基于主題語境的高中英語讀寫結合教學探討

楊永莉

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。在素質教育背景下，高中英語新課標對英語教學有了更加明確的標準，要求學生能在閱讀英語篇章后將其主要內容進行概述，并且還能續寫或仿寫，以上要求旨在讓學生通過閱讀完成寫作，體現出連貫的讀寫結合過程。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華。”“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎”。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，因此，教師既要關注單項具體技能的訓練，又要關注技能的綜合運用，可以設計聽說結合、讀寫結合等綜合性語言運用活動。在高中英語教學中，教師不僅要培養學生掌握較好的閱讀技能，還要讓學生擁有較強的寫作能力，實現讀寫結合教學的有效結合，實現語言信息輸入與輸出的融合。在此，筆者就基于主題語境的高中英語讀寫結合教學予以探討。

一、基于主題語境的高中英語讀寫結合教學要樹立正確教學意識

在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指導下，教師要全面理解和領悟教學目標，明確英語高考試題中對英語核心素養的考查重點。如此才能樹立正確的教學意識，采取科學合理的教學方法，加強對讀寫結合教學模式的應用能力，通過閱讀激發學生的英語寫作思維，利用寫作提高學生的閱讀理解能力，推動學生英語語言應用能力的全面提升，助力學生英語核心素養的培養。此外，教師要注重對英語教材進行更全面和更深層次的挖掘和應用，對教材中的優秀閱讀材料進行靈活使用，將讀寫結合教學需求與學生的發展特點聯系起來，對教學內容進行適當增刪。教師要注重在英語閱讀教學中鍛煉學生的寫作技巧，強化其對英語文本內在主題意義的領悟力，例如，當學生在閱讀中遇到生詞時，教師可以引導學生在仔細閱讀上下文、理解主旨含義的基礎上，對生詞的含義進行大膽猜測，最后再去查詞典求證，培養學生的思維能力，讓學生積累更多的英語基礎知識，提高其英語作文的構思能力，為寫作能力的提升奠定基礎。

二、基于主題語境的高中英語讀寫結合教學要把握三個基本原則

基于主題語境的高中英語讀寫結合教學應把握三個基本原則。（1）以寫作為目的，以閱讀為支撐。在讀寫結合教學中，為了留出更多的課堂時間用于學生的寫作，在語篇處理上不能等同于常規的閱讀教學，要相對簡單。讀寫結合課從教學順序上是先讀后寫，但從時間消耗的比例上寫作要大于閱讀。讀寫結合教學應以寫作為目的，教學目標應當圍繞寫作任務而設置，教學的重心應放在寫作指導上，要讓閱讀為寫作服務。（2）以寫作任務為驅動，引導學生進行有目標的閱讀。讀寫結合教學應始終堅持為寫作服務的導向。讀寫結合課的第一個活動是讓學生明白這節課的產出結果是什么，也就是寫作任務是什么，然后根據這個寫作任務去有目的地閱讀，以獲取完成寫作任務需要的各種支撐材料。寫作任務的設置需要真實的寫作情境來支撐，寫作情境設置越真實，學生的寫作動機也就越強。（3）構建寫作與閱讀之間的主題關聯。建立寫作與閱讀之間的聯系，首先應是主題上的聯系，閱讀教學應幫助學生理解文章的主題內容和主題意義。對于寫作教學而言，教師需要引導學生從主題內容和主題意義兩個方面來思考。學生可適度模仿閱讀文本中的內容，但更需要拓展和創新，使主題內容盡量關聯自己的生活，使主題意義盡量體現自己的思想和認識。

三、基于主題語境的高中英語讀寫結合教學要重視學科核心素養

主題語境是發展學生英語學科核心素養的基礎。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”基于此，應重視讀寫結合教學中學科核心素養的融合發展。例如，在講解“Exploring English”時，教師可以創設感悟語境，引導學生在語境中感悟同源詞匯之間的聯系，掌握猜測詞義的合理方法。教師將學生感到生疏的話題以不同的對話形式呈現，創設趣味性主體語境，引導學生圍繞語言文化主題進行交流和對話，使之能通過閱讀了解漢字的書寫體系和發展與英語的不同，產生民族文化自豪感，通過書寫的方式來挖掘教材文章中的文化知識，提高語言應用能力。又如，在講解“Into the wild”時，教師首先介紹背景知識（美國黃石公園拍攝和丹頂鶴的基本信息），使學生對本文的知識有所了解和掌握。學生能進一步理解人與動物之間的關系，最終樹立尊重生命、敬畏自然、保護動物的文化理念。再如，在講解“Let's celebrate！”時，教師通過與學生共同探討中外節日文化差異，引入與“?festivals”和“celebrations”兩個關鍵詞相關的課外資料，充實主題語境，讓學生通過閱讀了解不同的節日名稱及其慶祝方式，使之在主題語境中提高綜合學習能力。教師引導學生學習有關中外節日和民俗知識的詞匯“have fun with ， custom ， religious”等，讓其通過讀寫結合的方式體會詞匯的實際用法，切實提高綜合學習能力，促進核心素養的形成與發展。

總而言之，在新課標語境下，閱讀與寫作為高中英語教學中的重要內容，需要巧妙地將二者結合起來，提高教學效率的同時，培養學生的綜合能力，讓學生將輸入性知識更好地轉化為輸出性能力，使英語學習更有成就感和獲得感，也能使教師的教學質量得到顯著的提升。