基于教學評一體化的初中科學教學

童澤國 葉挺 陳曉蒙

教學評一體化是指將教師的教學、學生的學習和學科教學評價有機融合在一起的教學模式，不僅能夠解決傳統初中科學教學方式落后、教學評價零散化等問題，還能夠促進學生綜合能力的發展。基于此，本文對基于教學評一體化的初中科學教學的重要價值進行分析，提出科學、系統、有效的教學策略，希望為初中科學教學評一體化教學實踐提供積極的幫助。

一、基于教學評一體化的初中科學教學的重要價值

（一）能夠推動學生科學素養的發展

首先，教學評一體化的初中科學教學能夠促進學生形成正確的科學觀念。科學觀念是指對科學的認識、理解和態度。通過教學過程中的科學實驗、觀察和討論，學生能夠親身體驗科學的真實性和客觀性，從而形成科學觀念。例如，在學習“物質的變化”過程中，學生通過實驗觀察到物質的質量守恒，從而形成質量守恒的科學觀念。

其次，教學評一體化的初中科學教學能夠培養學生的科學思維能力。科學思維是指運用科學方法進行問題解決和推理的能力。通過教學過程中的科學探究活動，學生能夠培養觀察、實驗、推理和判斷等科學思維能力。例如，在學習“生態系統”時，學生通過觀察和實驗，能夠分析生態系統中的相互關系和作用機制，培養了科學思維能力。

再次，教學評一體化的初中科學教學能夠激發學生的科學探究興趣。科學探究是指學生主動參與科學實驗和研究的過程。通過教學過程中的探究性學習活動，學生能夠主動提出問題、設計實驗、收集數據和分析結果，從而培養科學探究能力。例如，在學習“光的傳播”時，學生可以設計實驗來探究光的傳播路徑和速度，激發了他們對科學的興趣。

最后，教學評一體化的初中科學教學能夠塑造學生正確的科學態度。科學態度是指對科學的認同、尊重和追求。通過教學過程中的科學實踐活動，學生能夠體驗到科學的創新性和探索性，從而培養科學態度。例如，在學習科學實驗時，學生需要遵守實驗守則，注重實驗的準確性和可重復性，培養了科學的嚴謹態度。

（二）能夠有效提升初中科學的教學效率

首先，教學評一體化的初中科學教學能夠提高教師的教學效率。教學評一體化的教學模式要求教師在教學過程中密切關注學生的學習情況，并及時進行評價和反饋。通過評價和反饋，教師能夠了解學生的學習進度和存在的困難，及時調整教學策略，提供個性化的指導，從而提高教學效率。此外，教學評一體化的教學模式鼓勵教師與學生進行互動，促進學生主動參與學習。

其次，教學評一體化的初中科學教學能夠提升學生的學習效率。教學評一體化的教學模式注重學生的主動學習和自主探究，通過探究性學習活動和實踐性任務，激發學生的學習興趣和動力。學生在實踐中掌握科學知識和技能，培養科學思維和解決問題的能力，提高學習效率。此外，教學評一體化的教學模式注重學生的反思和自我評價，幫助學生發現自己的學習問題，從而及時調整學習策略，提高學習效率。

最后，教學評一體化的初中科學教學能夠提升教學資源的利用效率。教學評一體化的教學模式要求教師充分利用各種教學資源，包括教材、多媒體教具、實驗設備等，為學生提供豐富的學習材料和實踐機會。通過合理利用教學資源，教師能夠提供更多的學習機會和體驗，提高學生的學習效果。此外，教學評一體化的教學模式鼓勵學生利用互聯網和信息技術進行學習，拓寬學習渠道，提高教學資源的利用效率。

（三）鼓勵創新教學，提升教師專業能力

首先，教學評一體化的初中科學教學為教師提供了更多的教學自主權和創新空間。傳統的教學模式往往以教師為中心，教師主導教學過程，學生被動接受知識。而教學評一體化的教學模式注重學生中心地位和學習自主性。在這種模式下，教師可以嘗試不同的教學方法，創新教學內容和形式，以滿足學生的學習需求。

