巧用繪本助推學前教育管理高效實施

吳嫻

導讀：學前教育管理，以管理對象、管理活動及內在規律為研究對象，旨在幫助相關教育工作者正確認識幼兒認知特點、思維規律和實際學情，采取主客觀符合現實情況的策略，助推幼兒健康快樂成長。繪本是幼兒園常用的兒童讀物，具有圖文并茂的藝術特性和顯著的教育屬性，將其與學前教育管理充分融合，能促進幼兒教育工作穩步發展。本文以園長的視角闡述運用提升繪本學前教育管理實效性的理論基礎與實踐策略。

一、幼兒園學前教育管理概述

學前教育管理涵蓋幼兒園保育、德育、智育、美育、情感教育、安全教育等方方面面，通過科學有效的措施促使園所活動正常運行，實現幼兒教師、幼兒家長、幼兒園三者之間的互動溝通，最終勠力促進幼兒在《3—6兒童學習與發展指南》提出的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的綜合發展。鹽城市大豐區城東實驗幼兒園（以下簡稱我園）是全日制公辦幼兒園、江蘇省優質幼兒園。筆者作為園長，對我園學前教育管理工作做出歸納與探討，希望同行之間相互共勉，讓每個幼兒實現“玩中學”，都能收獲童年的快樂。

二、繪本與學前管理融合性探究

（一）繪本的概念

在繪本大師松居直高度凝練的概括中，“繪本=圖×文”。不同于單調增幅的加號，中間的稱號代表圖文之間奇妙的化學反應、生動的合力敘事能讓幼兒的實際閱讀效果獲得加倍提升。例如，經典繪本《花婆婆》通過敘述花婆婆追尋美的一生，能促使幼兒感受美、發現美、創造美。通過圖畫與文字的相輔相成，色彩飽滿的畫面、靈動清晰的線條、清新美好的情節得以呈現，幼兒既能從教師的朗讀中對美產生思考和聯想，又能從直觀的畫面觀賞中印證腦海中的思索和設想。所以，繪本在客觀層面上能最大程度契合幼兒的認知發展和年齡特征，是當下很多幼兒園的首選、備選或必選教具。

（二）繪本和學前管理的融合性

學前管理，在微觀層面需要教師的具體實施、幼兒的傾情配合、家長的從旁協助，在宏觀層面需要園長統籌、協調一切工作，保障各個環節高效實施，對教師的意見和建議做出反饋，對幼兒的行為進行觀察，對家長的實際情況開展調研。

園長的學前管理工作具有三種屬性，即宏觀性、微觀性和協調性，而繪本的各種特征和這些屬性之間存在某些本質關聯，所以兩者的融合具有理論基礎和現實可行性。

首先，園長需要對幼兒園招生、教學、財政支出和收入、質量抽查、食品安全、設施維護等工作進行統籌管理，保障園所基礎工作的順利進行和幼兒基本的人身安全和學習成長。在這個層面上，有很多繪本可以幫助幼兒和家長理解管理者的工作，更好地配合教學工作，例如幼兒園生活學習相關繪本《愛上幼兒園系列》、教師教學主題繪本《我永遠也得不到貝森老師黑板上的一顆星》、食品安全繪本《飲料甜甜不多喝》、公共設施保護主題繪本《愛護公共物品》等。

其次，幼兒園的主力工作由幼兒教師承擔，園長則負責教案的審核、公開課的意見指導、班本活動的建議、主題游戲的策劃、教學區域的安排等微觀層面的工作。繪本種類多樣、教育性和娛樂性都相當豐富，可以作為聯系管理者和執行者、受教育者之間的線索和樞紐。例如，在“有趣的書”班本活動中，通過《毛毛蟲藏哪兒了》《猜猜什么動物》《嘰嘰嘰，你好！》等洞洞書串聯游戲，親手參與書籍選擇和互動，給教師和幼兒提出參考性意見，并收集具體實踐中各自的教學問題和學習難點，統一開會梳理，力求最大程度改善。

最后，在教師和教師之間、師幼之間、家園之間、管理者和實施者之間的協調方面，繪本也起到了橋梁的作用。作為園長，可以定期以繪本為核心，開展教師繪本教學比賽和研討會；定期觀摩《我媽媽》《我有友情要出租》《尼爾森老師不見了！》等親情、友情、師生情主題繪本，觀察師幼互動的情感交流，以第三人的旁觀身份協調師幼矛盾；以一定頻率和節奏開展“送繪本入園”“送繪本到家”“繪本漂流”“給爸爸媽媽講故事”等活動，活用QQ群、微信群、家校通、釘釘等互聯網媒介，助力以繪本為核心的家園溝通循環鏈條穩步發展；和教師就某一次繪本閱讀教學的意見展開適時、適宜的探討，如針對繪本《我爸爸》，有的教師希望和家庭聯動進行教學，有的教師希望借助多媒體進行教學，有的教師倡導和戲劇表演、匹配游戲、朗誦活動有效聯結，身為園長應鼓勵并尊重每位教師的教育觀念，秉持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念，引導教師通過反復實踐總結最適合自己的教學方式，互相學習、取長補短，形成有特色創意的班本活動系列。

