小學美術生活化教學實踐路徑

李峰

隨著新課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育理念得到貫徹落實，在教學活動的各個方面得到體現(xiàn)。美術學科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生審美能力的提高與思維能力的發(fā)展有著不可忽視的影響。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活是教育的中心，生活即教育，沒有生活便不是教育。”在小學美術教學活動中，教師應當充分考慮小學階段學生的學習特點，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓美術教育的外延與生活充分結合，讓美術課堂成為生活的縮影，幫助學生提高審美品位，陶冶審美情操，能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美甚至創(chuàng)造美，讓美育培養(yǎng)為學生的身心健康成長貢獻一份力量。

一、小學美術生活化教學的積極意義

（一）激發(fā)學生學習熱情

興趣是學生最好的老師，尤其是對小學階段的學生而言，學習興趣可以迸發(fā)出學習熱情，也可以成為提高學習成果的內(nèi)在驅(qū)動力。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，美術課堂經(jīng)常呈現(xiàn)“照本宣科”的狀態(tài)，學生的學習活動存在著一定的機械性，既無法領略教材內(nèi)容的美感，也無法通過學習活動真正提升審美能力，因此推動生活化教學就顯得非常必要。在生活化教學情境中，教學內(nèi)容與學生的生活實踐息息相關，更容易在教學活動中抓住學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而顯著提升學生的學習熱情。有了學習熱情這一內(nèi)在驅(qū)動力，學生美術學習的效率與成果得到顯著提升，更愿意參與教學過程，也能夠理解教學中的具體內(nèi)容，實現(xiàn)審美能力的切實提升。

（二）豐富美術教學資源

在傳統(tǒng)的教學活動中，美術學科的教學素材多以教材為主，圍繞教材本沒有錯，但如果教學設計一味地囿于教材，則很可能會導致課堂內(nèi)容單一枯燥、學習效率降低。雖然美術教材中有豐富的教學資源，但為了在教學活動中推動小學生審美能力的切實提升，這些資源是遠遠不夠的，而推動生活化教學則能夠在很大程度上解決這一問題，在豐富美術教學資源的同時，讓美術教學更“接地氣”。生活化的教學資源能夠幫助學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也能夠讓學生對抽象性、學理性的美術知識形成更深刻的理解，還能夠引導學生從多元角度看待美術問題，讓學生的審美水平在理解的基礎上不斷提升，讓學生在豐富的美術教學資源的熏陶下陶冶高雅情操。

（三）推動學生身心健康發(fā)展

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，學生在學習過程中的競爭愈演愈烈，學習壓力也越來越大。受“唯分論”思想的長期影響，部分家長與教師都將關注點放在學生的學習成績上，而忽略了學生的綜合能力及身心健康，致使很多學生在巨大的壓力下出現(xiàn)心理問題，從而導致悲劇的發(fā)生。美術教學既是推動學生綜合素養(yǎng)與多元發(fā)展的保障，也是“五育融合”中的重要組成部分。推動生活化教學能夠讓美術教育更“接地氣”，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，為學生創(chuàng)設一個合理宣泄、排解壓力的心靈窗口，為學生欣賞和熱愛自己的生活提供良好的契機，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

二、小學美術生活化教學應當遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的逐步推進中，以人為本的教育理念深入人心，在教學活動的方方面面都得到了具體的體現(xiàn)。美術學科在推動生活化教學的過程中，也應當時刻秉持以人為本的原則，教師應當從學生的角度出發(fā)，對教學設計進行思考與評判，確保教學內(nèi)容及形式符合學生當前的理解能力與學習特點，從而激發(fā)學生的參與熱情，讓生活化教學在實踐過程中真正發(fā)揮意義與優(yōu)勢。

（二）切適性原則

生活化教學模式要求教師對教學內(nèi)容展開深刻思考與分析，從學生的實際生活中找到可以利用的教學資源與案例，并在課堂實踐活動中創(chuàng)設生活化情境。近年來，推進美術學科生活化教學正在各地中小學的美術課堂如火如荼地開展。然而，由于部分教師缺乏對這一教學模式的深入認識，致使教學成果不佳，教學活動流于表面，無法推動學生核心素養(yǎng)與審美能力的切實提升。基于此，教師在開展生活化教學的過程中應遵循切適性原則，保障生活化教學模式與教學內(nèi)容相契合，保證生活化教學形式與學生的思維發(fā)展階段相結合，讓生活與美術課堂真正融合，在提高學生學習興趣的同時，推動教學設計的不斷發(fā)展與完善。

