用“量表評價”推動語文探究性學(xué)習(xí)深度發(fā)生

【摘 要】用“量表評價”有助于改變課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)評價不理想的局面，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，傾向于采用分析性、結(jié)果性、數(shù)值型和多元化的評價量表，設(shè)計時需要考慮評價任務(wù)、維度、細(xì)則、賦分等基本要素，需要考慮具體任務(wù)、基本程序和課堂教學(xué)的實(shí)際需求等。運(yùn)用評價量表推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一要合理設(shè)計運(yùn)用評價量表的程序，二要運(yùn)用多元主體的評價方式，三要針對具體案例進(jìn)行分析和評價。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；量表設(shè)計；課堂評價；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0029-06

【作者簡介】楊和平，廣州市教育研究院（廣州，510030）北部分院副院長，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院語文教研員，正高級教師，安徽省語文特級教師。

隨著新課程改革的深度推進(jìn)，語文課堂教學(xué)越來越重視用探究性、開放性、綜合性等主觀性問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)（以下簡稱“探究性學(xué)習(xí)”），從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。但長久以來，由于教師“教—學(xué)—評”一體化意識薄弱、教學(xué)評價不到位、評價方法不夠科學(xué)等原因，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)仍然存在評價不及時、反饋不到位、思考不深入、結(jié)果不理想等現(xiàn)象。筆者按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具”［1］精神，探討在課堂教學(xué)中如何用“量表評價”推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，以及該種評價方式的作用和價值所在。

一、探究性學(xué)習(xí)評價量表的設(shè)計

本文所談的“評價量表”，特指在課堂教學(xué)過程中表達(dá)學(xué)習(xí)要求，用于評價學(xué)生某項(xiàng)具體探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，以二維矩形表格形式呈現(xiàn)的評價工具。依據(jù)這樣的特定需求，探討評價量表的分類和設(shè)計方法。

（一）評價探究性學(xué)習(xí)的量表類型

從不同的需求角度看，評價探究性學(xué)習(xí)的量表有不同的分類。

一是整體性評價量表與分析性評價量表。整體性評價量表是把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果的重要因素綜合起來，給出一個整體的評價［2］123，強(qiáng)調(diào)的是總體水平，缺乏具體分析，難以起到診斷和反饋的作用。分析性評價量表是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和成果等分解成若干要素或維度，從不同維度出發(fā)分別做出評價，此種評價能夠提供更有效的反饋信息，有利于做出更精準(zhǔn)的教學(xué)診斷。本文所探討的量表，主要是分析性評價量表。

二是過程性評價量表與結(jié)果性評價量表。過程性評價量表用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境和完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的專注度、參與度、協(xié)作性、表現(xiàn)力等。此種評價量表的設(shè)計，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度和行為過程等非智力因素，不將其學(xué)習(xí)的結(jié)果納入評價范圍。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素表現(xiàn)，教師的評價更適合采用“妥善的語言評價”方式，因此，本文討論的內(nèi)容不包含過程性評價量表。

三是等級型評價量表和數(shù)值型評價量表。這兩種量表的不同在于量化的方式、精準(zhǔn)度的要求。等級型評價模糊了分?jǐn)?shù)，運(yùn)用等級型評價量表時不追求精確。數(shù)值是細(xì)化了的等級，運(yùn)用數(shù)值型評價量表時追求細(xì)化、具體，尋求更精準(zhǔn)的評價。本文所談的評價量表應(yīng)針對具體的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，更適合用數(shù)值型評價量表。

四是學(xué)生版評價量表和教師版評價量表。這是從評價主體的角度對量表進(jìn)行的分類。通常情況下，學(xué)生或教師、個人或團(tuán)體可以運(yùn)用同一量表進(jìn)行評價。在特定情況下，或者為了讓學(xué)生能有更好的評價感受，我們需要設(shè)計學(xué)生版評價量表和教師版評價量表。表1是學(xué)生版評價量表，“第一人稱”的評價視角能夠有效將學(xué)生代入評價情境，學(xué)生運(yùn)用此表評價探究性學(xué)習(xí)時會有更好的評價感受。

（二）量表設(shè)計需要考量的基本要素

按照基本要素分析法評價理論，量表設(shè)計需要考慮“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元”，［3］即基本要素。