綜上所述，繪本在園長視域下的學前教育管理過程中，在各個層面都起到了思維線索、情感疏導、思想依據的作用，為具體活動的開展提供了理論價值和實踐依托。

三、巧用繪本助推學前教育管理高效實施的實踐案例

（一）生活化學習，發現每個幼兒的獨特性

生活化學習是我園的指導方針之一，旨在幫助幼兒觀察生活，以此認識自我，并端正生活習慣。

在健康教育方面，以我園某日餐點為例，早點是豬肉包，午餐是牛肉白菜粉絲、紅燒素雞、素羅宋湯、紅薯飯，一些幼兒出現了挑食情況，尤其不喜歡雞肉和飯類，而這些食物中含有大量蛋白質，蛋白質是幼兒長身體所需的重要營養物質。此時，可以根據不同班級的學情，分發與蛋白質有關的不同繪本，并做出一定的教學指導。如給小班發放圖文并茂、簡潔易懂的《早上好，雞蛋》；給中班發放需要動手操作的、互動性較強的《我的好朋友蛋白質》；給大班發放故事性較強、角色特點鮮明、需要一定理解門檻的《刺猬的帽子》。以《刺猬的帽子》為例，故事講述刺猬因為不喜歡豆、魚、肉、蛋類蛋白質含量較高的食物而出現脫刺現象，請教博學多聞的校長后恍然大悟，改善了飲食結構。一些教師在具體教學環節較為生硬，喜歡采用灌輸式說教，此時應為其提供生動形象的音頻、視頻和電子設備，助力健康課堂的趣味性提升；一些教師講解時不注意和幼兒的實際生活聯系，便可以引導其將刺猬喜歡

去學校外面買烤香腸、茶葉蛋、肉干、臭豆腐等加工食品來吃的情節引入課堂，和本班幼兒喜歡吃零食的現象結合，提升幼兒的注意力和學習興趣；一些教師不注重引導節奏和頻次，可以通過仔細觀摩，幫助其記錄和分析幼兒的聽課行為，擬定指導時間、時長和時機。

在安全教育方面，我園與時俱進，利用LED屏滾動播放全民國家安全教育日宣傳標語；各班教師也開展了“安全教育日，我們在行動”的主題活動；幼兒也積極爭當安全小能手，開啟“安全隱患全面查”；各班“畫”安全的色彩，用藝術表征的方式將危險訴諸筆頭，在潛移默化中提升安全意識；開展安全應急疏散演練，引導幼兒將安全知識運用于實踐中。以上均是筆者學前教育管理做出的統籌工作，體現了“安全潛藏于生活中”的園所教育理念。在整個過程中，繪本也發揮了功不可沒的作用。尤其在繪畫環節，幼兒以各種色彩和線條描摹出闖紅燈、不安全用電、外出不做好防護措施、不關注禁止標識等安全主題現象，這些作品已經具備了繪本的敘事功能。同時，安全宣傳欄、安全標語、安全液晶屏幕、安全用品制作等均具有圖像和藝術色彩，和繪本圖文結合的特點實現了有效聯系。在安全主題周結束后，筆者沒有讓安全意識淪為形式，而是倡導家長在家中為幼兒閱讀《陌生人，快走開》《過馬路》《居家安全》等安全主題繪本；鼓勵幼兒自主尋找《不讓消防員傷腦筋》《不讓警察傷腦筋》《不讓環衛工傷腦筋》《不讓醫生傷腦筋》等和職業相關的安全主題繪本，并和相關職業的班本活動做聯動；帶領教師開展“安全伴我行”“安全小使者”“安全知識競賽”等豐富多彩的延伸活動，鞏固安全理念。繪本圖像性、直觀性、深刻性、生活性在學前教育管理中獲得了綜合運用。

（二）多元化探索，萌發每個幼兒的創造性

多元化探索是我園一直倡導的教育理念，希望能啟發幼兒的科學意識和獨立思維。

在情感教育方面，以某個班級最近的一次生日活動為例。一名幼兒過生日，筆者鼓勵小壽星寫生日愿望清單；給教師布置生日電子課件任務；倡導其他幼兒切生日火腿和水果、做花式蛋撻、烹飪薯條，為小壽星的生日做準備；用高低錯落擺放的繪本布置春日主題生日會場；用“牽手走過彩虹橋”“小松鼠見證成長”“盲人摸象”“為你唱生日快樂”等五花八門的活動啟迪幼兒創造性思維，讓壽星度過一個充滿創意和童真的難忘生日。以上均是筆者在此次學前教育管理中做的指導和策劃工作，教師和幼兒也出色地完成了本次活動，彰顯了園所多元探索的教育宗旨。其中，繪本的價值潛藏于每個瞬間之中。每次對現場的布置相當于制作繪本的過程，鍛煉了幼兒的手工協作能力；每次對繪本的選擇都彰顯了教師的獨具匠心、幼兒對生日的理解和對同伴的關愛、親子交流的和諧友愛，而每次閱讀更體現了幼兒的求知欲；每次區域活動的設置、編排和實施都凸顯了幼兒的創造力，其后他們瀏覽和編創繪本時也會動用這種能力，激發探索意愿和學習熱情；每次菜品制作、歌曲演唱和戶外探索中，都暗藏幼兒涓涓不息的細膩情感，這種情感和《妮可描繪的一種感覺》《南瓜湯》《小羊和蝴蝶》等友情主題繪本的本質情感如出一轍。筆者抓住教育契機，倡導幼兒將此次生日編創為特定的繪本，送去自己的祝福，表明自己希望怎么過生日，展現對生日的理解。幼兒各抒己見，別出心裁地制作出一本本彰顯個人特色的繪本作品。為了表現生日的特點，還查閱了各自圖畫書，向長輩詢問請教，體現了理性的探索精神和感性的人際交往態度。最后，筆者以繪本為中心，聯合家長開設“生日分享會”，聯合教師實施“生日知多少”交流活動，將繪本在學前教育管理中的意義發揮到極致。

