基于項目化學習小學數學作業設計的實踐探究

何必輝

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,簡稱“雙減”。在文件中明確指出要提高作業設計質量,設計符合小學生年齡特點和學習規律,體現素質教育導向的高質量作業,上承核心素養目標達成,下啟課時學習目標達成,兼顧學生的實際學情和年齡特征,用具有創意創新、多樣態生動活潑的作業實踐來對課堂教學進行補充,彰顯出課后作業的學習意義與價值,促進數學教學質量的顯著提升。

一、 項目化學習的內涵

在《關于深化教育教學改革,全面提高義務教育質量的意見》中明確指出,“要積極探索基于學科課程綜合化教學,開展研究型、項目化、合作式學習。”項目化學習是一種以項目或問題為導向,以長時間的探究和調查來獲取知識與技能,以解決真實的、有吸引力和復雜問題為途徑的學習方法。項目化學習由學生主導學習過程,通過自主、合作、探究學生共同完成項目任務或解決實際問題,能夠使學生全程體驗探究過程,并自主進行規劃與組織、自主完成分工合作和深入探索,使學生在項目化學習過程學習溝通、創新、合作,最終完成學生綜合素質的全面提升。項目化學習促使學生不斷挖掘自身的思維潛能,直面挫折與失敗,在興趣和好奇心驅使下持續進行探究、調查與創造,體現出教育的本質并不是單純傳授知識,而是培養學生擁有豐盈的靈魂和擁有解決實際問題的能力。

二、 當前小學數學作業設計存在的問題

在小學數學教學中,課后作業是課堂教學的補充與延伸,是數學課堂不可或缺的重要環節。但是當前小學數學作業設計存在一些不足,未能真正發揮出作業最大化的教學功能,反而為學生帶來了沉重的課業壓力,抑制了學生數學學習的積極性。

(一)作業量大,機械重復練習

由于長期受應試教育思想影響,很多老師依然停留在“題海戰術”的作業設計思路上,為學生布置了大量的課后練習題,其中不乏題型類似的題目,學生在完成作業的過程中疲憊不堪,沒有充分發揮出個人主觀能動性,也沒有在做題過程中完全認真思考,不僅作業質量無法保證,而且也增加了學生的心理負擔,長此以往,將使學生對數學滋生出抵觸和厭煩情緒。

(二)形式單一,書面作業為主

在傳統小學數學作業設計環節,老師會根據教學內容為學生布置教材上的仿題,學生只需要沿用例題的解題思路完成作業。評價時更注重學生的完成結果,而忽視了學生在作業完成過程中的能力發展,同時單一的作業形式不利于學生能力素養發展。

(三)忽視學情,阻礙能力發展

每個學生都是獨立的個體,學生的學習能力、思維能力、認知水平、知識基礎方面存在明顯的差異,相同的作業難度和作業內容往往產生不同的練習效果,出現了能力強的學生“吃不飽”,能力差的學生“吃不下”的問題,而且練習題側重基礎知識,忽視學生能力培養需求,無法通過課后作業達成培養學生綜合能力和數學素養的預期目標。

三、 項目化學習在小學數學作業設計中的實踐應用

小學數學項目化作業與傳統書面作業在內容和形式上具有明顯差異,項目化作業通常設定項目主題,要求學生在規定時間內完成項目解決過程中的各種問題,更加注重知識的靈活運用,為學生營造出自主學習、分工合作、互動交流的良好環境,使學生在項目作業中自主管理與調控,從而促進學生知識鞏固、能力發展與素養形成。

(一)項目化學習在小學數學作業設計中的應用優勢

1. 促進知識學以致用

項目化學習作為一種以問題為導向的教學方法,以現實生活為背景,通過學生借助各種資源進行問題探索,從而實現知識吸收和能力發展。與傳統學習模式不同,項目化學習要求學生在解決問題的過程中建立起立體的知識體系,將學科知識與生活實踐相融合,以找到問題的最佳解決辦法。其核心在于將抽象的概念與實際問題相連接,培養學生的綜合思維和創新能力。在項目化學習中,學生首先面臨一個現實生活中的問題,然后通過自主學習,跨學科研究,制訂解決計劃,進行實踐探索,最終將所學知識整合運用于解決問題。這種綜合性的學習過程不僅促使學生深入思考和分析,還培養了他們的合作與交流能力。而解決問題的過程則鍛煉了學生的自主學習能力和批判性思維,因為他們需要在不斷嘗試和反思中逐步改進解決方案。最終,通過展示成果,學生不僅向他人展示了他們的解決方案,也從對整個項目進行反思的過程中獲得了更深入的學習體驗和更高的知識應用能力。

