以《完整兒童活動課程》為“拐杖”走幼兒園課程園本化之路

葉蘊睿

導讀：《完整兒童活動課程》是對原建構式課程的進一步完善，更適宜當下幼兒的全面和諧發展，能為教師在課程園本化的實踐過程中提供很好的“拐杖”。但從實施中發現，很多教師在教材的使用上存在重集體教學活動輕環境區域、完全 “拿來主義”、重“量”輕“質”等問題。基于此，我們從“通過對主題網絡重新架構和梳理，探討園本課程化”“通過對集體教學活動不斷研磨，實現課程的園本化”“通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化”“通過主題活動后的反思梳理，保障課程的園本化”四方面介紹我園課程園本化建設的一些做法。

2017年11月，浙江省教育廳頒布了《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，指出幼兒園課程質量是學前教育質量的核心。要想推動幼兒園課程質量的不斷提升，關鍵是全面推進幼兒園課程改革。筆者所在的浙江省臺州市的幼兒園也開始探尋自己的園本課程建設之路。觀察發現，隨著課改的推進，很多有著深厚辦園歷史的幼兒園先后找到了課程定位和目標，但一些新辦園遇到了很多問題。辦園時間短、師資力量薄弱成為大部分新辦園面臨巨大困難的原因，對他們來說，自主設計開發園本課程非常不現實。所以，臺州市的很多新辦園選擇由浙江省中小學教材審定委員會審查通過的《完整兒童活動課程》作為幼兒園的普適性課程。《完整兒童活動課程》以主題活動為基本形式，各領域在主題背景下有機結合，主題說明、環境創設、家園共育、區域活動、教學內容的設置及活動建議都為教師在實踐過程中提供了很好的“拐杖”支撐，讓教師在組織和實施活動時有跡可循，還能根據實際情況靈活調整。但在實踐過程中發現，很多教師在教材的使用上普遍存在以下問題：只關注每個主題的集體教學活動，忽視環境、活動區、家園溝通等內容；盲目信任教材，完全秉持“拿來主義”，忽視活動內容與幼兒、當前環境的適宜性；講求活動開展的“量”而非“質”，不關注幼兒的所得所獲，只求盡快完成計劃內容。無法創造性地使用教材是最大問題，不僅無法發揮教材的最大作用，對教師的專業成長也非常不利。所以，合理使用普適性教材，科學設計和整合課程內容是課程園本化的重點工作。

一、通過對主題網絡重新架構和梳理，探討課程園本化

作為普適性課程，《完整兒童活動課程》在內容設置上適宜當下兒童的總體發展要求，但具體到每個地域、每個園所甚至每個班級、每個幼兒，卻又不是完全適宜的。所以，需要每個幼兒園針對實際情況，重點圍繞以下問題解讀教材：本學期計劃共安排幾個主題？主題設置的依據是什么？主題安排的邏輯順序是否合理？總體目標分別是什么？圍繞總目標設置了哪些子主題？開展順序與依據是什么？都有哪些活動？一個主題中各領域內容安排是否兼顧系統性和領域間的關聯性？哪些活動不符合本園情況？結合實際情況，又有哪些內容可以充實主題？

通過對以上問題的討論分析初步明確活動方案后，還需要對原有教材內容進行“取”“舍”“補”，選取適宜該園幼兒發展的內容，舍棄遠離該園幼兒實際生活的內容，增補具有“園本特色”的課程內容，初步制定更適合的主題計劃，并對一些內容進行“留白”處理，以隨時“捕獲”幼兒興趣點并加以深化，達到在原有基礎上促進幼兒全面發展的目標。比如，中班上學期主題“吃得香，長得棒”中有一個社會活動“農貿市場”，需要教師帶領幼兒參觀農貿市場。但考慮到實際情況，有的幼兒已經去過很多次，有的幼兒則沒有去過，并且農貿市場內農作物種類繁多，無法進行一一講解，所以就舍棄了這個活動，增補了綜合活動“蔬菜代言人”，讓家長利用周末時間帶幼兒參觀農貿市場并做相關調查記錄，再回幼兒園進行交流討論，用最適宜的方式達成原主題的目標。又如，大班上學期主題“我想知道的”包含三個子主題：勤勞的農民、忙碌的醫生和神勇的警察，此時幼兒園剛好計劃在第一周帶領幼兒參觀消防隊，教師便將子主題的順序做了調整，將“神勇的警察”作為第一個子主題，同時增加美術活動“勇敢的人”，帶領幼兒去消防隊進行現場寫生，近距離了解消防員的工作生活，并用繪畫的形式記錄，充實主題內容。