在科學教育方面，一次班級開展“滿眼‘豆是你”課程活動。此次活動正源于幼兒在閱讀時光中無意間發現了繪本《媽媽買綠豆》。筆者積極建議班級幼兒通過觀察、籌碼、嗅聞，交流綠豆的特征，提升語言能力；通過收集綠豆，提高收藏、整理、區分和鑒別能力；通過調查問卷，提高統籌和調研能力；通過豆子粘貼畫、黏土捏豆芽，培養藝術表達能力；通過科學探究“會跳舞的綠豆”，以水培組、土培組、沙培組等親手培植綠豆，實踐行動能力；通過制作綠豆湯、綠豆餅，提高烹飪能力。筆者倡導教師及時做出教學總結和反思，舉一反三，依然以繪本為教育源頭，以《蔬菜蔬菜，切一切》為開端開展“蔬菜種植”活動，以《立冬腌白菜》為起始開展“食物的冬藏”活動，以《花婆婆》為契機開展“魯冰花研究”活動。以身作則，以學以致用、融會貫通、推而廣之的學前教育管理理念，激發幼兒多元探索，提升創造力。

（三）游戲化課程，支持每個幼兒的自主性

游戲化課程是我園極力倡導的教育形式，旨在支持幼兒自主娛樂，在自由自在的游戲中學習知識。

在閱讀教育方面，我園將三月定為“耕讀月”，以“童年有書，未來有夢”為主題實施閱讀課程，鼓勵幼兒交流閱讀繪本的方法：觀看封面、封底；圖文結合共同瀏覽故事內容；尋找畫面細節信息，歸納反思；結合自身生活經驗，做出情感闡述和分析。幼兒投票選出了最喜歡的繪本《三只小豬》。之后，開展手指游戲、“哪種材料建的房子最結實”、建構游戲、藝術活動“手工繪畫”和“可愛的黏土小豬”、籌劃演出等活動。整個過程中，筆者和教師、家長一起策劃各個項目，觀察幼兒行為，及時做出指導，并拍攝圖片和視頻，和家長分享，同時聯系保育員對幼兒手工過程中可能遇到的危險做出及時預防。這是以繪本為核心的特定活動，充滿游戲的喜悅感和體驗感，幼兒參與興致高漲。筆者通過繪本串聯教師、幼兒、家長三個教育環節；及時對教師的教學設計提出經驗探討和細節修改建議；和教師一起陪伴幼兒閱讀，以自身的閱讀興趣感染幼兒；合理利用幼兒的繪本手工作品，打造適宜幼兒以后閱讀的閱讀角、展覽區，營造濃厚的閱讀氛圍。通過親力親為、充滿細節的學前教育管理，讓閱讀和游戲充分結合，大幅提升幼兒的自主性。

在文化教育方面，以清明節活動為例，筆者在全園發動活動倡議，首先召集教師制作清明節視頻、搜集優質清明主題繪本《清明》《清明節》《奶奶的青團》《爺爺變成幽靈了》供幼兒挑選閱讀、設計有趣的手指游戲。其次，開展“繪清明”游戲，在幼兒通過五顏六色的繪畫游戲，用畫筆和彩泥描繪心中的清明，在美好的春日氛圍中感受傳統節日風俗。整個過程中，一本本文化特征鮮明、東方藝術意蘊強烈、故事生動感人的繪本給幼兒留下了深刻印象，也為其補充了大量文化知識。筆者以繪本為引導元素，省下了教師和家長知識傳輸的精力，調整了課程節奏和游戲比重，充分提升了活動寓教于樂的性質和幼兒獨立自主的意識。這樣結合繪本的學前教育管理思路具有清晰的條理性和集中的目的性，將當下“快樂教育”和陶行知“生活即教育”理念充分貫徹。

四、結語

我園的辦園宗旨是讓每個幼兒收獲童年的快樂。園長作為幼兒園的管理者，應秉持以幼兒為本的科學教育理念，將時興的繪本和園所各種教育層面緊密結合和順滑銜接，助推學前教育管理高效實施，促使幼兒在高質量、快發展、強專業的綜合管理中，在寓教于樂的輕松氛圍中實現心靈、身體、技能、人格、道德等的全面發展。