藥童成長記：道德與法治低段非紙筆測評的校本新實踐

◎須雅潔

在道德與法治教學中，低段一般以非紙筆測評的形式進行期末學業評價，許多學校也以此為依托進行綜合德育評價，并多采用跨學科游園的方式。這在促進道德與法治課程建設和學校德育發展的同時，也一直存在測評形式單一、內容低階、結果低效等問題。尤其隨著義務教育道德與法治課程標準（2022年版）的頒布，如何解決這些問題，切實落實素養的培育與考查，成為學校亟待解決的問題。

本質而言，非紙筆測評是為解決傳統考試目標觀照不足、評價功能窄化的弊端而產生的一種新型測評方式。它強調在真實情境中，以真實復雜任務為載體，考查學生綜合解決問題的能力，通過提供客觀證據，引導師生作出反思與改進。[1]其強調以學生生活為基礎，立足學校自身實際作出綜合、系統設計。基于此，學校探索基于“百草園+”大德育校本特色，建構低段道德與法治非紙筆測試體系。以此，落實新課程、新課標并促進學校德育評價系統的更新升級，更好地助力學生素養發展。

一、統整素養要求與學校德育，明確測評目標

非紙筆測評的載體不是知識技能模塊簡單疊加，而是從意識和觀念出發，以能力素養為線串聯的任務群。[2]素養導向的道德與法治非紙筆測試強調指向學生素養的發展，以科學的評價標準指導具體的測評過程，并以具有解釋性的評價結果，為教和學提供指引，落實以評促教、以評促學。“百草園+”是學校勞動育人的特色場館，也是落實中華優秀傳統文化教育的基本學習載體，包括“百草園”“百草館”和“百草廊”三個場域。“百草園”是中草藥種植活動實踐場，由學生負責種植與養護；“百草館”集中草藥知識學習和產品制作于一體，是主要的學習與創新場域；“百草廊”則集中展示學生的物化成果，助力營建中草藥學習氛圍。學校統整“百草園+”的育人價值和道德與法治課程要求，明確了如下測評目標。

其一，傳承中醫藥傳統文化，提升政治認同。“感知中華優秀傳統文化的主要文化符號，對中華優秀傳統文化具有親切感”是第一學段“政治認同”素養目標的核心要求。[3]“百草園+”以中醫藥文化這一中華優秀傳統文化之瑰寶為基本載體，其測評本身融合中華傳統文化的知識學習與勞動實踐，不僅豐富了學生的學習途徑和學習維度，更有助于豐厚學生“熱愛”的情感，在切身勞動中提升民族文化自信，增強政治認同。

其二，樂享校園生活空間，豐厚道德修養。“百草園+”的三個場館都是開放式的，重在營建學生的勞動實踐生活空間。能否在參觀百草園時愛護中草藥，能否有序地參觀百草館，能否積極創作并愛護百草廊上的展示品等，都是測評與促進道德修養的重要途徑，從而成為考查學生在校園公共空間活動中真實表現的生動情境。其指向第一學段“道德修養”之“能愛護學校和公共環境衛生，愛護公物，遵守公共秩序”[4]目標要求，有助于讓學生在富于中華優秀傳統文化氛圍的生活情境中愉快探究，豐富道德認知和道德情感，發展良好的道德行為。

其三，踐行文明生活方式，增強責任意識。第一學段立足低段學生生活實際，重在培養“親近自然，愛護動植物，形成生態文明理念”的責任意識。[5]“百草園+”擁有種類豐富的中藥草植物，形成了鮮活的自然場域。學生能否欣賞中草藥植物之美，能否發自內心地愛護它們，踐行文明生活方式，正是測評的重要目標指向，凸顯了學生的主人翁意識、擔當精神等。

其四，學會參與集體生活，滋養健全人格。1～2年級是學校生活起步期，學生開始適應有序的集體學習生活。但低年級學生很難清晰地表達自己的感受并傾聽他人的意見。第一學段的適應性教育，指向學生能夠通過游戲活動或共同完成一項任務，體會合作的重要性，知道合作中要認真完成自己所承擔的任務，愿意與他人合作，具備主動關心他人，樂于與同伴合作、分享的意識。“百草園+”設計的學習和實踐活動大多需要團隊合作完成。在測評活動中，通過制作合作學習的量規，指導學生明確個人責任、鍛煉交流能力并啟動反思，幫助學生超過具體任務，完成自我人格的成長。

