特殊教育中的繪本應用研究

王永潔 王春暉

導讀：隨著時代的發展和全民閱讀的推廣，繪本作為一種工具不僅被應用于普通兒童教育中，也被廣泛應用于特殊教育中。本研究在中國知網搜集相關文獻數據，運用CiteSpace軟件對這些文獻進行發文量、作者、機構、關鍵詞共現等分析，以探明近十年特殊教育中繪本應用研究的現狀、熱點和趨勢，為研究者提供參考和借鑒。當今繪本閱讀越來越受重視，特殊教育領域的繪本閱讀受到廣泛關注。2016年教育部頒布的《培智學校義務教育生活語文課程標準》和2017年教育部印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》均體現了要重視特殊兒童的閱讀。通過已有的文獻可以發現，利用繪本對特殊兒童進行教育越來越受到研究者的關注，但總結性的文獻很少，沒有采用先進的可視化分析軟件，本研究運用Citespace軟件針對繪本在特殊教育中的應用進行文獻綜述，把握近十年來相關文獻的主要研究內容及方向，以期總結特殊教育領域中繪本應用現狀，了解熱點和趨勢，為研究者進一步研究提供參考借鑒。

一、研究設計

（一）研究思路

本文在研究時首先根據特殊教育繪本應用的發展現狀查閱相關政策文件，確定研究題目、目的和內容，在中國知網中使用高級檢索的方式，搜集近十年的有關文獻，進行人工篩選。其次，運用citespace軟件進行分析，構建可視化圖譜，由發文量總趨勢、作者合作分析、機構合作分析得出此領域的發展現狀，由關鍵詞共現得出研究熱點，最后由關鍵詞突現和聚類時間線圖得出發展趨勢。

（二）數據來源

本研究的數據來自CNKI數據庫，檢索式為：（主題％=繪本+圖畫書+連環畫+共讀or題名％=繪本+圖畫書+連環畫+共讀），檢索后獲得57186篇文獻，排除學位論文、會議、特色期刊等，選擇學術期刊，獲得15176篇文獻，限定時間范圍為2013—2022年，進一步限定領域為“成人與特殊教育”，選擇語言為中文，剩余文獻310篇。在此基礎上，人工逐一篩選，排除與特殊教育或者與繪本相關性不高的文獻，最終獲得文獻145篇。

二、特殊教育中的繪本應用的結果與分析

（一）發文量總體趨勢

根據搜集的數據繪制本領域近十年發文量趨勢圖，清晰呈現不同時間段發文量及近十年總體趨勢，由圖1可知，特殊教育中繪本應用的文獻量總體呈上升趨勢，年均發文量為14.5篇。

從發文量看，特殊教育中的繪本應用經歷了起步期（2013—2014年）、發展期（2015—2020年）及下降期（2021—2022年）。2013年—2014年呈現緩慢增長趨勢，發文量僅7篇，智力障礙兒童研究居多。

2020年發文量到達最高值，這一階段我國對特殊兒童繪本閱讀的關注逐漸增多，累計發文106篇。《培智學校義務教育生活語文課程標準》（2016）強調了繪本閱讀的重要性，學習領域目標、學段目標與內容、教學建議、評價建議中均提到繪本的應用，總共出現6次，由此可見繪本閱讀的重要性。第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）鞏固了特殊教育發展成果，進一步提升了殘疾人的受教育水平。這些政策的頒布影響了這一時期學者的研究領域和方向，發文量呈現增長趨勢。

（二）主要作者分析

CiteSpace軟件運行后可獲得作者合作情況，發文量在3篇以上的有3人，發文量2篇的有8人，發文量1篇的作者有174人。如表1所示，發文量最多的前3名為江小英、甘霖、丁美珍，發表文獻總數約占總文獻數量的6.0%。結果表明，特殊教育中繪本研究的研究人員較為分散，作者間有一定的合作關系，但由于特殊教育繪本的發文作者數量本身不多，所以還沒有形成合力。江小英老師團隊與王燕華、陳玉梅、李朵等人合作發文，關注的領域主要有培智學校、隨班就讀、親子共讀等。丁美珍、劉杰、孫韡郡三人都隸屬于上海市虹口區特殊教育指導中心，關注的領域有隨班就讀、語言表達等。木冬冬、沈奇明兩人同屬于蘇州市相城區特殊教育學校，關注的領域有融合教育、社會主題繪本、課程建設等。

