例說指導學生寫作思辨類文章的兩點經驗

張文婧

2020年，全國新高考Ⅰ卷要求考生以“疫情中的距離與聯系”為主題寫一篇文章。這是一道思辯類的作文題。2021年，8套語文試題中有7套試題都考查了思辨類作文。到2022年，作文題變得更為復雜（材料中的“二元”關系逐漸升級為“三元”關系），全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷中的作文材料均涉及“三元”關系，對考生的邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，提升學生的邏輯思維能力勢在必行。本文主要談談如何指導學生寫這類作文。

一、針對“二元”關系型的材料，指導學生把握兩個要素之間的關系

一般來說，二元關系型的材料中會有兩個要素。它們之間存在著既對立又統一的關系。這種關系可以是先后關系、共存關系、因果關系等。它們之間是不可分割的。在教學中，我們要提醒學生不能只談一面，而應理清二者之間的關系。

如：

……請結合材料內容，以“快與慢”為主題，寫一篇文章……

在教學的過程中，我們要指導學生認真審讀材料，找出其中關鍵的要素，理清要素之間的關系，提出準確鮮明的論點，為寫作作準備。

關于慢，從好的方面看，能幫助人們在學習的道路上走得更好、更遠，能幫助人們更好地享受生活……學生可以在合適的情境中對慢展開一定的聯想。從不好的方面看，慢意味著做事拖沓、效率低、不能緊跟時代的步伐，容易被時代拋棄……

關于快，從好的方面看，意味著緊跟時代的潮流，勇立潮頭，做事情講效率，工作更高效、更有激情，面對緊急情況能及時作出反應……從不好的方面看，意味著做事浮躁、急功近利，不能靜下心來做事情……

之后，學生需思考兩者之間的關系。“快”與“慢”各有優缺點，存在著既對立又統一的關系。基于此，學生可以提出以下論點：

1.“把握‘快與‘慢的藝術，讓人生更精彩”；

2.“‘快‘慢合理行，譜寫時代曲”；

3.“時代發展真迅速，‘快‘慢之行我做主”；

4.“面對大有可為的時代，以‘快為此岸，時刻關注時代發展的方向，與時代同頻共振；以‘慢為彼岸，關照弱勢群體”……

二、針對多元關系型的材料，指導學生理清三個要素之間的關系

與二元關系型的材料相比，多元關系型的材料更為復雜，需要學生具有更強的邏輯思維能力。無論是簡單地圍繞三個要素分別展開論述，還是將三個要素融合在一起，都容易出現顧此失彼的情況。只談其中的一個或兩個要素，對其他的要素只字不提，就更不合適了。在教學中，教師需指導他們理清三個要素之間的關系。

如：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

有人說，對于駕駛員來說，掌握住油門、剎車、方向盤，就成功了99%。意思是，駕駛要善于踩油門，也要適時剎車，還要掌握方向盤，以便選擇和調整方向。同時，面對不同的情況，駕駛員要加以調整，靈活使用合適的操作方式，才能順利到達目的地。

以上材料對我們頗具啟示意義。請寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

這是一個具有“三元”關系的材料。“油門、剎車、方向盤”三者不是簡單的并列關系。“方向盤”，即守正，貫穿于人生的始終，是“開車”的前提。“油門”與“剎車”分別比喻“行”和“止”、“取”和“舍”、“有所為”和“有所不為”，指的是人生的兩種選擇。兩者之間是并列的關系。但無論是行還是止，均須堅守正道。如此一來，學生就需要先說明“方向盤”的重要性，以統領其余“二元”——“油門”“剎車”；然后“花開兩朵，各表一枝”，分述其余“二元”；最后闡述三者之間的關系，點明：“愿我們踩好人生的油門，使自己成為勇者、行者；學會及時剎車，有所不為，才能有所為；同時，時時回望身后的車轍與腳印，及時調整前行的方向，方能行穩致遠。”

當然，有的“三元”話題中的部分要素只作陪襯。面對這種情況，學生要善于發現其中的“主體”。如2022全國高考甲卷關于《紅樓夢》匾額題名的材料，材料的重心在“自主創新”上，“移用”與“化用”兩個要素是用來襯托、凸顯“創新”的。學生在寫作中要明確重點，將不重要的內容一筆帶過即可……

總之，無論是面對“二元”關系型的材料還是多元關系型的材料，學生都需要具備一定的邏輯思維能力。作為語文教師，我們在平時的教學中要指導他們深入地挖掘材料中的要素，由淺入深地去思考、分析各個要素之間的關系，從不同的角度思考問題，由此及彼，推陳出新，寫出優質文章。