嶺南地區(qū)集約式小學(xué)校園設(shè)計(jì)探析

黃湘怡

（廣東省建科建筑設(shè)計(jì)院有限公司，廣東 廣州 510000）

1 嶺南地區(qū)集約式小學(xué)校園項(xiàng)目特點(diǎn)

1.1 嶺南地區(qū)建筑特色

嶺南建筑以“技術(shù)個(gè)性”為主要特色基因，從規(guī)劃到建筑設(shè)計(jì)，從天井冷巷到空中連廊，從騎樓到底層架空，從遮陽表皮到隔熱屋頂，都是為了適應(yīng)嶺南地區(qū)夏長冬短的熱帶季風(fēng)濕熱氣候，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)，兼容并蓄的嶺南社會(huì)精神[1]。

1.2 集約式建筑

集約式建筑即在充分利用可建設(shè)用地的基礎(chǔ)上，通過合理的功能組織和流線設(shè)計(jì)，高效地規(guī)劃建筑空間，提供更多功能性場所，滿足人類行為及心理需求[2]。

1.3 小學(xué)校園空間

一方面，傳統(tǒng)的兵營式校園已無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，“雙減”政策下，要求小學(xué)校園能有更多樣、更高效的教學(xué)環(huán)境。既能滿足以基礎(chǔ)班為單位進(jìn)行的教學(xué)輔導(dǎo)，又能提供多元化的教學(xué)空間滿足多能項(xiàng)目課程、特色課程、個(gè)性化課程等“塔式”課程服務(wù)，在設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮為走班制等新型“滾動(dòng)式”課程服務(wù)提供可持續(xù)的發(fā)展空間[3]。

另一方面，結(jié)合小學(xué)生的行為心理及當(dāng)代小學(xué)生的體格發(fā)展，對(duì)小學(xué)校園空間的舒適性、安全性、以及對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)性都有了更高的要求。

2 建設(shè)需求

城市內(nèi)新建公立學(xué)校的過程往往涉及多方不同的需求，如下文將提到的佛山市禪城區(qū)環(huán)湖小學(xué)西校區(qū)（后更名為文華小學(xué)），作為公立學(xué)校，是由教育局出資，校方作為甲方及使用方，由代建中心進(jìn)行組織建設(shè)的交鑰匙工程。由于歷史原因，禪城區(qū)內(nèi)可用作校園建設(shè)的用地多為遺留用地，用地邊界較不規(guī)整，周邊開發(fā)較完全，道路交通條件較復(fù)雜。故項(xiàng)目建設(shè)過程中，由代建中心牽頭的整個(gè)設(shè)計(jì)施工團(tuán)隊(duì)，需協(xié)調(diào)滿足教育局對(duì)于項(xiàng)目造價(jià)及建設(shè)時(shí)效的要求，規(guī)劃局對(duì)于城市面貌規(guī)劃形態(tài)的要求，使用方對(duì)于教學(xué)功能及校園安全的需求，周邊住戶對(duì)該地區(qū)居住質(zhì)量、噪聲及氣味影響、交通安全等城市環(huán)境的需求，在有限的用地面積內(nèi)實(shí)現(xiàn)盡可能多的教學(xué)功能的需求，以及建筑本身“整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀，建筑的文化性、地域性、時(shí)代性[4]”的需求。

面對(duì)同類型的建設(shè)項(xiàng)目，以集約式的設(shè)計(jì)手法，一方面可滿足節(jié)地節(jié)能要求，減少對(duì)周邊環(huán)境的影響；另一方面建設(shè)過程中也可更好的整合資源，節(jié)約造價(jià)，縮短建設(shè)周期。

3 文華小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 項(xiàng)目概況

文華小學(xué)位于佛山市禪城區(qū)較中心地區(qū)，教學(xué)環(huán)境十分良好。緊鄰用地部分，北側(cè)為別墅住宅區(qū)；東側(cè)為景觀水道；南側(cè)緊鄰片區(qū)重要支路及高層住宅區(qū)；西側(cè)則為城中村及肉菜市場。