（三）研究機構分析

CiteSpace運行后可獲得特殊教育中繪本應用的機構合作情況，特殊教育中繪本應用涉及137個研究機構，大多為高等院校，此外還有特殊教育學校、特殊教育指導中心、訓練中心等。雖然發文數量少，但涉及多種機構。統計發文數量較多的機構發現，北京師范大學教育學部的發文數量為9篇，西南大學教育學部的發文數量為9篇，上海虹橋口特殊教育指導中心的發文數量為5篇，57%的機構只發表了1篇相關文獻。從圖譜整體來看，各機構之間的連線較稀疏，很少有機構間連線緊密，大多數為獨立點，表明雖然有一定的聯系但合作發文較少，并沒有形成合力，在特殊教育繪本應用這一研究領域缺乏學術交流。

（四）關鍵詞共現分析

CiteSpace運行時節點類型選擇“keyword”，經過軟件的運行可獲得特殊教育繪本應用的關鍵詞共現圖譜，獲得圖譜如圖2所示。

第一類關鍵詞是繪本、繪本閱讀、繪本教學。根據關鍵詞及連線得出其他關鍵詞，進行分類總結，得出繪本主要適用于智力障礙兒童和聽力障礙兒童，還有視力障礙兒童、孤獨癥等，同時也適用于融合教育和隨班就讀。如劉殿波認為繪本適用于特殊兒童，可以對特殊教育進行補充，還可以促進融合教育，有利于特殊兒童發展。孔春將把繪本運用于語文教學中，對自閉癥兒童的語言能力進行訓練。繪本教學的形式有親子共讀、師生共讀等，主要適用于特殊兒童的語言溝通、情感發展、同伴接納、品德教育、言語康復、生命教育、社交技能等方面，如彭瑜將繪本運用于智力障礙的情感發展中，同時協助授課教師反思。可見，繪本在特殊教育中的應用范圍廣，形式多樣，適合特殊學校課程，能提升特殊兒童的相關能力。

第二類關鍵詞是智力障礙、智障學生、智障兒童、培智學校。在這類關鍵詞中，繪本的形式得到了一定的研究。經過研究發現，電子繪本、數字繪本等更加適用于智力障礙兒童。在教學方面更細化，包括教學實踐、教學形式、教學策略的研究。繪本還適用于干預和康復，如劉晟藍將繪本閱讀運用于0—3歲聽障兒童。繪本主要適用于智力障礙兒童的生活教育、品格教育、思維鍛煉、生命教育、性教育、衛生教育、溝通能力、語言表達、情感發展等方面，如張海燕研究了繪本對智力障礙學生品格的教育。在培智學校中繪本被廣泛應用于美術課堂中，激發學生的繪畫和創作，提升他們的藝術視角，此外，還適用于語文教學、數學活動、家庭康復中，彭艷將繪本閱讀運用于中重度智力障礙的美術教學中。

第三類關鍵詞是聽力障礙。這類關鍵詞強調利用繪本對聽力障礙兒童進行語言訓練和德育，促進兒童語言和道德發展，注重早期閱讀和情境教學。如劉德華運用繪本對學前聽障兒童進行語言訓練，劉少敏則通過繪本對聽力障礙兒童進行德育。

以上結果表明，我國特殊教育中繪本的應用主要集中在智力障礙、聽力障礙等方面。從關鍵詞分布狀態來看，研究方向以繪本和繪本閱讀為中心，以聽障兒童、繪本教學、智障學生、培智學校、智障兒童、智力障礙等關鍵詞為重要支線。

（五）關鍵詞突現分析

根據突現詞可以判斷研究領域的前沿和趨勢。選擇“Burstness（突現詞）”功能，再選擇“按突現強度排序”按鈕，繪制出突現詞圖譜，如圖3所示。

根據圖譜可以看到“閱讀”和“智障學生”兩個突現詞開始突現的時間最早。跟隨國家的號召，兒童閱讀推廣活動漸漸展開，在2013—2015年左右以繪本閱讀為載體研究越來越多。繪本不僅在普通兒童的閱讀中風靡，在特殊兒童的繪本閱讀中也有同樣的趨勢，這段時間“閱讀”一詞的突現強度較高。

