統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編特點(diǎn)和教學(xué)建議

歐陽(yáng)暉 林筱柯

古典詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，承載著中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。作為語(yǔ)文教學(xué)珍貴的教育資源，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐富的文化底蘊(yùn)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言至關(guān)重要。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在批判性繼承舊人教版初中語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上做出了較大的改革創(chuàng)新，如在書本的外觀設(shè)計(jì)、課本的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容的選取編排等方面都有突破與創(chuàng)新。其中，傳統(tǒng)文化篇目的增加是最為明顯的一個(gè)變動(dòng)。統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏明確指出了古詩(shī)詞部分的改變：“初中古詩(shī)文也是選124 篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40 篇左右。從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，體裁更加多樣，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。”[1]統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材收錄古詩(shī)詞84 篇，彰顯了初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞地位的顯著提升。分析初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的選文特點(diǎn)和編排特點(diǎn)，有助于科學(xué)地探索如何使用初中語(yǔ)文教材，生成合理的教學(xué)方法。

一、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文特點(diǎn)

在溫儒敏先生看來(lái)，古詩(shī)詞作品的采用應(yīng)遵循四個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：“經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)以及適當(dāng)兼顧時(shí)代性。”[2]在選文經(jīng)典性的標(biāo)準(zhǔn)要求下，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞數(shù)量大幅度提升。

（一）朝代分布均衡

統(tǒng)編本古詩(shī)詞朝代跨度非常大，無(wú)論是先秦樸素自然的《詩(shī)經(jīng)》，還是被視作元代儒客文人智慧精髓的元曲，乃至近代作品，都收錄其間，彰顯出了我國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)。

唐代誕生了眾多傳唱千古的佳句名篇，統(tǒng)編本必然重視這一偉大時(shí)代，共收錄了唐代詩(shī)詞39 首，占古詩(shī)詞總篇目的比例約為46.43%，其中以盛唐為主，主要選取了“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫的作品。此外，還收錄了24 首宋代詩(shī)詞，足見(jiàn)統(tǒng)編本對(duì)唐、宋這兩代“詩(shī)歌中的詩(shī)歌”十分看重。

通過(guò)表1 和表2 數(shù)據(jù)分析可以看出，與人教版相比，統(tǒng)編本唐代詩(shī)詞篇目比重下降了8.63%，而宋代詩(shī)詞比重增長(zhǎng)了2.73%。同時(shí)，統(tǒng)編本中其他朝代選篇比重有所提升，占比嚴(yán)重不均的狀況有所緩解，學(xué)生可以更好地感受各個(gè)朝代古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

表1 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選篇朝代分布數(shù)量分析

（二）體裁豐富多樣

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材收錄了古詩(shī)、楚辭、樂(lè)府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等各體裁。其中律詩(shī)、絕句、古體詩(shī)、詞還是保持了占比優(yōu)勢(shì)。收錄絕句20 首，律詩(shī)23 首（五律詩(shī)14 首，七律詩(shī)9首），詞23 首（含曲4 首），古體詩(shī)18 首。就數(shù)量上而言，差異并不明顯。

不同體制、格式的詩(shī)歌都不缺少經(jīng)典性的作品，它們都是中國(guó)傳統(tǒng)文化中熠熠生輝的寶石，如何編選課文值得細(xì)細(xì)琢磨。以律詩(shī)為例，律詩(shī)是詩(shī)歌規(guī)律發(fā)展的重要成果，在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞篇目中占據(jù)關(guān)鍵地位，選文的這一傾向意味著相比之前的學(xué)習(xí)階段，初中階段更加重視詩(shī)歌規(guī)律。

（三）報(bào)國(guó)愛(ài)民題材收錄增加

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材所選的古詩(shī)詞涉及古代生活中的眾多方面，思想內(nèi)容豐富多樣，囊括了送別詩(shī)、寫景詩(shī)、詠史詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物言志詩(shī)、即事感懷詩(shī)、閨怨詩(shī)等。

人教版收錄了16 篇報(bào)國(guó)愛(ài)民題材的古詩(shī)詞，而統(tǒng)編本收錄了23 篇，且這一題材占比最大，“將愛(ài)國(guó)主義教育融入到教材中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷”[3]，樹立文化自信。與此同時(shí)，統(tǒng)編本寫景記游題材的詩(shī)詞也收錄較多，增加了“政治戰(zhàn)爭(zhēng)”題材，減少了借景抒情、人物記事、友情親情題材。

二、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排特點(diǎn)

（一）編排形式以分散為主、詩(shī)詞組合為輔，啟發(fā)對(duì)照理解

人教版古詩(shī)詞采用集中編排的形式，而統(tǒng)編本教材創(chuàng)新性地選用“分散編排”的方式，教材編寫者先設(shè)定好具有代表性的單元主題，再根據(jù)古詩(shī)詞自身主旨將其編排在相應(yīng)單元內(nèi)。分主題的單元編排方式有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞與單元內(nèi)不同文體的作品進(jìn)行對(duì)照，在比較和梳理之中加深理解。