由此，學校開發素養導向的“百草園+”非紙筆測試項目，指向學生發展將其命名為“中藥學童成長記”，以校本道德與法治測評創新，落實新課標實施，豐富本課程乃至學校德育的育人價值。

二、聚焦過程開發項目任務，創設測評情境

道德與法治課程評價重視對兒童活動過程的評價，重視其在非紙筆活動過程中的態度、情感、行為表現及付出努力的程度，其在本質上推動著本課程學習方式的轉型。我們將課標所倡導的項目式、研學、游戲等學習方式引入測評之中，通過具體的項目任務開發創設測評情境，引導學生解決真實問題、建構真實知識等，綜合考查學生的素養發展狀況，促進其能力提升。具體而言，“藥童成長記”依托學校已有的“百草園+”特色場館資源，立足課標要求、教材核心主題和學情，分年級設計了四個測評項目。測評過程采用游園式、情境式、闖關式等活動形式，引領學生走進真實的生活場域，完成不同的項目任務，從中考查其相關能力素養發展狀況。

一年級上學期“百草園探訪記”為游園式測評項目，著重考查學生是否知道學校的特色場館，是否了解與自己密切相關的學校空間布局及相關功能，知道在學校活動的注意事項，通過游園探校進一步激發學生對校園生活的親近、喜愛等情感。下學期“美麗的中草藥”測評項目，則依托勞動教育和道德與法治相關內容的長周期項目化學習展開。學期初，學生走進“百草翠苑”嘗試種植中草藥，觀察種子的發芽和生長，并以圖畫方式記錄下來。學期末，植物基本長成，學校召開“百草交友會”，學生們手捧講述種植故事，分享植物成長美麗。考官則會對學生進行過程性種植記錄評價和總結性的成果評價。以此，測評與激勵學生的勞動能力、情感和對自然植物的珍惜之情。

二年級上學期則依托“大家排好隊”學習，設計了闖關式測評項目“百草館游學記”。學生游覽百草館，探究通過一個個“關卡”，由此，關注團隊在闖關過程中呈現的行為表現。百草館的布置類似博物館，測評中，請學生10人一組排隊上樓，有序參觀，上樓途中會經過百草廊，參觀結束后要求排隊下樓回教室。由此，設計三個關卡：第一關排隊上樓守規則，考查能否做到上下樓梯靠右走，不沖不擠不搶頭；第二關參觀場館明秩序，考查是否懂得遵守公共秩序，初步養成有序參觀，不大聲說話的好習慣，看到“一米線”時，能自覺站在線外參觀；第三關游園百草愛文化，考查學生認真學習百草文化的情感表現。考官仔細記錄學生在每一個關卡時的表現，測評其規則意識和文化認同等。下學期則設計了“拍中藥草畫片咯”測評項目，其以“傳統游戲我會玩”為基礎，引入拍洋畫這一傳統的兒童游戲。學生兩兩一組，先學規則再玩游戲，勝利的一方可以贏得對方的畫片。如此，讓學生在學習和體驗傳統游戲的過程中，了解拍畫片這一傳統游戲的玩法及其包含的智慧。測評過程中，考官主要觀察學生是否有主動了解和參與游戲的意愿；能否在了解玩法的基礎上會玩游戲，在游戲中遵守游戲規則。這一測評主題不僅可以讓學生體會傳統游戲帶來的樂趣，感受其中蘊含的文化，對傳統文化具有親切感，還能考查、培養學生認真傾聽和遵守規則的能力。

非紙筆測試前，學校著力做好“一圖、一表、一卡”設計，為每一個項目設計活動說明，呈現測評項目主題、內容和評價等級說明等，以及闖關等積分卡——“藥童探索卡”。道德與法治教師和班主任為學生作出細致的講解和引導，從而為測評活動做好準備。

三、指向成長獲得研制量規，深化測評體驗

素養導向的道德與法治試題命制注重考查學生在真實情境與任務中，運用所學分析問題、解決問題所展現的核心素養發展狀況。這要求測評要研制具有可操作性的量規，將學生素養轉化為可觀測的行為表現。我們依據四個測評項目任務，結合學校“百草翠苑”校本課程目標——點燃中草藥探究熱情、發展勞動素養、體驗傳統文化，制定了不同的測評量表。以“百草館游學記”為例（見表1）：

