小學數學教學中學生解題能力的培養

譚勇

不難發現的是，很多學生在解數學題時，他們總是會遇到這樣或者那樣的問題，所以導致他們經常出錯，教師若想解決這個問題，那就需要培養學生的解題能力，這樣才能保證他們更好地完成數學作業。所以在教學環節，教師需要認真整理學生們的錯題集，將其作為重要的教學資源，然后帶著學生一起去分析題目，讓他們了解正確的解題思路，這樣才能保證學生們后續掌握正確解題思路以及技能。不僅如此，教師還應該注重學生自主學習能力的培養，讓他們自己去思考，促使學生的思維獲得發展，同時還能讓他們感受到數學這門學科的魅力，進而加強學生的糾錯能力。例如：在“圓的面積”這個課題的教學工作中，教師可以讓學生觀察以下這道練習題“一張卡紙的長為20厘米，寬為13厘米，如果想要把它剪成直徑是3厘米的圓形卡紙，請問一共可以剪出幾個呢？”這時候大部分學生的解題思路在于先去計算長方形以及圓形卡紙的面積，然后利用卡紙的總面積除以圓形卡紙面積得出結論，很顯然。這樣的解題思路是錯誤的，因為這個思考方向并未考慮到長方形卡紙被剪裁后剩余的邊角料。此時，教師需要帶著學生一起動手畫出草圖，然后在實際操作環節帶著學生去觀察去分析，然后傳授給他們正確的解題思路，以此幫助學生去了解正確的解題思路以及掌握正確的解題方式。通過這樣的教學引導，學生們不僅有效提升了自己的自主學習意識，同時還可以很好地提升自己的判斷能力。

小學生的思維十分跳躍，所以他們對一些抽象的事物很難理解，但大部分數學知識又非常抽象，所以想要確保學生們學好數學，教師就需要鍛煉學生的思維，讓他們具備正確的解題思路并掌握更全面的解題技能，以此實現學生們數學學習水平的提升。例如：當學生們在學習有關于“長度的單位”這個課題時，雖然對其中的一些知識要點有所了解，但在真正解題時學生們還是會受到一些阻礙，所以教師需要結合實際情況為學生設計一些實踐學習任務。比如讓學生自己去測量教室內桌椅的長度或者是自己書本的長度等等，促使學生在實踐學習環節更直觀地認知長度單位，進而幫助他們在腦海中建立清晰表象。等學生親身經歷后，就能更好地感知數學知識，這對于他們后續解題能力的掌握以及提升形成良好幫助。

在當前的小學數學教學工作中，教師需要認真培養學生的數學解題能力，因為較強的解題能力能讓學生掌握更多數學知識，這樣一來，不僅可以優化小學數學教學工作質量，同時還能推動小學數學教學工作的可持續性發展。

（作者單位：利川市文斗鎮文斗小學）