校企共建模式下ICT產業學院建設標準與內涵的研究
——以中興與南京高等職業技術學校共建ICT學院為例

姚歡

南京高等職業技術學校 南京 210019

0 引言

ICT產業學院是新時代背景下校企雙方共建、利益共享的信息與通信技術專業學院，校企合作育人是培養ICT 高技能人才的有效途徑和重要保障。南京高等職業技術學校為滿足畢業生就業需求，與中興合作共建ICT 學院，實行雙主體全過程人才共育教學模式，中興ICT 學院的合作模式如圖1所示，本文就學院建設標準與內涵展開研究，對設置原則、主要內容和保障舉措進行探討[1]。

圖1 中興ICT 學院的合作模式

1 校企共建模式下ICT產業學院建設標準的設置原則

1.1 共建共享原則

產業學院建設要體現共建共享原則，由學校和企業共同投資、共同開辦、共同管理。由學校提供場地、基礎設施，企業提供資金、生產設備、相關技術。共建共享的關鍵在于技術的共享，企業必須提供與生產設備匹配的前沿技術指導，這就需要對在校教師進行專業化培訓。學校大部分專業課教師的知識儲備僅局限于課本上的理論基礎知識，小部分注重知識更新的教師，對近幾年企業新興的前沿技術也僅限于關注和了解，很少能夠弄懂吃透，所以遠遠達不到走進課堂為學生傳道受業解惑的程度。故中興派出企業講師，對在校專業課教師進行專業培訓，在校教師經過培訓后，獲得企業認證的相關證書，方能走進課堂，并且需在企業講師輔助下成功完成一學期課程后，方可獨立教學。除此之外，專業課教師還利用寒暑假走進一線，進行企業實踐，在實際操作中感悟細節，從而總結教學過程中的重難點，合理規劃課程，制定科學的人才培養方案，提高課堂效率，真正培養出符合企業需求的學生[2]。

共建共享原則還體現在畢業生的共享。中興培養出符合企業需求的畢業生，可根據當年的崗位空缺，優先在畢業生中挑選員工直接入職公司。經過一年的共建培養，很多畢業生已具備一定的職業素養和能力，能夠初步達到入職要求，不再像傳統高職畢業生，進入企業后需要二次培訓，這就降低了企業招工成本，從而為中興創造更多效益[3]。

1.2 效益性原則

共建模式要體現一定的社會效益和經濟效益，將投入的資金用在實訓設備及實訓場地建設上，讓實訓場地與職業院校人才培養規模匹配，讓每一位學生都能接觸實訓設備，真刀真槍地進行實戰演練。中興在筆者所在學校投入大量資金建設5G 通信實訓室，實訓室內設有5G 基站安裝與維護模擬設備，其中包括軟件、硬件及網絡通信設備，數量與ICT學院學生數量相匹配，真正做到每個學生都能接觸設備。課堂上對學生進行分組、分工，學生在充分掌握理論知識后，走進實訓室，模擬設備安裝與維護的每個過程。教師還可以設置故障，將故障場景進行下發，真正模擬實操過程中每個可能遇到的真實問題，鍛煉學生的糾錯能力，幫助其從原理上掌握技術的本質。同時，多方面開拓實訓基地的功能，開展各種社會性培訓、考證及企業員工和在校專業課教師的培訓工作，提高實訓基地的社會、經濟效益。

1.3 個性化培養原則

共建模式應能夠滿足不同層次學生個性化培養模式的需求。企業提供設備及學習平臺，可供大批量學生學習使用，在使用過程中，針對不同需求的學生，要突出重點，分層次培養，能支持多樣化的課程選擇和學習模式。要實現職業學校學生“低進高出”的跨越，就必須重視校企共建的個性化培養原則。在我國目前的招考制度下，進入五年制高職的學生基本為經過中考篩選后，無緣進入高中階段學習的學生，學生文化課基礎、學習自覺性、積極性及能力都有所欠缺，因此，畢業后就業也同樣處于末端，想要改變這一現狀，就必須讓畢業生能夠體現出學校的優勢，能夠更接近企業需求[4]。