二、通過對集體教學活動不斷研磨，實現課程的園本化

集體教學活動是主題活動的重要組成部分，是幼兒集中感知主題目標的重要途徑，也是教師教學能力的集中體現。幼兒園可以組織教師通過段內教研、一課三研、特色課程園區教研等形式研討教學，確保活動有效實施，同時創造性地對原有活動進行改進，實現課程的園本化。一是段內教研。每周一次，全段教師參與其中，將本周即將開展的集體教學活動從目標、準備、過程、延伸等多方面進行討論研究，重點關注目標和過程是否符合幼兒實際、哪些環節可以進一步優化，在此基礎上形成適宜幼兒學情的活動方案，實現集體教學活動層面的課程園本化。二是一課三研。根據主題目標定位尋找具有代表性的活動，對其進行分析、討論、組織、設計并分別執教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎上，通過不斷設計、研磨、改進，最終確定最優方案。這樣的代表性活動可以基于教材內容，也可以是教師根據主題目標或幼兒的興趣生成的。比如，在大班下學期“《地球村”主題開展過程中，從幼兒興趣點出發創設語言活動“環游世界做蘋果派”。教研組首先針對繪本內容進行解讀，結合主題背景抓住重點展開設計，再分別執教，相互觀摩。每一次教學活動開展后，教師都會先調整問題，再根據修改的教案在不同的班級試教，直到方案最終完善。在這個過程中，教師群策群力，在交流研討中提升教學能力，發現最適宜幼兒的教學方式，從而實現課程的園本化。三是特色課程園區教研。目前很多幼兒園都采用“集團化”辦園的形式，筆者調研的臺州市某幼兒園是一所有三個園區的幼兒園。該幼兒園在總體音樂特色課程的大方向引領下，分園區開展了打擊樂課程、韻律游戲課程和童話劇課程。經過幾年的摸索與嘗試，該園初步形成了園本特色“微課程”并將其滲透在各個主題中，作為課程園本化的組成部分。比如，在大班上學期主題“冬天的秘密”的第二個子主題“冬天的祝福”中，以打擊樂為特色課程的園區通過教研，設計了打擊樂活動“春節序曲”，為幼兒營造即將到來的新年的歡樂氣氛；在大班下學期“地球村”主題的第二個子主題“共住地球村”中，將2010年南非世界杯的宣傳曲《哇卡哇卡》設計成打擊樂活動，引導幼兒感受文化的多元性。將園區特色課程納入，不僅推進了主題的開展，也更好地利用了原有資源，實現了課程的園本化。

三、通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化

幼兒是學習的主體，教師的教學要以幼兒為中心，發現和尋找他們一日生活中與主題相關的一切進行思考，獲取課程素材，進行園本化設計。

比如，在中班上學期主題“吃得好，長得棒”開展過程中，幼兒主動提出親自包餃子并品嘗。教師根據幼兒的興趣，組織設計了綜合活動“包餃子”，通過餃子里面有什么、食材應該怎么處理、餃子應該怎么包等問題，幫助幼兒梳理包餃子的方法。另外，考慮到中班幼兒的年齡特點，又邀請了家長助教。幼兒最后完全達到了活動目標，推進了主題的深入。

觀察是從幼兒身上尋找課程素材的重要能力，也是幼兒教師必備素養。幼兒園可以通過大教研形式，以觀察記錄和故事分享的形式，為教師創造相互交流的機會，提升其觀察能力，從而促進課程園本化的完善。

四、通過主題活動后的反思梳理，保障課程的園本化

反思是進步的前提。在每一個主題活動完成后，幼兒園可以組織各年級教師全面梳理活動情況，圍繞以下內容展開：活動目標的達成情況；家園溝通情況；課程素材的生發點及實施效果；環境和活動區域的變化；哪些活動內容可以合并、延伸或舍棄；對主題成果、幼兒作品的展示；特色活動影像的過程性材料的整理等。最后形成一份完整的主題實施材料，為下年度主題計劃的制定與實施提供依據。

五、結語

課程園本化的建設是一個長期的過程，也是我國幼兒園課程改革的重要內容。它需要教師擁有更扎實的課程理論知識與實踐經驗，需要教師對幼兒的經驗、行為表現具有敏銳的觀察和分析能力，需要教師還原兒童視角和兒童立場，多機制、多形式提升專業能力，深化對幼兒園課程的理解，促進幼兒的全面發展。