其次，教學評一體化的初中科學教學要求教師具備更高的專業能力和素養。教師要不斷學習和更新科學知識，了解最新的教學理論。同時，教師要具備科學探究實踐能力，能夠引導學生進行科學實驗和觀察，培養學生的科學思維和創新能力。教學評一體化的教學模式要求教師能夠靈活運用不同的評價方法和工具，對學生的學習進行全面評價。通過不斷提升自身的專業能力，教師能夠更好地適應教學評一體化的教學模式，提高教學效果。

最后，教學評一體化的初中科學教學鼓勵教師進行教學研究和反思。教師可以通過教學研究探索教學方法，提高教學效果。同時，教師可以通過教學反思總結教學經驗，不斷改進自己的教學方式。教學評一體化的教學模式為教師提供了一個反思和改進的機會，促進教師專業能力的提升。

二、基于教學評一體化的初中科學教學的有效策略

（一）設計合適的教學，奠定教學基礎

教學設計是教師正式開展教學的關鍵環節。科學合理的教學不僅能夠促進教學評一體化在初中科學教學中的有序融合，還能夠激發學生的學習積極性，從而為高效的初中科學教學創造有利的條件。基于此，教師應該以教學評一體化教學模式為基礎設計合適的教學。

在設計教學的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，了解學生的學習需求和特點，包括學生的年齡、學習能力、興趣愛好等。第二，明確教學目標，助力學生在學習過程中達到預期結果。第三，根據教學目標和學生需求選擇合適的教學內容。第四，根據教學目標和學生需求選擇合適的教學方法。第五，設計合適的教學評價方式，對學生的學習情況進行評估和反饋。結合以上方面設計的教學不僅能夠推動初中科學教學實踐的有序開展，還能夠促進教學評一體化教學模式的有效落實。

以華東師大版七年級上冊第三章“保護生物多樣性”一課為例，教師就可以從教學目標、教學方式、教學重點、教學過程和教學評價方式等方面設計合適的教學，為教學評一體化教學模式在本環節的開展奠定基礎。

首先，在正式設計之前，教師應該通過線上問卷調查等方式了解學生對生物多樣性的基本概念和意義的理解程度，以及對保護生物多樣性的認識和興趣。

其次，教師可以設計以下教學目標：理解生物多樣性的概念和意義；了解生物多樣性的現狀和威脅；認識到保護生物多樣性的重要性；提出保護生物多樣性的具體措施；培養學生科學素養和綜合分析能力；增強學生的民族自豪感，讓學生養成愛護生物和尊重生命的意識。

再次，再設計教學目標，教學方式可以設計為情境教學、講授、小組討論、案例分析。教學重點為讓學生了解物種的多樣性。教學評價方式可以設計為課堂討論、小組展示、作業評價。

最后，教學過程可以簡單設計為以下幾點：利用信息技術，設置教學情境，導入新知。

引導學生合作，深入溝通交流，探究新知；組內分享成果，相互評價結果，了解學習；班級共享成果，全班相互評價，知曉不足；教師總結教學，合理給予評價，指導教學。

以上教學評一體化教學模式影響下的教學設計能夠為教師在初中科學有序教學奠定基礎。這樣的教學設計不僅能夠為教師的專業素質提供方向，還能為學生的綜合學習創造條件。

（二）利用教學情境，推動教學開展

教學情境是將抽象的科學知識具象化的教學方式。合理、有趣的教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的科學核心素養。但就目前而言，教學情境一般是應用于教學實踐開展的，很少運用于教學評價中，不僅局限了教學情境方式的有效應用，還會阻礙教學評一體化的有效落實。基于此，教師應該以教學評一體化模式為基礎利用教學情境，推動科學教學的有效開展。

在利用教學情境的過程中，教師應該從以下幾個方面出發：首先，充分了解學生的學習背景和學習需求，以便根據學生的實際情況選擇合適的教學情境。其次，根據教學目標和內容選擇適合的教學情境。再次，利用教學情境引發學生的思考和探究。最后，注重教學情境與評價的結合。從以上方面創設的教學情境不僅能夠推動教學評一體化的有效落實，還能夠推動學生科學素養的發展。

以華東師大版七年級上冊第七章“晝夜與四季”一課為例，教師就可以從以上幾個方面出發設計教學情境，推動初中科學教學評一體化的開展。

首先，教師可以創設情境，激發學生的學習興趣和主動性。在教授晝夜交替的原理時，教師可以選擇一個模擬地球自轉的情境，讓學生通過觀察和實驗來探究晝夜交替的規律。例如，教師可以使用一個小球代表地球，讓學生圍繞小球旋轉，觀察小球的光線變化，從而引發學生的思考和探究。

