找合適的教育路徑，構建合理的教學模式，如創新課堂教學方法、開展課后延時服務等，而這些做法的效果都體現在學生核心素養的進步上。

小學數學學科核心素養包括數感等各個組成部分，學生在這些領域的成長水平代表著小學數學學科的教學質量。也就是說，只有學生在核心素養領域獲得了很好的發展，才能為課后作業的減少奠定基礎，才能解除家長的后顧之憂，使家長不再通過各種課外培訓提升學生的數學水平。而且，新課標要求小學數學教師將教學的重點放在對學生核心素養的培養上，不能單純追求學生考試成績的提高。圍繞核心素養的培養，“雙減”政策和新課標都能得到落實，師生雙方也能在持續的努力中攜手發展。

二、“雙減”視角下小學數學教學工作的不足

近年來，為了解決義務教育階段學生壓力過大的問題，國家和地方紛紛推出各種政策，以減輕學生的學校作業及課外培訓負擔，這些政策被統稱為“雙減”政策。在這一背景下，小學數學教學亟須實現創新改革，在有限的時間內追求優秀的教學成果，促進學生數學學科核心素養的發展。在這一過程中，教師要對“雙減”政策、核心素養、小學數學學科以及當代小學生的特點有深入且全面的認識，以找到合適的教學策略。但是在提出具體的策略之前，需要明確小學數學教學存在的不足，以有的放矢。

（一）學習難度較大

在很多成年人，包括部分小學數學教師的眼里，小學數學課程的難度是很小的，大都是基礎的計算和識圖等知識，并沒有涉及非常復雜的問題，這種認識忽視了數學學科本身邏輯性和抽象性強、在現實生活中有著復雜應用的特點，沒有將學生作為主體，更沒有從學生的角度思考教學工作。比如，有的教師在展開混合運算教學時，給出了過于復雜的情境，導致學生很難從情境中找到數量關系，因此出現各種錯誤。在數學作業中也可能出現類似的情況，造成學生的學習難度過大，即使作業或練習數量減少了，仍然可能給學生造成較重的身心負擔。

（二）教學模式單一

數學與現實生活的聯系緊密而復雜。一方面，針對不同的現實問題，數學教師要應用不同的展示形式，組織差異化的教學模式；另一方面，即使是小學一年級的新生，也絕不是“一張白紙”。幼兒教育和家庭教育都會對他們的數學基礎產生影響，進而出現個體之間的差異，因此學生之間對教學模式的需求是不同的。數學學科和小學生兩方面的特點，都要求教師應該采用多元化的教學模式，以提高學生的學習效率，為落實“雙減”政策“鋪平道路”。可惜的是，一些小學數學教師并未認識到這一問題，采用的教學模式過于單一。

（三）缺乏表達能力

學生的表達能力是小學數學教師比較容易忽視的一個問題。如果缺乏表達能力，則學生難以在師生及同學之間的互動中完成信息交流，“輸入”和“輸出”不夠順暢，理解情境時會出現困難或誤解。而教師在發現學生難以理解或出現誤解時，將不得不花費大量時間反復說明，這會極大地拖慢課堂教學進度，很多學習活動只能以作業的形式在課后完成，阻礙了“雙減”政策的落實。而且，學生不能準確表達自己的思考與實踐成果，會減弱學生在數學學習中的成就感，不利于學生學習興趣的激發與保持。

（四）作業創新不夠

根據以往的教學研究與實踐成果可以發現，對小學數學作業的創新一直是教師關注的重點方向之一，但很多努力只是在以往的基礎上修修補補，創新價值較為有限。比如，有的小學數學教師強調加大實踐作業的比例，但總是在親子合作解決簡單的數學問題的圈子里打轉，如幫助家里計算商品價格等。事實上，部分學生家長本身就會采取類似的方式開展家庭教育，考查學生的學習成果，因此這并不能算是一種有效的作業創新。作業創新不夠，只是片面地減少了作業數量，并不符合“雙減”政策的深層要求。