項(xiàng)目規(guī)劃在1.6 萬m2的用地范圍內(nèi)，建設(shè)24 個(gè)小學(xué)普通教學(xué)班，以及相配套的專業(yè)教室、教師辦公室、各類活動(dòng)室等，并設(shè)置6 間備用擴(kuò)展教室及報(bào)告廳、室內(nèi)球場等大空間。同時(shí)，場地內(nèi)需設(shè)置200m 環(huán)形跑道。由于規(guī)劃限高要求，建筑地上5 層，地下1 層，消防高度21.10m，為多層建筑。校園鳥瞰效果如圖1 所示。

圖1 校園鳥瞰效果

3.2 集約式功能設(shè)計(jì)

根據(jù)用地分析，西側(cè)噪音較大，環(huán)境較差，因此，規(guī)劃將建筑主體設(shè)置于用地東側(cè)，西側(cè)設(shè)置運(yùn)動(dòng)場，減少肉菜市場及城中村的氣味、噪音等不良環(huán)境因素對(duì)主要教學(xué)建筑的影響。

由于項(xiàng)目用地十分有限，規(guī)劃采用了集約式的校園空間設(shè)計(jì)。在對(duì)用地的方位、形態(tài)、日照、風(fēng)向、交通、噪音等內(nèi)外環(huán)境作了各向分析對(duì)比后，將各功能用房集中布置在一棟教學(xué)綜合樓中，以灰空間和中庭優(yōu)化建筑的采光通風(fēng)條件，以此為學(xué)校整合出了更多的教學(xué)用房，同時(shí)也讓建筑更具體量感，空間流動(dòng)聯(lián)通性更強(qiáng)。

建筑整體分為北部體塊、南部體塊及中部連接體塊。分析可得，用地東北側(cè)環(huán)境最佳，故將主要教學(xué)班設(shè)置于北部體塊，該體量由內(nèi)到外以“中庭-外廊-課室”的秩序進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中首層結(jié)合中庭景觀，設(shè)置架空層及圖書室；二到四層設(shè)置一到六年級(jí)教學(xué)班，每層以不同顏色進(jìn)行區(qū)分，增強(qiáng)學(xué)生的空間記憶點(diǎn)及升班儀式感；五層設(shè)置錄播教室及創(chuàng)客室、電視臺(tái)等特色教學(xué)課室。課室面對(duì)外墻及走道均有大面積開窗，南北通風(fēng)，采光條件極佳，同時(shí)利用書包柜及窗套等方式解決平開窗帶來的安全隱患。

南部體塊又分為兩段，其中臨街段設(shè)置音樂教室、室內(nèi)球場、學(xué)生飯?zhí)玫仍肼曒^大的用房，該類場室受外部噪音影響最少，這樣設(shè)置也可減少該類場室對(duì)教學(xué)班的噪音影響；臨校園廣場段設(shè)置了科學(xué)教室、備用教室等較安靜的功能場室，兩段間以通風(fēng)內(nèi)廊連接。辦公及附屬功能則主要設(shè)置于中部連接體塊，有效縮減了任課老師到各功能場室的流線，同時(shí)也便于管理者觀測(cè)校園學(xué)生動(dòng)態(tài)。建筑剖面功能如圖2 所示。

圖2 建筑剖面功能

3.3 流動(dòng)的灰空間設(shè)計(jì)

作為嶺南地區(qū)的教學(xué)建筑，一定量的灰空間可優(yōu)化建筑的被動(dòng)式節(jié)能條件。文化小學(xué)設(shè)置了多種不同形式的灰空間，空間之間流動(dòng)聯(lián)通，層次變換，對(duì)校園建筑環(huán)境有較大提升。校園灰空間設(shè)計(jì)如圖3 所示。

圖3 校園灰空間設(shè)計(jì)

首層將架空空間整合設(shè)置，盡可能保證架空空間的面積及空間完整性，既聯(lián)動(dòng)了校園入口廣場、教學(xué)中庭及校園運(yùn)動(dòng)場等主要室外場地，也為學(xué)生提供了可遮雨遮陽的半室外活動(dòng)場地；二到五層設(shè)置了風(fēng)雨回廊，結(jié)合建筑功能及不同方向的空氣流通路徑設(shè)置有效的建筑開口，提高走道通風(fēng)效果[5]。