中興在學校建設的ICT 學院中，當學生剛入校時，ICT 學院對每個學生進行學習能力特點評估，結合每個學生意愿設定企業認證目標，從初級開始學習，企業認證等級證書層層提升，這樣學生可以在進校時就完成明確的職業規劃，畢業時基本都能拿到相應的企業認證證書，為高質量就業打下良好基礎，同時也增強了學生的學習興趣與動力。ICT 學院將企業認證分為初級、中級和高級，每學年為不同層次的學生頒發相應等級證書，且不同等級還橫向細分工種，將運營、維護、技術開發等不同工種分開，在企業建設的實訓基地中，對不同等級和工種分別設置有相應的設備及學習平臺，從而實現學生個性化定制，打破傳統批量化培養畢業生的模式。

1.4 安全性原則

校企共建要體現安全性原則，高度重視實訓基地的安全問題，確保師生在生產及實訓過程中的人身安全。ICT 學院在選擇合作企業時應優先考慮擁有先進建設、管理經驗的企業，在進行場地選擇和布置時必須考慮到用電、用水安全，在設計實訓項目時優先考慮安全、環保等問題。學校選擇與中興共建ICT 學院，中興公司擁有先進技術和優質資源，擁有豐富的產業學院構建經驗，在選擇實訓設備和項目時，都具有完備的安全保障，能夠高效體現安全性原則。

2 校企共建模式下ICT產業學院建設標準的主要內容

2.1 校企共建共享機制體制

校企雙方在明確合作意向后，簽訂協議，明確資產分配、成本核算、運營模式、收益分配等方式，形成成本、獲益共享的共建機制。學校與中興簽訂共建協議后，由學校提供場地和基本通信設備，中興提供先進核心技術設備，投資成本各占一半，并由中興提供技術支持和師資培訓，設備在使用過程中權責分明。實訓場地除供學生上課使用，還積極投入社會性培訓及考證工作，所獲得收入用于設備維護、學生獎學金、教師教學獎及企業技術支持人員勞務費用的發放，充分體現了共建共享機制體制的優勢。ICT 學院學生在獲得畢業證和中興發放的相應等級證書后，可以供中興公司優先挑選優秀畢業生，減少企業對員工進行崗前培訓的成本。甚至對于特殊崗位，中興可以在學生四年級時優先挑選符合要求的學生，按照崗位需求，定制符合要求的畢業生。

2.2 實訓基地建設

ICT產業學院實訓基地具有完善的設施，且盡量做到與企業生產模式一致，工位數量充足，盡量滿足每個學生的實踐需求。中興先投入500 萬元作為首批設備投資，后續逐步投入小規模設備或軟件建設產業學院，目前實訓基地主要涵蓋了4G、5G移動通信，光傳輸，數據通信三大通信產品，軟件硬件都已配備完善，并培養出了第一批能夠熟練操作設備、能夠與企業接軌的專業課教師。

2.3 課證融通課程體系

中興公司在學校ICT 學院課程系統中融入企業認證內容，將相關技術指標融入人才培養方案中，簡化了傳統的人才培養模式，為學生開通直通車。在課程設置上按照實際網絡組建的項目流程進行設置，主要包括：場景規劃、設備選型、設備安裝、設備開通組網、業務配置及網絡維護等環節。整個課程涉及基礎理論知識、專題技術知識、產品硬件認知、業務實操、設備網絡維護等模塊。學生完成課程中設置的項目及任務，通過過程性和結果性考核，即可獲得企業認證證書，相較于傳統考證，利用一次考試決定是否可以獲得證書的模式，這種課證融通形式對考生的評價更加全面。同時，獲得證書的學生，在這一過程中積累的技能和職業素養也更加完備，這種模式可以幫助學生完成從在校生向職場新人轉變的職業技能認證，同時“畢業證+企業認證”這樣的雙證模式也提高了畢業生的社會認可度，讓他們在同等學歷的畢業生中處于就業高位。