三、“雙減”背景下的小學生數學核心素養培養策略

以上不足及各種研究實踐成果充分說明小學數學教育工作面臨的情況是復雜的。一方面，社會各界對“主課”和“副課”的認識還沒有實現全面扭轉，觀念上還有所偏差，對小學生的數學成績總抱有過高的期望，其中也包括部分小學數學教師，由此給小學數學教學落實“雙減”政策和全面培養學生的核心素養造成阻礙。另一方面，以往小學數學學科給學生造成了較大的學習負擔是客觀事實，同樣是社會各界的關注重點，教學上的某些不足也已經被人們普遍認知，使小學數學教師面臨著較大的改革創新壓力。在這種局面下，必須盡快找到合適的教學策略，在減輕學生負擔的同時提升教育質量，用事實說話，爭取各界的理解與認同，樹立教師教學創新改革的信心，推動小學數學教育走上新的發展道路。

（一）深入聯系核心素養內涵

通過以上討論可以發現，“雙減”政策的落實是當前小學數學學科的一項重要教學工作，是主要的改革方向，而對學生數學學科核心素養的有效培養，能夠促進相關政策的落實，幫助學生實現較好的發展。在這一過程中，需要教師針對目前存在的問題和不足提出科學合理的培養策略，其中比較基礎的一個策略是教學活動深入聯系小學數學學科核心素養的內涵，這需要教師完成理念上的轉變。

比如，部分小學數學教師習慣采用“題海戰術”，為學生布置大量重復的練習題，而數字計算只是核心素養的組成部分之一，只能在邏輯推理等有限的角度促進學生成長，學生更多的是掌握模式化的解題方法和技巧。針對這種情況，教師應該嘗試在課堂練習和課后作業中減少計算題的數量，嘗試讓學生進行各種估算，而且為估算創設真實合理的情境，使學生不通過精確計算也能利用生活經驗判斷自己的估算是否合理。估算能夠很好地培養學生的數感，提升學生的思維能力，是學生在數學學科核心素養領域取得全面進步的重要切入點，還能讓數學學習更有趣、開放性更強，有利于“雙減”政策的落實。

（二）鍛煉學生自主學習能力

從教學各元素的特點來看，小學數學學科對學生來說有著較大的學習難度。一方面，教師要通過科學合理的方法降低學生的學習難度，對學生進行思維上的指引，組織小組合作學習。另一方面，要增強學生的自主學習意識。當學生具備了較強的自主學習能力，就能自行找到解決問題的方法、途徑和突破口，學習效率和效果將得到根本性的提升，對核心素養的發展及“雙減”政策的落實都有很大幫助。

學生的自主學習能力需要長期的滲透式培養。比如，要想讓學生在“多邊形的面積”中獲得較高的學習效率和較好的學習效果，體現出自身的主動性，教師在之前有關面積的教學中就要組織學生自主學習，通過數字計算和動手實踐幫助學生了解面積的概念和基礎圖形的面積計算方法，鼓勵學生結合自身的知識經驗自創學習情境，解決現實中的面積計算問題，如學校某一區域的長度測量或面積計算等。這樣，在學習“多邊形的面積”時，學生就能夠產生豐富的聯想，運用之前的學習成果，勇敢地嘗試不同的解決路徑，實現高效的自主學習，這代表著其核心素養的進步，為“雙減”政策的落實做好了鋪墊。

（三）科學引入先進教學技術

隨著移動互聯網的普及、信息技術的發展以及人民生活水平的提高，教育領域出現了很多先進的教學技術，當代小學生也普遍熟悉電子產品的應用，這使得教師的信息化教學能夠與學生的經驗、需求、期待及課后的自主學習建立密切聯系。從學生信息化的預習開始，到課堂上的信息技術應用，再到課后利用互聯網自主探究，學生核心素養發展的效率更高、學習體驗更好、身心壓力顯著減輕，從而體現“雙減”政策的價值與作用。

