幼兒繪本與自主性游戲的有效整合路徑

曹俊

導讀：繪本是幼兒接觸世界外部的橋梁，是知識的重要載體，不僅可以培養幼兒的獨立閱讀能力，還可以幫助幼兒更好地開展自主游戲。如何將繪本教學與自主游戲相結合是教師當下要研究的課題。

繪本具有色彩豐富的精美圖案、生動簡練的故事內容，符合幼兒的認知特點和興趣愛好。它能帶領幼兒開展游戲實踐并為幼兒進行示范，抓住幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒獲得真實的美感體驗。新時代的幼兒教學要求教師采用以游戲為主的教學方法，以幼兒為主體，對幼兒在游戲中的行為進行觀察記錄，促進幼兒的進一步發展。將幼兒繪本與自主性游戲有效整合成為教育改革標準。

一、幼兒繪本對幼兒教學的作用

繪本相較于傳統的課本更符合幼兒的發展水平，圖文結合的內容編排比抽象的文字更能吸引幼兒的注意力，可以降低學習難度。繪本故事內容可以為教師提供現成的游戲樣本，減輕設計游戲的壓力與工作量。

繪本是專家學者根據幼兒的發展特點采編的，滿足幼兒的認知水平，故事情節與幼兒生活實際息息相關，日常教學中可以拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的課外知識，具有推動幼兒實踐的作用。幼兒從繪本教材中能不斷積累新的知識，提升文化素養。

模仿是幼兒時期主要的學習方法。一方面，繪本包含形象生動的故事演繹過程，幼兒會根據興趣模仿，將游戲和現實相結合進行實踐。另一方面，繪本是很好的游戲庫，能為教師開展游戲教學提供參考樣本。

二、幼兒園繪本教學現狀

部分教師受傳統教學方式影響，部分家長看重知識獲取，導致幼兒教學依舊以傳統課本為核心，將更符合幼兒認知的繪本擱置在一旁，或放任幼兒自行閱讀，沒有將繪本的作用發揮到極致。

由于各地經濟文化和發展水平不一致，部分幼兒園不重視繪本選材，要么根據渠道推薦進行選購，要么就近取材，要么用現有的繪本反復教學，導致繪本質量存在較大差異，沒有跟上幼兒教學的新要求，不滿足新時期幼兒的成長需求，教學效果不理想。

幼兒生長環境不一樣，具有個體發展的特殊性。針對繪本的自行閱讀及游戲的自動開展，每個幼兒關注點不同，吸收的知識不同，發展水平參差不齊。教師應進行一定的干預，盡量幫助幼兒全方面吸收所有知識。

三、整合幼兒繪本與自主性游戲的策略

（一）合理安排繪本教學課時，促進繪本游戲實踐

在推動課本教學任務進程的同時，教師應將趣味性強的繪本納入常規課程，充分發揮繪本的趣味性，利用游戲和繪本相結合的教學方式達到豐富幼兒知識的目的，給予幼兒充足的時間了解和學習繪本教材，讓幼兒在閱讀之余開展繪本游戲實踐。

素質教育從幼兒時期就要開始抓起，文化素養要從小培養。幼兒認知水平有限，教學范圍較窄，教師要重視繪本對培養幼兒綜合能力的重要性，關注繪本在游戲教學中的實踐性。在了解班級幼兒的發展特點后，教師要根據整體水平選取合適的故事開展游戲活動，讓幼兒對知識點進行加固，增加探索欲望，鍛煉動手能力，培養團體合作精神。

比如，在《小紅帽》課堂繪本教學中，教師可以根據故事梗概安排幼兒分組排練，允許幼兒自由發揮，補充故事細節。通過游戲既能發展幼兒的創作能力，又可以加深幼兒對主題的認識，讓其明白現實生活中不要隨意相信陌生人。

（二）加強專業素養，選取合適的繪本

教師一直都是教學活動的主體，既是幼兒學習生活中接觸最多的核心人物，也是最了解幼兒的群體。教師不僅要知道如何教學，具備專業的學科知識技能，還要學習有關幼兒身心特點的知識，熟知市面上最新的繪本教材。教師是處理教材的關鍵人物，是走在幼兒前面的帶領人物，應緊跟時代發展需求，針對教材提出修改意見，或選取其他材料作為補充，或自主編寫素材。教師要通過各種渠道，如網絡平臺、線上書店和實體書店等，及時了解適合幼兒學習的繪本。

比如，《安徒生童話》深含人生哲理，一直都很受歡迎，受眾群體廣泛，市面上繪本版本有很多。針對不同的受眾，故事編排方式也有所不同。小幼兒具備基礎閱讀水平，較少的圖片插畫、簡單的故事可以滿足學習需求，幼兒則需要大量插畫和對話才能有效學習。教師一定要基于幼兒發展特點和認知規律選取繪本，保證內容引起幼兒的興趣，有利于幼兒自主學習，開展游戲活動。

（三）創造良好游戲環境，通過游戲引入繪本學習

教師可以借助繪本進行游戲設計，帶領幼兒進行游戲體驗，通過體驗學習繪本。游戲教學是幼兒教學的主要手段，教師要盡量提供符合游戲情境的服裝、設備，利用生動的語言、表情和動作讓幼兒沉浸在故事情境中更好地學習，體會游戲的樂趣。在活動結束后，帶領幼兒觀看相關繪本或借助多媒體展示繪本。