（三）主體性原則

在小學美術課堂生活化教學開展的過程中，教師應當遵循主體性原則，在教學實踐中為學生創(chuàng)設探究與思考的充足空間，引導學生在學習活動中大膽觀察、自由思考、主動探究，將課堂活動實現(xiàn)從“以教師為主體”到“以學生為主體”的轉變，將課堂還給學生，給予學生一個完整且充實的學習過程。基于此，在推進美術教學生活化的進程中，教師不應僅僅將生活情境視為一種教學資源或內(nèi)容補充，而應充分挖掘生活中的因素，讓學生自覺主動地進行探索與感悟，從而推動教學效率與成果的雙重提高，讓學生在充分發(fā)揮主觀能動性的過程中享受生活中的美術，提高效率與成果，實現(xiàn)審美能力的顯著提升。

三、小學美術生活化教學的實踐路徑

（一）創(chuàng)設生活情境，引導深入觀察

細致入微的觀察是提高美術教學成果的第一步，也是提升學生審美能力的重要基礎。為了提高學生的觀察能力，教師不應僅僅引導學生通過靜態(tài)教科書中的圖像來了解美術知識，而是在課堂教學中為學生創(chuàng)設具體的生活情境，引導學生從生活現(xiàn)象出發(fā)，深入把控細節(jié)，從而真正體驗美術作品所蘊含的藝術之美，打破學生的刻板思維定式，讓學生在深入觀察的過程中有效提高學習熱情，推動教學效率與成果雙重發(fā)展。

以人教版小學美術四年級下冊《走進春天》為例，在本課教學活動中，教師要引導學生運用合適的構圖與色彩表現(xiàn)春天的場景與細節(jié)，用畫筆繪制春天的故事，僅依靠教師的敘述與教材插圖的欣賞是很難達到理想效果的。因此，教師不妨為學生創(chuàng)設一個具體的生活情境，引發(fā)學生深入思考與觀察，可以帶領學生走出教室，走進自然，沐浴在柔和的春光里，盡情地享受陽光和綠色，讓學生在操場上自由活動，在實踐中體驗春天獨有的魅力，仔細觀察春天里那些不同于其他季節(jié)的“細節(jié)”。在這個過程中，學生的思維得到了顯著發(fā)展，在觀察中加深了對春天的深刻感受與理解，把握住了春天的特征，并且能夠結合所學內(nèi)容展開藝術創(chuàng)作。

藝術來源于生活又高于生活，美術教學從來不應當脫離生活孤立存在。教師在教學活動中應當結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，引導學生深入觀察，實現(xiàn)深刻體驗。

（二）挖掘生活資源，豐富美術課堂

在傳統(tǒng)的小學美術教學活動中，教師所使用的教學資源較為固定，多以教材內(nèi)容為主，既無法滿足學生的學習需求，也導致小學美術課堂“略顯單薄”，缺乏厚重性與豐富性。然而，小學階段學生的思維能力正處于發(fā)展的關鍵時期，美術學科的基礎知識具有一定的抽象性，難以讓學生形成深刻的理解與認知，阻礙了教學成果的提升。基于此，教師應當挖掘生活資源，豐富美術課堂，讓具象的生活資源成為美術教學的輔助工具，為學生的學習與理解提供強有力的支持。

以人教版小學美術六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課的教學活動為例。在本單元教學活動中，教師應當引導學生重視身邊廢舊材料的價值，運用其創(chuàng)造出具有生命力的美術作品。因此，教師在課堂開始前就可以先出示幾樣用廢舊材料做成的手工作品，讓學生猜一猜這幾樣手工作品的材料。揭開“謎底”時，很多學生都頗為震驚，想不到自己印象中的“廢物”竟然也可以變成具有美學價值的“寶物”。不僅如此，教師還可以拿出生活中常見的廢物引發(fā)學生思考，詢問學生：“廢棄的易拉罐可以在手工活動中發(fā)揮怎樣的價值呢？”“吃完的薯片桶可以在手工作品中發(fā)揮什么作用呢？”這樣的教學設計充分利用了生活中的具體資源，為學生的思維發(fā)展提供了一個支點，讓學生感受到美術知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，消除學生的畏難情緒，打破學生的思維定式。