2013—2016年的突現詞是“智障學生”，突現持續時間最久。繪本閱讀最先在智力障礙中受到推廣使用，繪本圖畫生動、顏色鮮明、故事有趣、語句簡單易懂，在智力障礙中有很強的適用性，不僅適合智力障礙兒童的各個年齡段，還適合于智力障礙兒童不同能力的提升。在這段時間中，智力障礙學生是主要的研究對象。

2017年的突現詞是“隨班就讀”，繪本應用的范圍隨著時間的推移越來越廣泛，2016年8月國務院印發《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》，強調依法保障殘疾人受教育權利并大力推行融合教育，2017年新修訂的《殘疾人教育條例》倡導殘疾人教育提高教育質量，積極推進融合教育。隨班就讀作為融合教育的重要形式，在融合教育大力倡導后隨之被重視。繪本主要用于提高隨班就讀學生的語言表達能力，和隨班就讀學生的音樂課堂、美術課堂相聯系。

2018—2020年的突現詞是“繪本教學”，繪本在特殊教育中應用越來越多，這一突現詞對應的研究以智力障礙和自閉癥為主。運用繪本教學可以提升智力障礙兒童的思維、閱讀理解等能力。智力障礙兒童的繪本教學主要研究可行性、有效性、教學策略、教學問題，還包括培智課堂實踐案例。繪本作為一種新的教學資源，也被運用于自閉癥的康復中。自閉癥的繪本教學研究大多伴隨著自閉癥兒童某種能力的康復，如社交能力、語言溝通能力等。由此可見，繪本閱讀在特殊教育中的運用越來越科學化、體系化。

2020—2022年的突現詞是“培智學校”，突現強度最大。培智學校是智力障礙兒童的主要場所，課程設置可以很好地容納繪本閱讀，培智課標也明確突出了繪本的重要性。所以，繪本作為優秀的教學輔具和閱讀資源被推廣到培智學校中。

三、討論與建議

（一）關于作者和機構合作的討論與建議

研究人員和機構總體來說合作不是很緊密，在今后的研究中，應加強機構間及作者間的合作。北京師范大學教育學部的研究對象范圍廣，研究方法多樣，干預能力多元。西南大學教育學部主要研究集中于智力障礙，對智力障礙的研究更細致。上海虹橋口特殊教育指導中心主要研究的方向是隨班就讀學生，對隨班就讀學生繪本閱讀的研究更全面。北京師范大學、西南大學、上海市虹橋口區特殊教育指導中心這樣的機構和機構中的學者應加強合作，在已有的基礎上形成更強大的合力。在作者方面，我們可以發現合作對象幾乎擁有相同的教育經歷或工作地點，合作發文總是局限于幾位作者，各個學者應加大合作力度，擴大合作范圍，學習先進經驗。

（二）關于研究對象的討論與建議

當前的研究主要集中于智力障礙兒童，繪本語言生動、以圖為主的特點符合智力障礙兒童的認知特點，有利于吸引兒童興趣，適用于相關教育的方方面面。其他障礙類型的兒童應借鑒智力障礙兒童繪本閱讀經驗，教師也從不同障礙類型的不同方面入手廣泛開展研究，合理運用已有的成果分析特殊兒童共性問題，同時尊重個體差異，針對不同的特點選擇與開發不同的繪本內容和教學策略。雖然智力障礙兒童繪本閱讀研究頻次高，高質量研究卻很少，自閉癥兒童繪本研究質量更高。今后的繪本研究中，不僅要注重不同障礙類型繪本研究量的積累，也應針對自閉癥兒童繪本閱讀進行更多高質量研究。

（三）關于研究方法的討論與建議

研究方法的實證較少，未來應持續加強對各類高水平期刊的關注，這對繪本在特殊教育領域的應用發展尤為重要。特殊教育中繪本應用的研究涉及醫學、教育學、心理學等多個領域，在后應多領域、多層次地開展研究，借鑒其他領域的研究方法。

四、結語

綜上所述，特殊教育中繪本應用的研究已取得一定成果，相關研究也為未來的深度研究打下了一定的理論基礎。實踐層面的不斷推進必將為研究提供更多數據樣本和研究素材，進一步推動特殊教育中繪本閱讀的應用。