比如，針對繪本《狼來了》，教師導入游戲活動時講解游戲規則和故事梗概：“今天我們要排練一個新的故事，名字叫《狼來了》，主人公是放著一群羊的小朋友，還有一幫收集柴火、種地的老鄉。小孩放羊覺得無聊便心血來潮，哄騙老鄉們狼來了。老鄉們一聽很著急，趕忙放下手中的活兒，拿著鋤頭跑來幫他驅逐卻發現根本沒有什么狼，看到小孩哈哈大笑才知道上了當。鄉親們提醒小孩不要再撒謊了，可是小孩不聽勸，又一次撒謊了。后面小孩第三次大叫‘狼來了，大家猜猜還會有鄉親們義無反顧地幫忙嗎？真的有狼來了，還是小孩再次撒謊了呢？后面的劇情由小朋友們發揮！”將故事發展交給幼兒設計，調動幼兒參與游戲的積極性，增加幼兒真實的體驗感，培養幼兒的思維能力。

教師將幼兒劃分為幾個小組依次演繹，觀察幼兒能設計出幾個結尾。在表演結束后，引導幼兒打開繪本，走進原版故事：“同學們，老師剛才認真觀看了表演，你們設計的故事結尾很有戲劇性，太精彩了！老師都沒想過會有這樣的發展，你們想知道老師最開始看到的結尾是什么嗎？”通過點評幫助幼兒理清故事順序，感受故事的真實感，體會人生哲理。

游戲教學實際上就是演化故事。生活是故事的來源，故事是生活的載體，二者相輔相成。教師可以通過游戲引入繪本，也可以通過繪本引入游戲，靈活選擇教學方法，促進自主性游戲的開展。

（四）借助多媒體展示繪本，豐富游戲內容

教學手段的多樣化可以打破枯燥的教學環境，有利于教學的順利開展。科技的進步與發展為教師提供了便利，以往教師需要一筆一劃地板書，效率低下，現在可以借助多媒體展示各種各樣的素材，效率高，效果好。

繪本內容雖然生動形象，但與靈活性強的立體視頻相比還是差了一截。視頻形象生動的視覺效果更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象。通過多媒體展示能讓繪本內容更立體、教學氛圍更活躍，降低幼兒學習難度。幼兒通過模仿可以提高語言能力和學習能力，刺激思維發展，拓寬視野。

比如，幼兒喜歡角色扮演，此類游戲可以反映幼兒對生活的觀察和理解。在游戲設計環節，教師要關注幼兒接觸的生活事件，將生活元素添加到活動中。在《我們是好朋友》繪本教學中，教師聯想到幼兒的交際方式為玩游戲和玩玩具，便適當添加繪本沒有的內容，增加知識的完整性，借助多媒體播放歌曲《找朋友》，增加氛圍感，讓幼兒融入游戲情境，鍛煉模仿能力，增強生活感知。

又如，針對《狼來了》繪本教學，教師可以在網絡平臺搜索視頻資源，在幼兒扮演角色和閱讀繪本之后播放，讓幼兒比較人物差別、劇情走向，提升表演能力和邏輯推導能力。通過視頻的生動演繹，可以加深幼兒對作品揭示的人生哲理“不要撒謊”的感悟。

（五）拓展繪本，創設自主游戲

繪本如同游戲倉庫，存放了諸多游戲素材，游戲的設置可以參考繪本內容。在自主性游戲設計中，教師要提供活動道具，搭建符合游戲的自然場景，根據幼兒興趣制定主題，給幼兒足夠的時間探討游戲、商討角色與交流劇情，將主動權交給幼兒。

比如，繪本《校園的運動會》以運動會為主題，可以讓幼兒根據對作品的認識設計運動游戲，如射擊、田徑和球類等。當游戲進入特定階段，教師根據完成情況鼓勵幼兒升級難度，迎接新挑戰。在球類活動中，引導幼兒將輪胎、顏料桶、塑料凳子等設置為障礙，增加運動興趣，激發游戲設計欲望。

又如，受時間、空間的影響，很多游戲被限制在教室范圍內，開展效果一般。教師要打破固定觀念，突破繪本束縛，將游戲進行拓展，將游戲延伸到教室外、課堂外，結合社會資源、自然資源充實游戲元素。

（六）完善評價指導機制，提升幼兒的學習能力

幼兒年齡小，教學活動通常以小組合作展開。教師要創造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒全身心投入游戲活動，輕松獲取知識。幼兒需要認同和鼓勵，在研究繪本和探索知識的過程中，教師要對幼兒的學習行為進行觀察，適時做出點評，引導幼兒朝著正確的方向學習。

比如，在游戲“家庭聚餐”中，教師要求幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、小女孩、小男孩、姑姑等角色，根據生活觀察設計劇情，賦予角色不同的社會功能。教師可以在幼兒討論劇情時提問：“小朋友們平時家里有定期聚餐嗎？大家一般在外面點餐還是自己做呢？爸爸媽媽會做些什么呢？你能幫助爸爸媽媽做哪些小事呢？”借用問題引導幼兒思考和回憶，在劇情中融入家長的行為，從角色扮演中獲得生活經驗，加強對日?；A技能的掌握。

四、結語

繪本是根據幼兒發展特點設計的趣味課本，符合幼兒的認知水平。游戲教學是當下幼兒園主要教學活動之一，自主性游戲應以幼兒為中心。整合繪本與自主性游戲可以促進幼兒吸收知識，提升學習效率。合理安排課時、加強專業素養、創造良好環境、更新教學設備、創設自主游戲、充分注重評價都是有效的整合途徑。