傳統文化教育讓生命之花綻放

林婷

中班幼兒處于成長早期階段，在幼兒教育期間開展傳統文化教育，可以讓幼兒對祖國文化產生認同感和親切感，讓幼兒積累豐富的經驗、發展健全的人格，為未來的成長打好基礎。教師應從生命教育的角度開展幼兒傳統文化教育，選取貼近兒童心理的教育形式；引入多樣化的民間游戲，鼓勵幼兒自主探究玩法；開展傳統手工活動，并著力培養幼兒的審美能力和藝術表現力；構建節日文化體驗課程，通過環境創設和開展實踐活動，讓幼兒深入體會傳統文化的意蘊。

《幼兒園教育指導綱要》指出，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》建議，運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。傳統文化是祖國優秀文化的有機組成部分，可以為幼兒教育實踐提供重要的資源，開展傳統文化教育可以用歷史傳承下來的資源去滋養幼兒的精神世界。本文從幼兒生命成長的需求出發，以童趣化、游戲化的方式開展傳統文化教育，支持幼兒全面發展。

一、開展幼兒傳統文化教育的理念分析

陶行知先生曾經說過：“有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。”開展教育實踐時不可只將幼兒視為教育對象，而要看見幼兒作為生命主體的存在，去激發他們真切的生活體驗。傳統文化教育走進幼兒園，出現了豐富多樣的傳統文化課程內容。然而，以往的傳統文化教育具有形式化、碎片化的問題，存在脫離幼兒年齡特點的傾向。相關課程忽視了對幼兒真實興趣和情感的培養，以致幼兒在課程結束后很少自主發起傳統的游戲活動。究其原因，這樣的教育方式以課程本身為中心，未將幼兒視為有著豐富需求的生命體，難以建構“活”的課程。因此，教師開展幼兒傳統教育時應選取“生命教育”的視角，尊重幼兒與傳統文化鏈接的生命需求，以傳統文化教育作為幼兒發展的養料。與此同時，基于幼兒的身心特質優化教育方式，以趣味化的形式呈現，尋找中華優秀傳統文化與幼兒身心發展的關聯點，融入幼兒喜聞樂見的活動內容，并將其嵌入幼兒園的常態化課程中，讓幼兒豐富生命經驗、實現全面發展。

二、幼兒園中班開展傳統文化教育的實踐路徑

中班幼兒已經入園一年多，經驗能力與學習興趣都得到提升，自身的探索欲和創造欲進一步發展。根據中班幼兒的年齡特點，教師構建了多層次的傳統文化教育活動，讓幼兒從不同的角度感受傳統文化的魅力。

（一）樂享民間游戲，感受童年本真

陳鶴琴先生曾經說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。”幼兒活潑好動，喜愛游戲是每個兒童的天性。民間游戲是傳統文化中最接近兒童的部分，教師將其引入中班課程，讓幼兒感受童年本身的樂趣。

1.多維開發資源，融入一日生活。

民間游戲包含大量可用的資源，其中很多游戲原本就是兒童的發明創造，非常適合幼兒園開展，可以引入幼兒園的傳統文化教育課程中。教師從多維度開發民間傳統游戲資源，生成豐富多樣的游戲項目，使之融入一日生活，滲透到不同的活動模塊中。如在體育集體教學活動中開展“滾鐵環”游戲，引導幼兒自主體驗和感受如何用鐵鉤帶動鐵環跑動起來。在單獨引入游戲之余，教師重視以組合再創的方式生成新游戲，將民間游戲元素與其他元素進行融合，優化原有的游戲形式。如將“踩高蹺”活動合并到“勇敢者之路”游戲中，使幼兒的探險之路更驚險有趣，有助于鍛煉幼兒的平衡能力。

與此同時，教師重視開發無需直接使用器材的游戲，使之以更機動靈活的方式融入一日生活。這類體育活動包括“推小車”“斗雞”“抬轎子”等，由2～3名幼兒共同實施。幼兒可以在戶外自主游戲時段和晨間自主活動時段自選同伴開展這類游戲活動。為了便于師幼同時進行活動，教師還引入了與繞口令相結合的“網小魚”“切西瓜”等游戲，這類游戲既可以活動肢體，又有益智的作用，深受幼兒喜愛。集體性游戲大多在過渡環節中開展，如在午間散步休閑環節開展這些游戲，放松幼兒的身心。多種游戲項目提升了幼兒自發開展活動的欲望，讓傳統游戲成為幼兒生活的一部分，為幼兒帶來了快樂的童年體驗。