其次，教師可以選擇適合的教學情境來教授相關知識。在教授地球公轉和四季變化時，教師可以選擇一個季節變化的情境，讓學生通過觀察和實地考察來了解四季變化的原因。例如，教師帶領學生到校園內的不同地方，觀察不同季節植物的生長情況，讓學生通過觀察和記錄來了解不同季節的氣溫、日照時間等因素對植物生長的影響。

再次，教師可以利用教學情境引發學生的思考和探究。在教授地球自轉和公轉時，教師可以設計一個情境，讓學生思考為什么地球上的不同地方有不同的晝夜時間和季節變化。例如，教師可以提出問題，讓學生思考地球自轉和公轉的關系，以及地球軌道傾斜對季節變化的影響，引導學生通過思考和實驗來解決問題。

最后，教師可以通過觀察學生在情境中的表現和解決問題的能力，來評價學生的學習成果。例如，教師可以觀察學生在模擬地球自轉的情境中是否能夠正確解釋晝夜交替的原因，以及在實地考察中是否能夠準確觀察和記錄季節變化的現象。通過評價結果，教師可以調整教學情境，提高教學效果。通過以上幾點創設的教學情境不僅能夠推動學生提高學習效率，還能夠促進學生實現綜合發展。

（三）引導小組合作，促進教學深入

小組合作教學主要是將學生以某一標準分在一組，引導學生討論教學內容的教學方式。這一教學方式的有效應用不僅可以促進學生高效學習，還能夠提高初中科學整體教學效率。因此，在教學評一體化教學模式和理念的引導下，教師可以引導學生小組合作，以促進初中科學的教學深入。

在引導學生小組合作的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，在引導學生合作之前，應該結合教學內容明確小組任務。第二，在小組合作探討時，教師應該積極發揮自己的引導作用，給予學生科學的指導和幫助。第三，應該選擇合適的教學方式引導學生小組合作。第四，在小組合作探討后，教師應該及時引導學生自評和互評，并給予學生個性化評價。結合以上方面開展的小組合作不僅能夠推動教學評一體化下初中科學教學的高效開展，還能夠推動教師和學生共同進步。

以華東師大版九年級下冊第四章“健康、亞健康和疾病”一課為例，教師應該結合以上幾個方面引導學生小組合作，以促進初中科學教學評一體化教學的有序開展。

首先，在正式引導學生進行小組合作之前，教師可以設定一個目標，讓學生了解健康、亞健康和疾病的概念，并能夠分辨它們之間的區別。任務可以是讓學生小組合作，通過討論找出不同的例子，以幫助他們理解這些概念。

其次，在學生小組合作的過程中，教師可以提供一些相關的學習資源，如教科書、課件、視頻等，以幫助學生了解健康、亞健康和疾病的定義和特征。教師還可以引導學生進行合作探究，如讓學生小組合作，通過討論和分享，找出一些具體的例子，以幫助他們更好地理解這些概念。

再次，教師可以選擇啟發式問題推動學生小組合作持續交流，如“你身邊有哪些人屬于亞健康狀態？”“你認為哪些癥狀屬于亞健康狀態？”鼓勵學生積極參與討論，激發他們的思維和創造力。

最后，在小組合作之后，教師可以引導學生結合小組任務完成效果進行自評和互評，然后由教師對學生的表現進行評價。教師可以根據學生的合作情況和學習成果給予其肯定，并提出一些改進意見。例如，教師可以通過問卷調查的方式來了解學生是否能夠準確區分健康、亞健康和疾病，并能夠給出具體的例子。結合這一調查，教師就可以給予學生對應的評價。通過以上幾個方面的小組合作，能夠有效推進教學評一體化在初中科學教學中的有效融入。

三、結語

綜上所述，教學評一體化是初中科學教學的重要組成部分，這一教學模式的有效應用不僅能夠提高教學效率，還能夠促進學生綜合發展。本文從設計教學、融入教學、開展教學、深入教學等方面對教學評一體化教學模式在初中科學教學中的有效應用進行了研究，希望為學生學習科學知識提供幫助，為學生的長久發展打下基礎。