一是評價主題與任務(wù)。從形式上看，就是評價量表的標(biāo)題。從內(nèi)容上看，需要指向具體的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。如表1的標(biāo)題“分析對待傳統(tǒng)文化與外來文化應(yīng)有的態(tài)度”，體現(xiàn)了具體的評價主題與任務(wù)。二是評價維度。即評價一個問題，需要從哪幾個角度出發(fā)，涉及對學(xué)習(xí)行為或結(jié)果表現(xiàn)向度的揭示。如下頁表2，“概括特征”“分析特征”“作答句式”“作答順序”“書寫表達(dá)”是評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)任務(wù)“王會悟的哪些優(yōu)秀品質(zhì)給你留下了深刻印象？請結(jié)合小說內(nèi)容寫出你的評價并簡述理由（改編自安徽省2022年中考試題）”的五個評價維度。三是評價細(xì)則。評價細(xì)則是對評價維度的具體描述和展開，通常會給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，比如加分或減分辦法。如下頁表2，針對具體的評價維度，給出了具體的賦分或扣分辦法，評價細(xì)則清晰，操作性強(qiáng)。四是賦分方式。設(shè)計評價量表時，可以從不同角度看評價量表的賦分方式。五是評價記錄。評價記錄包括分項(xiàng)記錄和總計記錄。

（三）量表設(shè)計的幾個重要問題

針對課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)評價量表的設(shè)計，需要明確幾個具體的問題，從而讓量表的設(shè)計更符合課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動的需求。

一是要明確評價的具體場景和應(yīng)用對象。本文主張的針對課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價量表，它是針對具體問題的評價量表，它有具體的應(yīng)用場景和情境，不同的評價量表評價不同的教學(xué)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)。

二是要思考量表設(shè)計的基本程序。評價量表設(shè)計有“自上而下”和“自下而上”兩種程序。自上而下的設(shè)計，是運(yùn)用演繹思維方式，從評價的主題任務(wù)或問題出發(fā)，進(jìn)行推演式設(shè)計。自下而上的設(shè)計，是根據(jù)學(xué)生的作答表現(xiàn)和結(jié)果，進(jìn)行分析歸納式設(shè)計［2］124，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生參與到量表的設(shè)計中來。無論哪一種方式，設(shè)計出的量表都要在評價實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐、修正、再實(shí)踐、再修正的過程。

三是要符合課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。針對具體情境、具體探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的評價量表，是微觀具體的、易于操作的、對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用的量表。在描述上要具體、明確、通俗，不使用抽象模糊、空泛籠統(tǒng)的語句。例如表2中的“能用形容詞、形容詞短語等準(zhǔn)確簡潔地概括人物品質(zhì)、形象特征”，指向?qū)W生作答的具體能力，內(nèi)容和方法表述明確，既具有評價作用，也具有方法指引作用。

二、運(yùn)用量表評價推動探究性學(xué)習(xí)的方式

設(shè)計針對具體問題、具體場景的評價量表，是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)深度發(fā)生的前提。基于此，教師還要精心設(shè)計評價程序、多元選擇評價主體、合理采用評價方法，以運(yùn)用評價量表促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

（一）運(yùn)用量表評價的程序設(shè)計

從程序上看，評價量表在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動中有兩種運(yùn)用方式。

一種是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)前，給學(xué)生提供量表。程序可以設(shè)計為：教師解釋或?qū)W生自主閱讀量表，了解量表的評價維度和評價細(xì)則；學(xué)生閱讀探究性學(xué)習(xí)材料，根據(jù)探究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)問要求，在量表的指引下完成探究性學(xué)習(xí)；依據(jù)量表細(xì)則，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成果的評價。此種形式的量表更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，用于規(guī)范、指引、幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，評價功能有所弱化。

另一種是在學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)后，為學(xué)生提供量表用于評價。程序可以設(shè)計為：學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)材料和任務(wù)完成探究性學(xué)習(xí)；教師解釋或?qū)W生自學(xué)評價量表的運(yùn)用方法；師生根據(jù)評價量表評價探究性學(xué)習(xí)結(jié)果。此種形式的量表主要用于評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)結(jié)果，起到評價和診斷作用。以上兩種運(yùn)用程序設(shè)計，各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在實(shí)際運(yùn)用量表評價過程中可以交叉采用，用其所長，避其所短。

（二）運(yùn)用量表評價的主體選擇

課堂教學(xué)中運(yùn)用量表評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動，在評價主體的選擇上有四種方式。

一是學(xué)生自評。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主研讀評價維度和評價細(xì)則，對照學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價。學(xué)生自評，實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理、自我反思和自我提升的一個過程，有利于學(xué)生評價意識的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二是學(xué)生互評。這是一種學(xué)生之間采取“相互交換”或“多人輪換”的評價方式。這種評價方式，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，看到他人的優(yōu)點(diǎn)和問題，從而產(chǎn)生借鑒和反思式學(xué)習(xí)；另一方面，有利于提高評價的客觀性，幫助學(xué)生找到本人難以發(fā)現(xiàn)的問題。

三是小組評價。小組評價的關(guān)鍵在于組建“異質(zhì)主體”小組，小組內(nèi)成員需要有性別差異、背景知識差異、性格差異等，以促使在評價過程中催生更豐富的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者帶來更多的啟發(fā)，促成成員間的思維碰撞和相互學(xué)習(xí)。