例如，在學習“長方體和正方體”之前，教師為學生提供預習課件，學生使用手機或電腦等電子設備觀看，記錄下自己尚不明白的問題，通過閱讀教材和網絡搜索加以解決，仍然解決不了的問題要通過QQ、微信或郵件等方式尋求教師的幫助。教師根據學生自主預習的反饋優化完善教學設計方案，明確教學重難點。上課時，首先由學生展開交流討論，分享預習成果，嘗試通過合作解決各自的疑問。其次，由教師幫助大家解決遺留下來的普遍性較強的問題。最后，教師提供復習課件，學生通過課件進行針對性復習，對復習課件中的作業有一定的自主選擇權。在科學合理地應用信息技術的基礎上，整個學習過程高效有序地完成，獲得了較好的核心素養培養效果，減輕了學生的壓力。

（四）師生共創多元學習情境

數學知識與現實生活緊密聯系，而情境教學是小學數學課堂非常常見的一種教學方法。通過情境，學生可以產生強烈的學習興趣與學習熱情，理解數學知識的作用和價值，提高在教學活動中的參與度，在良好的教學氛圍中獲得核心素養的發展。為了充分體現學習情境的教育效果，教師應該與學生合作，共同創設受學生歡迎且有重要教育意義的多元學習情境。

以“百分數”的教學為例，教師應該通過網絡等途徑提前與學生溝通，了解學生在生活中是否見過百分數、是否了解百分數的意義、是否理解百分數的含義、百分數與小數和分數存在哪些差異等。在課堂教學中，教師根據掌握的情況進行提問，引發學生回憶，與學生共同創設商場購物抽獎等情境，并展開模擬表演，促進學生學習。課堂教學結束后，教師引導學生注意觀察生活，嘗試理解和解決生活中的相關問題，并與學生商定在某一時間組織分享交流，考查學生對百分數的理解與應用。

（五）積極開展自主實踐活動

在小學數學教育中，知識實踐活動有著不可替代的作用。實踐活動符合小學生活潑好動的特點，能夠為學生開辟自主開放的知識探索空間，讓學生感到自由和快樂，同時讓數學知識的價值直觀地呈現在學生面前。而在實踐活動中對現實問題的解決能夠給學生帶來巨大的自豪感與成就感，成為學生持續深入參與數學學習的動力。核心素養培養和“雙減”政策落實的要求都能因此而得到滿足。

比如“圓”這部分知識，教材上給出了“確定起跑線”的實踐活動。在以往的小學數學課堂中，由于教師對實踐活動不夠重視，因此并沒有將這部分內容利用起來，或者只是轉化為教學中的練習題。教師應該轉變觀念，以教材內容為核心，開展多樣化的實踐活動，如帶領學生來到操場，除了利用相關知識確定起跑線之外，還要為鉛球等項目畫線，將數學知識與體育運動領域的實踐活動充分結合。實踐完成之后，可以進行實際測試，檢驗學生的實踐成果，鞏固學習效果。

（六）不斷提高數學作業質量

在落實“雙減”政策的過程中，作業是必不可少的一環。數學作業質量的提升應該是教師、學生和家長三方共同努力的結果，以充分發揮數學作業的作用，達到減負提質的目的。為了增強數學作業對學生的吸引力，讓數學作業從單純的學習任務轉化為學生的主動追求，教師除了展開積極的教學創新之外，還要鼓勵學生自主設計作業，以及親子之間圍繞數學開展各種生活實踐活動。

例如，在學習“位置”相關知識時，教師可以為學生家長提供一些建議和指導：在日常生活中有哪些可能涉及位置方向的問題呢？請家長協助學生解決。比如，讓學生判斷從家到附近公園的位置方向、距離和所需時間等。另外，教師可以將學生組成小組，各組結合自己的生活經驗提出與位置方向有關的問題，然后互相交換或由學生自主選擇，作為課后作業。作業完成后，交給學生自己進行評價，促進學生自主反思，提高學生的自我認知能力。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的落實是當前小學數學教育的發展趨勢，核心素養的培養既是新課標的要求，也是落實“雙減”政策的必然途徑，教師要加強該領域的研究探索，創新教學策略，解決以往小學數學教學中存在的各種問題，提高小學數學課堂教學及課后作業質量，推動小學數學教育工作進入新的發展階段。

（宋行軍）