為了滿足更多層次的教學(xué)功能，在與校方溝通過程中，引入了無邊界教學(xué)的理念。在滿足疏散要求的前提下，設(shè)計(jì)對(duì)灰空間進(jìn)行了二次賦能，結(jié)合局部擴(kuò)大設(shè)計(jì)、校園文化設(shè)計(jì)、多媒體展示等多種手段，讓走道不僅僅是走道，更是多元有趣，綠色生態(tài)的拓展課堂。

3.4 整體立面設(shè)計(jì)

立面設(shè)計(jì)利用合理的建筑凹凸增加城市界面，以整體流暢的橫向線條對(duì)建筑體量進(jìn)行一體控制，倒角的設(shè)計(jì)模糊了建筑各界面的邊界，使立面舒展統(tǒng)一；結(jié)合建筑功能及校園文化，設(shè)置富有韻律感的遮陽構(gòu)件、配合獨(dú)特和諧的建筑色彩以及各項(xiàng)立面細(xì)節(jié)，使建筑的體量感增加，空間更富有記憶點(diǎn)，提升了建筑的展示性及標(biāo)志性。校園西立面實(shí)景如圖4 所示，建筑主入口實(shí)景如圖5 所示。

圖4 校園西立面實(shí)景

圖5 建筑主入口實(shí)景

3.5 內(nèi)外結(jié)合的校園文化

項(xiàng)目從場地規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)到校園文化的設(shè)計(jì)，均一體進(jìn)行，相互配合調(diào)整，遵循學(xué)校“順天致性，美美與共”的辦學(xué)理念，重點(diǎn)結(jié)合傳統(tǒng)古典文化的培養(yǎng)及校園特色的展示，配合室內(nèi)外照明及智能化設(shè)施，賦予了建筑更深刻的文化內(nèi)涵，也將各項(xiàng)設(shè)計(jì)更統(tǒng)籌相融。

3.6 項(xiàng)目后評(píng)價(jià)

文華小學(xué)在整體設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)者始終保持與教學(xué)使用者密切的聯(lián)系，始終秉持集約化的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)協(xié)同各建設(shè)單位，積極響應(yīng)各方的需求，盡力妥善解決建設(shè)過程遇到的問題。

其中最大的難點(diǎn)在于，集約化造成了系統(tǒng)復(fù)雜度大幅度提高，協(xié)調(diào)工作繁雜且反復(fù)，環(huán)環(huán)相扣，任何前期看似微小的問題，都會(huì)在集約化的過程中被一步步放大，例如，為了充分利用空間，建筑中難以避免會(huì)有部分非標(biāo)準(zhǔn)柱網(wǎng)或異形房間，此類變化如果在方案設(shè)計(jì)階段沒有加以控制統(tǒng)籌，在后期深化及施工階段，會(huì)帶來結(jié)構(gòu)、設(shè)備、采購等多方面的系統(tǒng)增加及材料浪費(fèi)，加上項(xiàng)目工期緊張，更需要設(shè)計(jì)者對(duì)項(xiàng)目的每一個(gè)條件，每一個(gè)需求，每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位，各方統(tǒng)一配合，積極溝通解決。

文華小學(xué)最終的建設(shè)成果，雖然在部分建筑細(xì)節(jié)上沒能做到完善，但整體的校園環(huán)境還是獲得了各方一致好評(píng)，建設(shè)過程中的問題也為以后的同類型項(xiàng)目提供了十分難得的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

本文通過對(duì)文華小學(xué)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的多方面研究分析可得：通過集約式的功能組織規(guī)劃設(shè)計(jì)，能為用地緊張的校園提供盡可能多的教學(xué)場所，滿足學(xué)校施教及學(xué)生活動(dòng)的需求，并讓小規(guī)模的校園建筑也可展現(xiàn)出大體量建筑的風(fēng)采；但在嶺南地區(qū)，該類型建筑在注意空間整合的同時(shí)，尚應(yīng)規(guī)劃出盡可能多的灰空間，并通過調(diào)整灰空間的尺度形態(tài)，豐富灰空間的功能場景，以期既滿足教學(xué)需求，又滿足建筑本身的通風(fēng)采光、遮陽遮雨需求，并提供更多元化，更富有彈性的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的教學(xué)場景，使建筑空間被充分利用。