四是教師評價。這包含兩層含義，一是教師運(yùn)用評價量表直接評價學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)以指導(dǎo)分析和結(jié)論評價。此種評價效率高，但不利于學(xué)生評價意識和能力的形成。二是教師依據(jù)評價量表，對學(xué)生的自評、互評和小組評價再評價。雖然此種評價放慢了教學(xué)節(jié)奏，但有利于促使學(xué)生評價能力和學(xué)習(xí)反思能力的形成。

（三）運(yùn)用量表評價的操作方法

運(yùn)用量表評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在操作方法的運(yùn)用上，教師需要重視三個要點(diǎn)。

一是指導(dǎo)分析與評價要同步進(jìn)行。例如某教師制定了針對探究性學(xué)習(xí)問題“結(jié)合全文，簡要分析作者對窗子的認(rèn)識‘已經(jīng)進(jìn)入審美的態(tài)度和境界，而不是實(shí)際的和實(shí)用的’”的評價量表，教師在教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本分析“作者對窗子的態(tài)度如何不是實(shí)際和實(shí)用的，而是審美的態(tài)度和境界”，然后再引導(dǎo)學(xué)生簡單運(yùn)用評價量表進(jìn)行評價。這里，將“指導(dǎo)分析”與“量表評價”先后割裂開來，未能發(fā)揮“評價量表”推動學(xué)習(xí)的作用。科學(xué)的做法是，針對量表設(shè)定的“維度”和“細(xì)則”，聯(lián)系設(shè)問和文本進(jìn)行同步分析。

二是運(yùn)用評價量表進(jìn)行評價時要有具體的案例，需將評價量表與評價案例結(jié)合起來對照評價。例如，筆者在教學(xué)“王會悟的哪些優(yōu)秀品質(zhì)給你留下了深刻印象？請結(jié)合小說內(nèi)容寫出你的評價并簡述理由”這一問題時，針對學(xué)生作答案例“從王會悟?yàn)闀h站崗放哨，發(fā)現(xiàn)險情，靈活處理，提出在嘉興南湖租一艘畫舫復(fù)會的建議，可以看出她遇事機(jī)警”，結(jié)合量表引導(dǎo)學(xué)生做出了如下分析評價：“遇事機(jī)警”概括人物形象特征準(zhǔn)確，賦1分；“會議站崗放哨，發(fā)現(xiàn)險情，靈活處理”分析特征表現(xiàn)簡明扼要，賦1分；作答先寫事例，再概括特征，表述順序不符合任務(wù)要求，作答與設(shè)問要求不一致，不賦分；“提出在嘉興南湖租一艘畫舫復(fù)會的建議”這一分析不能證明“遇事機(jī)警”特點(diǎn)，不賦分。這樣針對具體案例進(jìn)行逐一分析，有利于學(xué)生形成“有理有據(jù)”“理據(jù)一致”的分析能力。

三是依據(jù)評價結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)作答。運(yùn)用評價量表評價學(xué)生作答的目的，在于幫助學(xué)生提升解決問題的能力。例如，針對以上提出的評價問題，學(xué)生將作答修改為：“王會悟遇事機(jī)警，她為會議站崗放哨，高度警惕，發(fā)現(xiàn)險情，靈活處理；王會悟周到細(xì)致，她提出在嘉興南湖租一艘畫舫復(fù)會的建議，并周密策劃，巧妙掩護(hù)，保障會議順利進(jìn)行。”學(xué)生這樣的修改，遵循了評價量表五個維度的指引要求，是基于分析評價的升格結(jié)果。

三、運(yùn)用評價量表推動探究性學(xué)習(xí)的意義

運(yùn)用評價量表，對于推動探究性學(xué)習(xí)具有多方面的價值和意義，有利于改變評價不及時、反饋不到位、思考不深入、結(jié)果不理想的探究性學(xué)習(xí)局面。

（一）用好評價功能，激勵探究趣味

量表評價的一個優(yōu)勢是有利于及時反饋、常態(tài)運(yùn)用、提高評價的客觀性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究趣味，促進(jìn)學(xué)生自我反思和評價意識的形成。

一是即時評價，激發(fā)探究趣味。美國心理學(xué)家米哈里在《心流》一書中提出“明確而即時的反饋則是引導(dǎo)用戶注意力，使之能進(jìn)入忘我境界的重要因素”，按照這一邏輯，教師利用量表評價的即時性特性，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的趣味。首先，“評價量表”所建立起來的即時反饋機(jī)制，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而找到學(xué)習(xí)方向，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)習(xí)漸入佳境。其次，“評價量表”的及時反饋，能帶給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的、深刻的、有價值的信息，能讓學(xué)生享受到高階思維的樂趣，從而樂于探究。