2.鼓勵自探玩法，張揚個性風采。

幼兒在玩游戲方面獨具稟賦，往往會對游戲進行改編，令游戲形式發生變化，適應不同場景下的需求。教師要順應幼兒的行為模式，鼓勵幼兒自探玩法，大膽創新傳統民間游戲方式。在幼兒的奇思妙想中，原本單一的游戲形式日漸豐富，幼兒在此過程中張揚了個性風采，綻放了生命的活力。

幼兒對民間游戲的改編，許多都體現在材料的改編上。如引入“跳房子”游戲時，原本使用結構化的幾何圖案作為器材，幼兒在不同的幾何圖案中跳躍，但是經過幼兒的改編，使用不同的膠貼在地面上呈現各種各樣的圖案，再進行游戲，從而使游戲方式得到解放，幼兒不再受固定幾何圖案的局限。引入“投壺”游戲后，幼兒很快發現垃圾桶、紙箱子、臉盆等都可以用來當作投擲容器，這個游戲隨時隨地都可以玩，而且幼兒發明了用磁貼計數的方法。幼兒還通過集體討論精心設計規則，將一些民間游戲轉變為比賽活動，如創設“踢毽子擂臺賽”，每兩名幼兒一組，與其他組進行比賽，踢毽子數量最多的幼兒獲勝。經過改編的民間游戲與幼兒的興趣更接近，同時使傳統文化整合到幼兒的生命體驗中。

（二）趣玩傳統手工，體驗創造生長

中華民族在長期的發展歷程中創造了精美的手工藝品。許多手工藝延續至今，仍然在為人們的生活增添樂趣。手工活動符合幼兒的喜好，因此教師引入了多種傳統手工活動，支持幼兒開展動手操作、體驗創造生長。

1.巧選兒童元素，開展手工活動。

傳統手工類型多樣，有著深厚的文化內涵。教師選擇其中的兒童元素，與幼兒園其他課程相整合，開展手工活動。這些手工活動具有代表性，可以集中展現傳統文化中的智慧與精巧，體現傳統文化的價值。與此同時，傳統手工活動與幼兒的年齡特點相近，符合幼兒的能力水平，能夠支持幼兒開展自主探究。

教師選取的手工活動包括陀螺、折紙、剪紙、陶泥等，其中部分活動與民間游戲存在交叉地帶，如在折紙方面開展了“東南西北”折紙游戲，讓幼兒體會傳統紙工的神奇。部分活動與其他領域掛鉤，讓幼兒感受手工活動中的科學知識，如創設了“神奇的陀螺”探究活動，引導幼兒觀察陀螺的構造，感受陀螺為什么會轉動，體會傳統手工藝品的精巧。在此基礎上，開展“設計我的陀螺”活動，幼兒在陀螺上繪制圖案，營造不同的轉動效果，如在靠近圓心的不同位置畫點，創造“彩虹陀螺”。幼兒創造了具備個性色彩的陀螺后，再用陀螺去玩游戲、開展比賽。在這樣的手工活動中，幼兒成為主體，豐富了幼兒的生命經驗，將幸福童年的體驗還給了幼兒。

2.注重審美表現，成長靈動多彩。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子，并提出建議，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。手工活動與審美表現存在關聯性，做手工是創造藝術品的一種方式。傳統手工具有質樸、優雅的美感，是優秀傳統文化的一部分。教師引導幼兒在做手工的過程中注重審美表現，在創造多彩作品的同時，令生命成長更靈動多彩。

陶泥的可塑性強，可以變成不同形狀的物體，再用色彩裝飾，便會呈現千姿百態的美感。教師開展了陶泥集體教學活動，引導幼兒學習基本的陶泥創作手法，制作出筆筒、小蝸牛、烏龜等造型。集體教學活動結束后，教師在美工區投放陶泥和創作工具，引導幼兒自主開展活動。幼兒在美工區放飛想象、專注探索，創作出許多具有童趣的作品，如有的幼兒創作了“冰糖葫蘆”，并串聯起來；有的幼兒捏制了一塊泥板，再鑲嵌各種貝殼、螺螄等，形成了“美麗的海灘”；有的幼兒以陶泥為背景，創作圓木拼擺畫。這些活動提升了幼兒的審美表現力，培養了幼兒樂于想象的學習品質，對幼兒而言是意義深遠的生命體驗，可以增強幼兒的自豪感，提高幼兒的自信心與自主性，讓幼兒在未來的生命中也能夠保持熱愛創造的情感態度。

（三）巧借傳統節日，促進親身體驗

傳統節日是傳統文化傳承至今的重要表現形式，寄寓了傳統的文化意蘊，可以讓幼兒親身體驗傳統文化。教師重視挖掘傳統節日中的教育資源，基于傳統節日生成沉浸式、實踐性的課程，讓幼兒在經驗和情感的維度實現成長。