以“設計花壇”為主題的項目化作業設計為例,老師要求學生為某個社區設計一個符合社區風格、美觀大方的花壇,場地尺寸、經費預算、裝飾材料、花卉選擇等相關數據都需要學生親自進行收集與整理,然后通過分工合作將所學知識與收集的數據和資源進行匹配分析,不斷探索知識與生活中實際問題的契合點,結合場地信息和社區對花壇的相關要求,計算出要設計的花壇尺寸,科學選擇出適合社區的花壇式樣。

2. 打破學科間的界限

項目化學習在實踐中的一個顯著特點是其能夠打破傳統學科之間的界限,使得學習變得更加綜合和實際。在傳統學習模式中,學科知識通常被單獨劃分和教授,而項目化學習則將學科知識融合在一個實際問題或挑戰中,要求學生在解決問題的過程中涉足多個學科領域,如語文、科學、美術、信息技術等。

通過項目化學習,學生在解決問題的過程中會意識到現實生活問題通常不是單一學科所能涵蓋的,而是涉及多個層面的知識和技能。例如,一個關于環保的項目可能要求學生了解科學原理、研究統計數據、分析社會影響,還可能需要設計宣傳海報或使用信息技術工具展示解決方案。這使得學生在解決問題的過程中不再僅僅依賴某個特定學科的知識,而是需要將各個學科的知識進行整合和綜合運用。在這種綜合性的學習過程中,學生不僅需要掌握學科知識本身,還需要學會將不同學科的知識進行連接,形成更加全面的理解。這培養了學生的綜合思維能力和創新能力,使他們能夠更好地應對復雜多樣的現實問題。此外,學生在項目化學習中的合作與交流也有助于促進跨學科的知識分享和交流,從而進一步加強對不同領域知識的理解和應用。

3. 促進學生自發學習

項目化學習在促進學生自發學習方面起到了重要作用,因為它強調學生在問題解決過程中的主動性和自主性。與傳統的課堂教學模式不同,項目化學習要求學生從問題的提出、解決方案的制訂,到最終的成果展示,都需要積極參與和主動推進,這激發了學生的自發學習意識。在項目化學習中,學生不再簡單地接受老師傳授的知識,而是需要自己提出問題,確定學習目標,并在整個項目過程中自主學習。例如,一個關于社會問題的項目可能需要學生自行查找和整理相關資料,進行數據分析,然后組織小組討論并提出解決方案。這種過程使學生在主動探究中構建知識,從而更深入地理解和掌握知識內容。另外,項目化學習也培養了學生的信息搜集和分析能力。在解決問題的過程中,學生需要查找各種資源,評估信息的可靠性,并將其應用于問題解決中。這種實際操作不僅培養了學生的信息素養,還培養了他們對知識的主動掌握和運用能力。通過項目化學習,學生還學會了在團隊中合作與交流,這也進一步促進了他們的自發學習。在小組合作中,學生會相互分享各自的研究成果和見解,從而豐富了自己的知識層面。同時,學生還需要通過交流和討論來完善解決方案,這也鼓勵他們去主動學習,以更好地為項目貢獻。

綜合來看,項目化學習通過要求學生在問題解決過程中主動提出問題、自主設定目標、積極搜集信息、合作交流等方式,促使學生成為自發學習者,從而實現了對知識的更深入理解和運用,不再僅限于被動地接受知識。這種自發學習能力將有助于他們在日后更加自信和獨立地解決復雜問題。

4. 學習運用協作工具

在項目化學習中,學生需要通過協作來共同解決問題,而這也推動了他們學習和運用協作工具的能力。在解決問題的過程中,學生可能需要在分工合作的基礎上,通過信息檢索工具、數據收集和整理工具等,有效獲取所需信息和數據,以確保項目的順利進行和完成。學生在項目化學習中,首先需要學會運用信息檢索工具,如搜索引擎、在線數據庫等,來獲取與問題相關的背景知識、案例研究等。這不僅培養了他們的信息素養,還鍛煉了他們在眾多信息中篩選出有用信息的能力。此外,在收集和整理數據的過程中,學生可能需要運用電子表格軟件、圖表制作工具等,將數據進行整合、分析和可視化,從而更好地理解問題和提出解決方案。通過學習運用這些協作工具,學生不僅增強了數據處理和分析能力,還培養了與團隊成員共同使用工具進行合作的技能。

(二)項目化學習在小學數學作業設計中的實踐策略

1. 設計生活類項目化作業

小學數學是一門實用性非常強的工具學科,在日常生活中有著非常廣泛的應用。為了使學生能夠深刻感受到生活中處處有數學,處處都離不開數學,老師為學生設計生活類項目化作業,啟發學生以小組合作的形式共同完成項目化學習。