（三）運用生活實例，提高審美情趣

小學階段是培養(yǎng)學生審美能力的“黃金期”，教師應當重點關注這一時期，樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，通過合適的方法促進學生審美情趣的切實提高。而要想提高學生的審美情趣，教師應當先讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和品味美，陶冶高雅的情趣，摒棄低俗的品位。為了推動學生深入理解，教師可以在教學活動中設計具體的生活案例，增設對比與思考環(huán)節(jié)，讓學生在探究與分析中實現(xiàn)審美情趣的切實提高。

以人教版小學美術四年級下冊《對稱的美》教學為例，在本課教學活動中，教師可以運用具體的生活實例引導學生思考與感悟。教師提出問題：“在我們的生活中有哪些形狀對稱的物品呢？”學生經(jīng)過一番思考與討論，很快便能夠說出風箏、拱橋、足球、臉譜等。教師可以繼續(xù)提出問題：“如果這些事物不再對稱，會發(fā)生什么情況呢？”為了幫助學生更好地思考這一問題，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設一個直觀的學習情境，為學生呈現(xiàn)不對稱的風箏、拱橋、足球等，讓學生談論自己的感受。這時，學生紛紛表示：“看起來很別扭”“令人感覺不太舒適”……通過生活實例，學生能夠充分感受到對稱圖形的美學價值，學會用美的眼光看待周圍的事物，在落實所學知識的同時推動審美能力的深入發(fā)展。

（四）結合具體生活，提高應用能力

美術教學不等同于課本教學，也不應當只局限于完成教學任務。要想檢驗學生的學習成果，教師應當著重關注學生的應用能力。因此，在美術教學過程中，教師應當結合具體的生活創(chuàng)設運用美術知識的契機，引導學生將所學內(nèi)容投入實踐活動中，在實踐中發(fā)揮美術學習的作用，促進審美能力的顯著提升。在布置美術作業(yè)時，教師應當與學生的生活實踐充分結合，讓學生帶著美術知識走出課堂、走進生活，將課內(nèi)知識與課外知識充分融合，推動教學成果顯著發(fā)展。

以人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》的教學活動為例，在完成本課教學后，教師可以引導學生將所學知識進行實際應用。每年學校都會開展運動會，在運動會的隊列儀式中，各個班級都會穿自己的特色服裝，以彰顯班級特色與風貌，教師就可以鼓勵學生運用本課所學知識展開班服設計。在設計過程中，教師引導學生根據(jù)自己想創(chuàng)作的文化衫風格自由結組，重點思考文化衫的主題是什么、想表現(xiàn)班級的什么特點、該用什么形式設計文化衫才能達到理想的效果等。當學生完成文化衫作品后，教師可以讓每組學生通過PPT展示、模擬成衣等方式進行評選，通過班級投票，選出同學最喜歡的文化衫，用于運動會的隊列展示。在這個過程中，學生充分應用了美術課程所學知識，結合具體生活得以實現(xiàn)，推動了應用能力的切實發(fā)展。這一生活化的教學模式使學生認識到生活與美術息息相關，幫助學生從生活中學美術、在生活中用美術，推動學生綜合素養(yǎng)與應用能力切實提升。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，推動小學美術生活化教學進程有利于激發(fā)學生的學習興趣、豐富美術教學的課堂資源、推動學生身心健康發(fā)展，是素質(zhì)教育背景下美術教育教學的重要突破。基于此，作為小學美術教師，應當在開設生活化教學活動時遵循以人為本原則、切適性原則以及主體性原則，通過創(chuàng)設生活情境、挖掘生活資源、運用生活實例以及結合具體生活等方法，促進教學效率與成果雙重提高，讓小學美術課堂煥發(fā)新光彩。

（宋行軍）