高中體育與健康教學中分層教學法的運用分析

劉元星

摘要：新時期下，體育與健康課程教學的重要性逐步得到師生關注，怎樣提高體育與健康課程教學的效率，嚴格考驗著教師具備的教學能力和教學水平。分層教學法的提倡，使得此教學目標的實現獲取較多條件支持。本文主要以高中體育與健康教學中分層教學法的運用為重點進行闡述，首先分析高中體育與健康教學中運用分層教學法的意義，其次介紹運用分層教學法的現狀，有缺少重視意識、層次性不夠突出、教學評價不完整，最后從在教學主體上實施分層、在教學內容上實施分層、在教學考核上實施分層幾個方面深入說明并探討高中體育與健康課程教學中運用分層教學法的措施，目的是更好地通過分層教學法促進體育與健康課程教學創新，保障教學有效性和時效性。

關鍵詞：高中教學；體育與健康；分層教學法；運用措施

基于素質教育的背景，高中學校應對學生進行全面發展指導，使得學生可以健康成長。體育與健康課程的教學，基本目標便是服務于學生，教師要對教學模式進行創新，最大化提高體育與健康課程教學質量。教師在教學過程中引進分層教學法，不只是激發了學生主觀能動性，還能夠滿足學生健康成長的需求，繼而保障教學效率。為此如何在體育與健康教學中運用分層教學法，發揮分層教學法對學生成長帶來的積極作用。

1.高中體育與健康教學中運用分層教學法的意義

對于體育與健康課程教學，在引進分層教學法過程中，教師要結合學生的個性成長加以層次化分配，針對性組織學生掌握課程基礎知識。分層教學法的應用，使得學生關聯興趣愛好認真加入體育與健康課程學習，顯著強化課程教學指導的質量。此教學模式可以滿足素質教育的基本需求，對教學創新產生了積極影響。教師運用分層教學法對學生進行合理分層，樹立學生自主學習意識與學習責任感，小組之間成員互相合作，循序漸進在分層學習中取得良好成效。分層教學法的運用，鼓勵學生發揮主動性和積極性，貫徹以生為本的思想給學生滲透積極向上的力量。

1.1分層教學法的運用可以強化教師專業素養

和以往開展的體育與健康課程教學一進行對比，運用分層教學法，可以在一定程度上強化教師專業素養提升。教師進行具體教學之前，應全方位研究學生體育實踐能力，層次化劃分學生。教師圍繞學生的不相同層次設計對應教學方案，鼓勵學生加入不相同體育實踐活動，其便是對教師具備教學能力的重大挑戰。并且教師應該在體育與健康課程教學中分析學生可能出現的狀況，實施針對性預警計劃，事先研究處理問題的方案，這樣課程教學中可以順利運用分層教學法。基于此，體育與健康課程教學中運用分層教學法，一方面要求教師整體上掌握學生身體素質，另一方面鍛煉了教師自身的教學組織能力，有助于體育與健康課程教師專業素養的增強。

1.2分層教學法的運用滿足學生個性成長趨勢

任何學生都是相對獨立的，由于個人擁有的基礎能力有所不同，學生在體育與健康課程中表現的能力也是呈現差異的。教師分析學生個性差異，按照學生具體情況明確對應實踐計劃，強調學生體育素養的增強。教師利用因材施教的原則適應學生個性成長趨勢，學生整體上認知自我素質和實踐能力，挖掘學生學習潛能和鍛煉潛能，由此教師圍繞學生的視角進行教學進度調整，貫徹人性化的理念保障學生可以積極加入體育與健康學習活動，促進學生個性成長和教學有效性的提升。

1.3分層教學法的運用促進體育人才培養

體育與健康的課程教學活動開展，潛移默化給高中學生滲透了自主鍛煉的意識，調動學生興趣與探索欲，讓學生形成終身鍛煉的意識。以往的體育與健康課程教學，教師淡化了學生愛好的培養，部分學生沒能意識到體育鍛煉對自我健康帶來的作用。若教師可以巧妙地運用分層教學法，能夠加強學生體育運動技能，分析學生學習的優勢，對具備某項專項能力的學生進行全面培養，這樣學生可以發展為體育與健康項目的佼佼者，從而在分層教學法的運用之下加快了體育優秀人才的培養。