如八年級(jí)下冊(cè)第六單元所選的文章主題都與反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)，“憧憬美好、反思現(xiàn)實(shí)”，“不平則鳴”的吶喊潛藏于每篇課文之下，學(xué)生能通過(guò)閱讀不同文體的作品加深對(duì)單元主題的理解，進(jìn)而深刻感知到美好生活來(lái)之不易。將《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這三首揭示現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的詩(shī)選入這一單元，既便于學(xué)生體悟古詩(shī)詞背后的哲思，又能啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì)與現(xiàn)實(shí)。

此外，人教版課內(nèi)古詩(shī)詞和課外古詩(shī)詞相對(duì)分離，緊密程度較低，但是統(tǒng)編本古詩(shī)詞的編排方式打破了這一束縛，將課內(nèi)詩(shī)詞和課外詩(shī)詞互相貫通，生成緊密的統(tǒng)一體。課內(nèi)古詩(shī)詞在八、九年級(jí)的課本中有兩種編排方式，一是集中在第三單元，二是被分散編排在第三和第六單元，而自讀古詩(shī)詞則都安排在每?jī)?cè)書的第三單元和第六單元之后。精讀課讓學(xué)生能夠跟隨老師掌握基礎(chǔ)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，課外的古詩(shī)詞閱讀則可以鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

（二）練習(xí)系統(tǒng)注重理解應(yīng)用，符合遞進(jìn)性要求

練習(xí)系統(tǒng)，即“按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出一套‘練’的方案或題目”[4]，以精心選取題目并加以練習(xí)的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本之中，理解課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)。思考探究和積累拓展構(gòu)成了統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題的兩大版塊。其中課內(nèi)古詩(shī)詞還匹配課后習(xí)題，幫助學(xué)生更好掌握文本內(nèi)容。

統(tǒng)編本古詩(shī)詞課后習(xí)題中的“思考探究”部分都是理解性練習(xí)題，這一類的練習(xí)題有基礎(chǔ)性的針對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞部分的理解練習(xí)，也有理解表達(dá)方式、寫作手法等的知識(shí)性練習(xí)；“積累拓展”部分注重語(yǔ)文課程的工具性，較多為背誦，另外還包括了課內(nèi)古詩(shī)詞積累以及課外古詩(shī)詞拓展等，選取課外詩(shī)句對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，有效幫助學(xué)生開闊視野。

統(tǒng)編本注重細(xì)致分解習(xí)題，幫助學(xué)生切實(shí)掌握課文內(nèi)容。如《詩(shī)經(jīng)（二首）》的課后習(xí)題變化。“研討與練習(xí)”為人教版的課后習(xí)題的小標(biāo)題，由賞析語(yǔ)句和背誦課文、體會(huì)詩(shī)歌中重章疊唱的表達(dá)方式、拓展課外古詩(shī)詞三道大題構(gòu)成。而統(tǒng)編本設(shè)置有五道課后習(xí)題：“思考探究”部分以具體古詩(shī)詞文本為基礎(chǔ)，分析重章疊唱形式為第一題，第二題側(cè)重于比、興手法的運(yùn)用，第三題為分析文本表達(dá)方式；“積累拓展”部分共有兩道題，分別為白話詩(shī)寫作和背誦。

統(tǒng)編本的課后習(xí)題設(shè)置也注重把握各階段學(xué)生的心理特征，從七年級(jí)到九年級(jí)難度是逐步增強(qiáng)的，七年級(jí)的課后題多為對(duì)古詩(shī)詞文本理解，難度適用于基礎(chǔ)階段，而八年級(jí)課后題的難度有所提升，要求掌握理解詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象以及古詩(shī)詞各題材特點(diǎn)，九年級(jí)的課后題則更重視引導(dǎo)學(xué)生去深度感受詩(shī)詞背后的內(nèi)涵，重心放在感受詩(shī)人的思想情感。總之，習(xí)題按照由易到難、由淺入深的順序進(jìn)行編排，注重各年級(jí)及學(xué)段的銜接，具有遞進(jìn)性，符合科學(xué)的編排邏輯。

（三）助讀系統(tǒng)重視鞏固延伸，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革

助讀系統(tǒng)，即教材編寫者提供的一系列材料，其作用是進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)習(xí)要求、課文提示、注釋和作者介紹等多個(gè)模塊，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我研讀能力，同時(shí)也對(duì)教師把握文本、明確教學(xué)思路具有導(dǎo)向作用。