表1 “百草館游學記”測評量表

測評量表的開發聚焦非紙筆測試現場學生的行為表現，并參考了《浙江省分項等級評價方案》提出的非紙筆測評的三個維度：學習態度、認知能力和實踐能力。其以“等級+評語”的形式呈現，圍繞每一個關卡著重考查的素養目標，簡化表述為“評定星級”。在此基礎上，學校注重“藥童成長”的獲得感，在測評過程中和測評結束后，設計相應的獎勵機制，讓學生在輕松愉快的多樣評價中感受學習的快樂，體驗成長的喜悅。例如，學生在測評全過程都會手持“藥童探索卡”，完成每一個測評項目都會經歷幾個關卡，過關即可獲得相應的星級分數，從而不斷積累“獲得感”。學生可在測評結束后，憑積分卡兌換中草藥“周邊”，如中草藥名片、中草藥種子、草藥香囊等，精美的實物讓學生更有獲得感。在測評中表現優異的學術還將獲得“額外”獎勵，如走進百草館體驗中草藥的處理、相關衍生品的制作等，并在百草廊展示自己的測評感受。如此，用體驗創新、展示型的精神獎勵提升學生的自豪感。

如此，以“教-學-評”一致的設計，為考官的觀測和學生的“行”提供明確指引，激勵學生以高度的熱情展開“浸入式”游園、闖關體驗，從而實現以評促教、促學，更好地服務于學生成長。

三、數字賦能測評數據應用，豐厚測評價值

數字化技術的發展為學校德育評價提供了有力的支撐，也提供了更多可能。“藥童成長記”測評全過程以校園智慧教育平臺為載體，實時記錄測評系統提供的相關數據，并以圖表形式生成各類大數據報表，自動納入學生綜合素質成績報告單。如此，以數據應用賦能德育測評，進一步開發各類數據的育人價值。[6]

在測評過程中，每一個項目的測評注重觀測學生的意愿、態度等。如學生是否有主動了解游戲的意愿、是否積極參與游戲，有沒有認真傾聽的能力，以及在游戲中是否有團結協作的表現等，考官通過平板現場記錄每個學生的表現，完成過程性評價并自動錄入智慧平臺，從而不斷積累數據。在游園、闖關前，考官都會以視頻展示的形式，講解游戲規則，之后，請學生進行復述。以此考查學生對游戲規則的理解及其文化智慧的感悟，這些現場也會通過平板記錄完成過程性評價，成為成長數據。

每一個項目測評結束后，學生都會獲得一份電子生成的《小藥童非紙筆測評報告》。對照報告激發學生的反思，明確改進方向。兩年的學習和測評結束后，學校為每一個學生呈現生成的成長柱狀數據圖。通過增值對比，讓學生清晰地看到自己進步和不足，為下一階段的學習生活指明方向，鋪墊基礎。

同時，“藥童成長記”測評結束后，智慧教育平臺將會為教師提供全班和全年級學習情況的數據分析。例如，班級平均數據顯示，學生在了解游戲規則并復述游戲規則方面普遍表現良好，這說明道德與法治課堂對于規則認知教學和學生表達能力提升效果顯著。而學生在傾聽能力和團結合作方面表現則較為薄弱，這提示教師要反思自己在日常的教學中，是否重視傾聽、主動學習等習慣的培養，并作出再改進。同年級各班級數據對比則從宏觀層面顯示不同班級的教育側重，如數據說明有班級更重視學習態度和習慣的養成，因此學生測評表現優異，這為班級教育和道德與法治教學都提供了啟示。以此，更好地落實“教-學-評”一致性，優化道德與法治課程建設。

從“游園樂考”到“項目式學評”，依托學校“百草園+”學習場館，學生在創設的主題式測評環境里，在真實、童趣、素材豐富的測評空間里，都體會到了更深度的樂趣。通過一系列圍繞中草藥這一中國的優秀傳統科學文化而展開的測評，讓學生在測評的過程中不僅發展了核心素養和關鍵能力，更為重要的是接受了更多傳統文化的熏陶。在測評的過程中它們認識了多種類的中草藥、嘗試了中草藥的種植和采摘、體驗了中草藥相關制品的制作……中華優秀的傳統文化已經在他們的內心生根發芽。