2.體育與健康課程教學中運用分層教學法的現狀

2.1缺少重視意識

現階段，高中時期的體育與健康課程教學質量得到顯著提升，一些教師給學生安排了針對性的課程學習內容，便于保障體育與健康的教學效果。可是基于具體的現象，一些教師可能選取單一化模式開展教學活動，對應的教學思想也是不夠與時俱進的，不能全方位顧及高中學生心理健康指導。在設定體育與健康課程的方案時，沒有意識到分層設計的要點，那么學生難以對體育與健康這門課程產生興趣。教師缺少運用分層教學法的重視意識，尚未按照學生的個性成長差異優化教學環節，勢必會阻礙學生學習效果。

2.2層次性不夠突出

一些教師在設計課程教學目標時沒能體現出清晰化，引出體育與健康課程的指導體現出盲目性，再者高中學生面臨著巨大的課程實踐壓力，可能對體育與健康課程的研究沒有投入較多精力，不利于提高體育與健康教學的質量。學生在具體學習中體現出諸多層面的不同，基礎點便是性別決定身體素質，所以組織學生進行身體訓練要具備差異化的特征。在教師具體設定教學環節時，僅僅是籠統化的要求學生加入體育與健康學習，學生的身體素質不佳，可能使得這些學生感到自卑，即生成不良情緒。另外一些教師在教學評價中忽視了身體素質差的學生，更多重視了優秀學生的發展和成績獲取，難以保障體育與健康教學指導效果，所以運用分層教學法開展高中體育與健康教學活動，需要全面優化與整合，更好彰顯分層教學法的運用成效。

2.3教學評價不完整

高中時期進行體育與健康課程指導，部分教師沒能關注到課程評價的作用，往往是把知識點介紹給學生即可，此種情況可能使得一些學生不能在學習中思考自己需要改進的地方，學生在學習中找不到前進的方向，出現了體育與健康課程教學形式化的問題。長時間之后學生對課程知識的掌握依舊停留在表面，沒能有效地提高學生身體素質和心理素質，降低了體育與健康課程教學質量。由此在教學評價不夠完整的問題處理上，教師要從學生掌握知識點和技能出發，研究學生在學習中獲取的成長動力，關注學生情感態度價值觀培養，繼而利用體育與健康的課程教學評價完善課程教學的組成結構。

3.高中體育與健康課程教學中運用分層教學法的措施

3.1在教學主體上實施分層

基于新課改的條件，體育與健康課程教學實踐應凸顯學生主動性，教師對于教學主體實施分層方法，按照高中學生具備的體育基礎以及學習水平不同，對學生科學劃分，基本目標便是讓相同學習層次的學生組成一個小組，由此教師對不相同層次的學生實施針對性指導，保障每一個學生均可以在體育與健康課程中獲取知識，掌握對應技能。教師要結合學生身體素質，對身體素質比較好的學生，記作一個學習層次，比如A層；對身體素質一般的學生，記作一個學習層次，比如B層；對身體素質不佳的學生，記作一個學習層次，比如C層。教師應從不相同學習層次學生的學習能力出發，設定對應指導模式，A層的學生重點加入難度較高的運動項目練習，增強學生心理素質。B層的學生重點加入跑步或者球類運動，使得學生運動能力提升。C層的學生重點加入基礎性項目鍛煉，教師關注學生體育運動熱情的培養，這樣在分層學生之后，鼓勵學生朝向對應的實踐目標前進，帶領學生完成層次化訓練任務，為高中學生在體育與健康課程學習中全面成長奠定基礎。或者教師按照學生的性別差異進行分層，男生的體育與健康學習目標設定，應強調耐力培養以及爆發力的增強，讓學生的身體素質得以加強；女生的體育與健康學習目標設定，應圍繞靈敏度的原則促進學生主動加入學習活動，激發學生對體育與健康課堂活動的參與程度，逐步增加鍛煉強度和難度，讓學生的身體素質得以增強。需要注意的是，不管是哪一個層次的學生，教師都要重視學生身體變化，適當給學生提供休息與緩解疲勞感的時間，盡可能豐富體育與健康課程的教學資源，確保每一個學生都可以在體育與健康課程中實現充分鍛煉。