二是經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成評價意識。運(yùn)用量表評價學(xué)生學(xué)習(xí)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“指南針”，也為學(xué)生學(xué)習(xí)定制了“測量儀”，還為學(xué)生管理學(xué)習(xí)設(shè)計了“管理工具”，學(xué)生可以通過評價量表管理和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，從而幫助自己形成評價意識，養(yǎng)成評價習(xí)慣，在習(xí)慣性自評、互評中走向深度學(xué)習(xí)。

三是結(jié)果客觀，保證評價公平。運(yùn)用評價量表，評價結(jié)果的客觀性和公平性更有保證。首先，評價量表是事先制定的，細(xì)則是具體的、公開的，能夠避免評價的隨意性和主觀性。其次，從時間維度看，能夠保證評價前后一致，不會因時間變化、場景變化失去準(zhǔn)繩。再次，從空間維度看，在評價不同學(xué)生作答時不會“因人而異”，這遵循了同一評價量表的標(biāo)準(zhǔn)，保證了評價的公平性。客觀、公平的課堂教學(xué)評價，有利于在班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）發(fā)揮指引功能，促成深度學(xué)習(xí)

評價量表，作為一種結(jié)構(gòu)化的評價工具，從多維度描述了對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求?！霸u價量表不僅具有測評作用，還發(fā)揮著優(yōu)化、整理、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用”［4］35，具有引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值。

一是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南，促成深度學(xué)習(xí)。依據(jù)“評價即學(xué)習(xí)”理論的觀點(diǎn)，“評價量表本質(zhì)上是學(xué)習(xí)和思維的工具，一個規(guī)范的量表就是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)指南” ［4］40，評價量表實(shí)際為學(xué)生提供了一個“目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成任務(wù)的基本路線圖和思維方法。以表2為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先討論熟悉評價量表，從而幫助學(xué)生深入認(rèn)知“分析人物形象優(yōu)秀品質(zhì)”需要在五個評價維度上達(dá)成五項(xiàng)要求，從而為學(xué)生深入探究提供“思維地圖”，找到深度學(xué)習(xí)的基本方向。

二是為學(xué)生提供思維牽引，促成深度學(xué)習(xí)。評價量表作為學(xué)習(xí)指南，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中都能發(fā)揮作用。以表2為例，“每從一個角度概括出一個特征賦1分”的評價細(xì)則和“4分的賦分?jǐn)?shù)值”，牽引學(xué)生從四個不同角度去分析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生挖掘文本、深入思考。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇困惑或思維障礙的時候，評價量表也同樣能夠給予積極啟發(fā)，促成深度學(xué)習(xí)。例如表1，為學(xué)生提供了清晰的思考路徑，有利于學(xué)生深度挖掘文本，形成對觀點(diǎn)的多角度分析。

三是為學(xué)生提供反思工具，促成深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的自評或他評過程中，可以借助量表尋找問題所在，找到思維漏洞，從而將學(xué)習(xí)進(jìn)一步推向深入。如表2，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考“概括品質(zhì)的詞語表意是否準(zhǔn)確、多維度”“用于分析的事例與概括特征的詞語是否具有一致性”等，這些都能促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化反饋功能，促成深度提升

用量表評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果，另一項(xiàng)優(yōu)勢就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更精準(zhǔn)、更到位的反饋，從而幫助學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)習(xí)，更有效地提升探究性學(xué)習(xí)的深度與高度。

一是評價結(jié)構(gòu)化，明確問題所在。“結(jié)構(gòu)化”的量表評價為學(xué)生提供更具體的問題分析和方向指引，幫助學(xué)生找到正確的問題歸因。仍以表2為例，學(xué)生在教師幫助下用此表評價探究結(jié)果，可以明確學(xué)習(xí)結(jié)果的具體問題所在，或是概括人物品質(zhì)的詞語不準(zhǔn)確，或是幾個詞語之間的表意重復(fù)、層次不清，或是結(jié)合事例的分析不能證明觀點(diǎn)等，從而找到正確歸因，有效改進(jìn)提升。二是評價精細(xì)化，突破思維障礙。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，常會遇到思維障礙，這個時候，借助評價量表的精細(xì)化評價，可以幫助學(xué)生找到思考問題的方法，順利解決問題。三是評價個性化，促成人人發(fā)展。運(yùn)用量表評價，有利于貫徹“因材施教”原則，實(shí)施個性化評價，從而促使每個評價對象在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生完成第一次探究性學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生發(fā)放評價量表，組織學(xué)生運(yùn)用量表進(jìn)行自我評價，從而找到問題所在，教師再選擇典型作答，進(jìn)行精細(xì)化評價，每個學(xué)生也都在參與的過程中獲得成長和進(jìn)步。

量表評價，作為眾多評價方式中的一種，在課堂教學(xué)評價中具有重要價值。針對具體的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，設(shè)計針對性評價量表，助力課堂教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)現(xiàn)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

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