1.巧借親子過節，啟發身心發展。

將傳統文化與節日活動進行巧妙鏈接，讓幼兒運用熟悉且喜愛的游戲設計自己想要的過節方式。六一節傳統游戲“游園會”中，幼兒自定游戲主題、自選游戲開展位置、自制傳統游戲的玩法與規則，邀請家長一同參與傳統游戲。在游戲中，親子雙方感受與同伴互動和競技的快樂，感受傳統游戲中的有禮、守則的智慧，充分體驗過節的快樂。在端午節，延續經驗，繼續以傳統游戲貫穿，邀請家長來園一起過節，親子共同演義屈原的故事，體驗端午習俗，如包粽子、射五毒、做艾草包等。家長看著幼兒布置的質樸的游戲場地、聽著幼兒介紹各種游戲時，他們被感動、被代入。在享受傳統節日的過程中，幼兒與家長共同收獲了對美好生活的向往之情、感受了其中蘊含的愛國之情，幼兒的身心得到和諧發展，家長理解了傳統節日背后的教育智慧。

2.構建實踐載體，激發生命情感。

實踐活動強調身體力行，要求幼兒全身心參與，可以從多個方面起到教育作用。在傳統節日的背景下開展傳統文化教育，要切實構建載體，讓幼兒“過節”。開展實踐活動可以呈現傳統節日的意義感和儀式感，進而激發幼兒的生命情感，讓幼兒感受生命的美好。以元宵節活動為例，教師開展了“古詩詞誦讀”和“制作元宵”活動。“古詩詞誦讀”的內容包括以元宵節和春節為主題的古詩，用配樂加強情感渲染。“制作元宵”的活動由教師帶領幼兒完成，教師為幼兒提供糯米粉、桂花、豆沙、水等材料，幼兒制成一個個美味的元宵，再讓食堂阿姨幫忙烹煮，大家一起食用親手制作的元宵，度過難忘的元宵佳節。兩個實踐活動產生了疊加的教育效果，可以加深幼兒在活動中的情感體驗，培養幼兒熱愛生活、熱愛傳統文化的態度，讓幼兒更加健康活潑。

三、幼兒園中班開展傳統文化教育的效果分析

開展傳統文化教育符合幼兒內在需求，可以提供豐富多樣的發展支架，促進幼兒身心健康成長。教師從生命教育的角度出發開展傳統文化教育，創設富有生機的課程，取得了多方面的成效。

（一）幼兒生命體驗的豐富與完善

教師開展的傳統文化教育活動包括民間游戲課程、傳統手工課程以及節日文化課程，這些課程共同豐富了幼兒的生命體驗，讓幼兒傳承傳統文化的精髓，從兒童的角度感受傳統文化中的趣與美。在一日生活中，經常看到幼兒自發開展傳統的游戲活動，有的幼兒還跟隨爸爸媽媽學到了更多的傳統游戲，并將這些游戲帶到幼兒園，成為幼兒共同開展的活動。對傳統文化的了解增添了幼兒生命的厚度，讓幼兒的生命之花美麗綻放。

（二）傳統文化課程的提煉與固化

對教育實踐經驗進行提煉與固化是創設特色課程的基礎。教師對傳統文化課程進行整理，選取幼兒喜愛的、富有兒童趣味的活動內容進行固化，形成了具體的課程資源，為教學活動編撰了指導性材料，提供了教學設計和教學案例等。針對民間游戲部分，教師創設了與課程內容相匹配的材料庫。對傳統文化課程的提煉，讓教師在后續的教育教學活動中可以實施這些課程，支持幼兒生命的成長。

（三）教師實踐能力的提升與發展

開展傳統文化教育要求教師結合幼兒的學習方式與特點，運用傳統文化元素開展活動。在幼兒園中班實施傳統文化教育，使教師提升了實踐能力。教師積累了具體的活動經驗，如挖掘運用傳統文化中兒童符號的經驗、兼顧方法指導與自主創作的經驗、捕捉生長點開展拓展性教學活動的經驗等。教師提升實踐能力，有助于為幼兒提供適宜的支持，讓幼兒成長為快樂活潑又有修養的健康兒童。

四、結語

傳統文化是創設幼兒發展課程的重要資源，開展傳統文化教育能夠帶動幼兒成長，為幼兒的生命增添有價值的經驗。教師從兒童的視角展開傳統文化教育，以民間游戲、手工活動和節日文化課程支持幼兒的發展，讓幼兒浸潤于傳統文化中，綻放屬于自己的光彩，為未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

注：本文系2022年福建省廈門市思明區教育科學規劃課題“幼兒園中班開展傳統文化教育的策略研究”（項目編號：W2022Y0139）研究成果。