3.2在教學內容上實施分層

體育與健康的課程教學，體育鍛煉作為互動性比較強的過程，教師要給學生設定合理的鍛煉項目，讓學生感受到體育與健康課程教學的個性化特點。教師以小組的形式組織學生互相合作，彼此之間互相分享體育與健康學習心得，共同在課程學習中取得進步。教師不單單要滲透基礎難度的鍛煉動作，還應該加深學生對體育與健康理論知識的分析，有效地促進體育與健康課程教學開展。若學生對體育與健康課程產生較強興趣，教師要強調學生對運動項目技能的領悟，若學生對體育與健康課程沒能產生較強興趣，教師要圍繞學生精神層面加以針對性培養，讓學生形成認真鍛煉的學習習慣，在體育與健康課程學習中感受到快樂，了解體育與健康課程是充滿情趣味的，從而挖掘體育與健康內在韻味。除此之外教師要運用分層教學渲染課程教學氣氛，賦予體育與健康課程教學一定多元化和趣味性的特點，關聯實際的體育游戲號召學生用心進行體育鍛煉。教師明確上課之前和上課之中的時間，適當安排競賽，時間為十分鐘，不只是對學生的鍛煉效果加以監督，還能夠分析學生掌握技能的程度，激勵著高中學生積極前進。具體競賽中，教師需要引導學生發揮自身技能，按照比賽的基本規則互相合作，學生擁有了展現自我才能的平臺，可以更好地形成隊伍合作意識，強化意志力。基于此，在教學內容上實施分層，每一個學習層次的學生都可以形成比賽意識與合作意識，感知體育與健康課程對自我成長帶來的好處，不斷培養學生體育與健康的課程學習動力，展現高中學生特長，凸顯高中體育與健康課程教學的有效性。

3.3在教學考核上實施分層

因為高中學生的體育認知水平是呈現差異的，那么教師在具體的體育與健康課程教學考上不能選取以往一刀切的方式，而是通過分層考核的思路，讓處于每一個學習層次的學生都可以接受考核內容，通過考核內容激發學生體育與健康課程的學習熱情，讓學生的綜合實踐能力得到一定程度提升。

縱觀現有的體育與健康課程教學過程，部分教師可能更多研究了學生身體素質的提升效果，沒能重視高中學生心理健康指導。然而新課改條件下十分強調了學生素質和能力并存的教學要點，教師應該在體育與健康教學中及時發揮分層教學法的優勢，融入心理健康知識，分析學生在體育與健康課程學習中是否收獲了積極向上的態度和正確的思想價值觀。若學生的心理素質不佳，教師要考核學生意志力的鍛煉，通過心理暗示或者咨詢的過程了解學生。教師通過信息技術全方位給學生呈現健康生活的圖片，這樣學生可以在歡樂的氣氛中學有所獲。教師設定多元化的評價模式，真正以學生為中心進行思考，對于男生和女生的考核過程，男生考核側重于力量鍛煉和速度訓練；女生的考核側重于形體和反應能力的訓練，合理降低女性考核要求，健全體育與健康課程教學考核體系。

準確來講，在教學考核尚未實施之前，教師要基于體育與健康的教學準則，給學生明確差異化的考核形式，即每個學生都能夠加入到對應考核中。考核內容有三個層次，即A層、B層和C層。教師對不相同學習層次的學生進行考核內容設定，爭取使得學生不斷進步。以跳遠這一個項目為例，對于A層的學生，其往往是具備較強運動能力的，那么教師要對學生是否可以完成高難度的跳遠項目進行考核；對于B層的學生，其往往具備的運動能力處于一般水平，那么教師要對學生是否可以完成一般難度的跳遠項目進行考核；對于C層的學生，其往往具備的運動能力不佳，那么教師要對學生是否可以完成基本難度的跳遠項目進行考核，教師巧妙地賦予了體育與健康課程教學考核的多元化特點，適應每一個學習層次學生的健康學習條件，在取得良好課程考核效果的同時促進學生身體素質提升。

除此之外，教師制定體育與健康課程的考核方案，還要關聯分層教學法呈現評價的層次性，對高中學生學習體育與健康的結果和評價指標互相融合，研究小組合作的效果和自主創新的效果，整體上分析學生具備的心理素質以及思想素質，讓學生可以正面自己學習問題，指引學生在體育與健康課程學習中投入向上心態，糾正學生體育與健康鍛煉的不足之處，在教師不間斷發揮指導職能的過程中，全方位幫助學生挑戰自我和完善自我，從根源上加強高中體育與健康課程考核評價的效果。

4.結束語

綜上所述，對于高中時期開展的體育與健康課程，教師要想提高教學質量，可以及時運用分層教學法，豐富學生學習的內容，擴展學生知識面，讓學生逐步感受到體育與健康課程內在積極向上的力量，提高學生學習和生活的動力。教師巧妙地進行學生分層、教學內容分層和考核評價分層，科學融入競賽活動與合作活動，讓體育與健康課程充滿吸引力和影響力，學生在具體訓練中可以提高身體素質和思想道德品質，繼而實現了課程教學改革與創新的目標。

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