以課前導(dǎo)語(yǔ)部分為例，統(tǒng)編本明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，且形式上多以問(wèn)題及任務(wù)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提示了閱讀方法，啟發(fā)學(xué)生思考。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元所選的課文《木蘭詩(shī)》，課前提示分為兩個(gè)大方向，第一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)把握木蘭的人物形象，另一個(gè)是對(duì)《木蘭詩(shī)》與木蘭從軍原型故事的關(guān)系做簡(jiǎn)要介紹。這兩個(gè)方向分別突顯了文章的故事性以及人物的多面性，從不同角度去看待詩(shī)作，有利于啟發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)木蘭這一傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典人物。

再如教材注釋，統(tǒng)編本力圖加大不同課型的區(qū)分度。對(duì)照分析教讀課文與自讀課文能夠發(fā)現(xiàn)，在確保幫助學(xué)生疏通全文中的字音字義之外，簡(jiǎn)要的詩(shī)詞背景、作者所處的朝代特征等百科知識(shí)類注釋也更加詳盡，注釋數(shù)量也隨著詳細(xì)程度而增加，能夠激發(fā)學(xué)生向外尋求閱讀的興趣，這對(duì)于學(xué)生了解詩(shī)人、理解古詩(shī)詞大意是非常有好處的。

兩版教材古詩(shī)詞的注釋排版也呈現(xiàn)出明顯的差別。人教版古詩(shī)詞的注釋集中于正文的下方，位置處于頁(yè)面底部。統(tǒng)編本古詩(shī)詞的注釋則與正文相協(xié)調(diào)，位于頁(yè)面的右側(cè)，左側(cè)便是正文部分，便于學(xué)生做筆記。

“詩(shī)與畫是兩種互補(bǔ)性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，將繪畫作品與文學(xué)作品相結(jié)合，能提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、情感的理解。”[5]統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)審美情趣的重要性，這種主張也體現(xiàn)在古詩(shī)詞插圖的選用傾向上。以傳統(tǒng)中國(guó)畫風(fēng)為主的統(tǒng)編本古詩(shī)詞插圖，極具詩(shī)意之美。即使是沿用人教版的少部分古詩(shī)詞插圖，其畫質(zhì)也有所提升，圖畫色彩更加淡雅。一些古詩(shī)詞的插圖精心選用了名家書畫作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步親近經(jīng)典，感受中國(guó)文化的博大精深。

三、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的教學(xué)建議

（一）重視預(yù)習(xí)提示，明確教學(xué)要點(diǎn)

無(wú)論是教讀課文還是自讀課文，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課前不可缺少的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，需幫助學(xué)生掌握自我研讀的方法，而自我研讀的關(guān)鍵便是利用教材的輔助系統(tǒng)。古詩(shī)詞的教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法在統(tǒng)編本教材中的預(yù)習(xí)提示部分已明確。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想要去除“惰性思維”，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)提示，盡量明確提出預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或自主閱讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示的引導(dǎo)完成初步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)不能脫離重難點(diǎn)，教師在備課時(shí)也應(yīng)參考預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，以更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）參考練習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練

統(tǒng)編本練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)對(duì)于教師教學(xué)具有指導(dǎo)性。教師要在課堂教學(xué)中把教材練習(xí)系統(tǒng)的功能真正發(fā)揮出來(lái)。古詩(shī)詞與學(xué)生之間是存在時(shí)代鴻溝的，中學(xué)生很難擺脫思維的局限。教師可以從練習(xí)系統(tǒng)這一角度出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，提升其參與小組合作共同探究文本內(nèi)容深意的積極性。

（三）圍繞審美鑒賞，注重整合教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重對(duì)教材古詩(shī)詞進(jìn)行整合教學(xué)。可以進(jìn)行專題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教材中高頻出現(xiàn)的作家作品進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生潛入詩(shī)人內(nèi)心，深入作品之境，去體會(huì)感悟相隔千年的歷史人物的心境，讓學(xué)生在美的熏陶中提升文化品位。教師應(yīng)用詩(shī)人的眼光去看待生活，帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)人的無(wú)限意趣，在詩(shī)詞中享受詩(shī)意生活。

（四）結(jié)合教讀自讀，融入技巧教學(xué)

統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)“把時(shí)間還給學(xué)生”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，其課前導(dǎo)語(yǔ)與課后習(xí)題設(shè)計(jì)、更為人性化的注釋都鮮明地體現(xiàn)了讓學(xué)生真正成為課堂的主人的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是“授之以漁”，教師應(yīng)盡量教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略。古詩(shī)詞雖然篇幅短小，但內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以融入自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，用詩(shī)意的語(yǔ)言描述詩(shī)中意象呈現(xiàn)出的特征，也可以展現(xiàn)具體實(shí)物從而更好地營(yíng)造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞技巧，讓學(xué)生有意識(shí)地從形象特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等角度去精讀詩(shī)句，提升自讀能力。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過(guò)程應(yīng)凸顯學(xué)段特點(diǎn)，符合初中生的接受能力，教學(xué)方法也應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，將詩(shī)歌鑒賞技巧自然融于教學(xué)整體之中。