以“圓的認識”這課的課后項目化作業設計為例,老師設計了“探秘生活中的圓”的項目化作業,要求學生親自完成與圓有關的生活資料搜集,以科學實驗的方式探究生活中圓的特性,通過小組內的分工合作與互幫互助發現生活中圓的設計蘊含的科學道理,并以圓為主題制作手工作品,展示出圓形設計的美感。學生首先根據項目要求提出驅動問題:在生活中圓形很常見,在自然界、生活中都有哪些圓形的物體?為什么會采用圓形的設計?有著什么樣的科學原理呢?提出問題后,學生進入項目實施的任務安排階段,對搜集資料、實驗操作、交流展示各環節進行明確分工,然后開啟探究式學習合作。

2. 設計實踐類項目化作業

紙上得來終覺淺,要想學生真正將數學知識理解吸收變成屬于自己的能力與素養,就需要為學生創設實踐應用環境,引導學生將所學知識應用于實踐,實現理論聯系實際、學以致用的學習效果。

以六年級“百分數”單元作業設計為例,老師可以為學生設計實踐類項目化作業,要求學生以“物價上漲的原因”為項目主題進行調研實踐,收集近兩年食品類物價相關數據,如蔬菜、水果、飲料等食品價格浮動情況,分析相同品類物品的價格波動區間和不同品類價格波動幅度,進行橫向和縱向對比,探尋影響食品類物價上漲的大概原因。學生組成項目小組后在組內進行分工,有負責問卷調研的,有負責走訪調研的,有負責資料查詢的,有負責數據匯總的,將收集到的數據匯總后利用統計表知識進行數據分析,用百分比計算出大概浮動比率,通過同品類價格波動比例統計表和不同品類價格波動分析表,直觀展示出食品類價格近年來的波動情況,并結合數據推斷出影響價格浮動的主要原因。

3. 設計學科類項目化作業

在新課標中提出要積極采用跨學科教學促進學生核心素養生成,具有綜合性和實踐性特征的項目化作業可以將不同學科知識內容整合為一個整體,促使學生將所學各學科知識融會貫通,在解決實際問題過程中靈活運用。

在學習了“生活中的百分數”這課后,老師要求學生以“店鋪舊貌換新顏”為項目主題,為某個銷量不佳的店鋪設計促銷方案、店鋪logo、宣傳牌、會員卡等。學生在完成本項目時需要先行了解店鋪現有的促銷方案,分析影響店鋪收益的主要原因,并提出相應的改進方案,涉及前期的小組分工、店鋪數據分析、店鋪宣傳、海報設計等多個項目內容,學生要將語文、美術、數學等多學科知識進行整合,與組內成員、店鋪老板、顧客等多個群體進行溝通交流、信息反饋、團隊合作,學生在完成項目的過程中整合了多種素養能力,鍛煉了多種學科素養。

4. 設計階梯式項目化作業

在作業設計中,老師對不同層次的學生可以有不同的要求。依托多元智能理論,老師可設計分層分量的階梯式項目化作業,讓作業的內容更符合學生成長需求,讓作業的量更符合學生的個性發展。

在學習了“折扣”后,老師設計了以“網購為什么這么優惠”為主題的項目化作業。第一層次的學生要求他們了解商店里的促銷活動,能根據促銷活動選購自己所需商品,了解商品的成本、進貨渠道等。第二層次的學生要求調查相同的商品在不同店里的促銷活動,合理搭配,能選擇最優化的選購方案,并了解店員工資、商店運作成本等。第三層次的學生除了了解促銷活動、優化選購方案,還要調查相同商品網購的價格,了解網店運作的成本、銷售量等。最后進行信息匯總,揭秘網店與實體店的差別,優化購物方案。在項目實踐中,不同層次的學生有不同的收獲,發展了學生數學學科素養、思辨能力等高階思維。

(三)項目化學習在小學數學作業設計中的評價跟進

項目化作業評價與跟進并不是為了對學生學習成果進行甄選和評定,而是強化學生的學習體驗,肯定學生的學習收獲,指出學生的努力方向,使學生對項目化學習持續抱有興趣和熱情。在項目化學習中展示交流環節非常重要,不僅能夠深化項目化作業的教育效果,同時借助作業展示與評價來回顧項目學習過程。在“回頭看”環節學生發現自己在項目化學習中的收獲與不足,了解自己又學到了哪些新技能,有哪方面的興趣和潛能,真切了解自己所能、所長,建立起對自我的正確認知。學生在項目成果展示中并不能全部展現出項目收獲,還需要借助自評、互評、組評環節進一步總結項目收獲,為學生未來能力發展指明了努力方向。

四、 結論

“雙減”背景下的小學數學教學,通過將項目化學習與作業設計相結合,為學生設計出生動活潑、形式多樣的項目化作業。學生結合項目主題,通過分工合作的方式經歷搜集、實驗、分析、設計等多個探究環節,嘗試自主學習新的知識與技能,并將多學科知識融合為一個整體,共同為完成項目服務,潛移默化中完成了知識、能力、素養的全面發展。