2.4 校企共建階段式育人模式

學校ICT 學院聯合中興公司采用階段式育人模式，人才培養方案中明確學生分階段培養，“工學交替”貫穿每個階段的學習中，工學結合的人才培養模式運行的關鍵是把工學結合的思想和理念貫穿在專業課程的教學過程中。在實施教學之前中興派工程師專程來校與專業骨干教師共同商榷教學計劃與課程教學的標準。在教學計劃制訂過程中要求專業課程項目化教學，教學任務貫穿生產任務和工作過程，保證教學效果。由企業、行業技術專家和專業教師共同創新現代通信技術專業在人才培養上的新模式，針對不同教學階段，研究制定相關評價標準及管理制度，提高學生培養質量和就業質量。經過多方修改、斟酌后，將專業設置與產業需求相對接，課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接。按照工學結合的模式，改革教學模式和教學方法。

第一階段（中職一年級）為基礎能力培養。由于五年制高職學生為初中生源，且錄取分數線低于高中，初入校時學習基礎薄弱，所以基礎能力的培養尤為重要。這一階段課程以英語、體育、數學等公共基礎課和電工技術、模擬電子技術、數字電子技術等專業課程為主，通過專業基礎課程的學習，可以為后續專業課的學習做好準備。

第二階段（中職二、三年級）為職業能力培養。這一階段的學生經過一年專業基礎課程的學習，已經有了一定的專業積累，具備進一步培養職業能力的基礎。這一階段的課程主要為與本專業相關的專業課程，理論課程主要包括基礎專業課程、技術專題課程、設備硬件課程、維護理論課程；實踐課程主要包括設備初始化課程、技術實操課程、設備認知課程、維護排障實踐課程。在注重理論知識的同時，也注重實踐能力的培養，讓學生能夠更好地對接職業崗位，并且伴有企業技術設備支持，將工學結合貫穿人才培養全過程。

第三階段（高職四、五年級）為綜合能力培養。這一階段，學生已具備一定的職業能力，專業知識水平也有很大提高，課程以綜合課程、實習和畢業設計為主。學生走進實訓基地，接觸中興提供的先進技術設備，模擬真實工作場景，結合前一階段學習的專業知識，根據教師提出的要求完成指定的學習項目，制作完成綜合性任務，從而獲得崗位知識運用能力和工程實踐能力，培養職業素養。

2.5 混編師資團隊建設

混編教學模式改革，提升教師信息技術應用能力，促進教師和企業人員雙向交流合作，由學校師資、企業師資、企業專家構成混編師資團隊，為學科建設、學生培養服務。學校目前圍繞數據通信、5G 基站建設與維護等課程，完成“雙師型”師資專業培訓10 余人次，并通過考核，頒發企業資格證書；組織教師10 余人次參觀企業、調研3 次，深入企業一線，交流行業發展、了解崗位需求、聽取人才培養建議。各類型校企師資交流學習若干場次，通過校企混編師資團隊，相互融入、相互交流學習，很大程度上激發了學校教師的專業積極性，同時拓展了教師的行業視野。

2.6 校企共建實訓基地社會服務體系

學校ICT 學院實訓基地具有較強的社會服務功能，實訓基地為其他職業學校及企業提供相關技能型培訓及“1+X”考證服務，已經成功開辦數次，獲得一定的收益，收益用于設備維護及相關人員費用。社會服務功能的有序開展，使得實訓基地具備良好的可持續發展性，后續將不斷開發實訓基地的研發及高新產業應用能力，健全社會服務體系。

3 校企共建模式下ICT產業學院建設的保障舉措

3.1 組織保障措施

ICT 學院由學校與中興共建，并共同授權成立ICT 學院理事會，行使ICT 學院決策與管理職能，對學校和中興負責，并通過下設ICT 學院院務會執行具體工作。

3.2 制度保障措施

為保證ICT 學院建設工作的順利開展，學校與中興授權ICT 學院理事會制定完善的規章制度，運用科學的項目管理方法，制定學院建設任務書、考核標準、獎懲措施、各階段目標等。明確各項工作責任人，權責明晰，流程順暢，并在項目建設過程中做到各項工作有章可循，有記錄可查，確保項目建設各項工作能夠按照計劃，保質保量完成。

3.3 資金保障措施

學校積極爭取企業及各方面的支持，并充分利用各種渠道，運用多種方法，確保ICT 學院項目建設資金按時足額到位。同時，學校將根據項目建設進度，嚴格做好每年的預算工作，做到計劃科學合理，保證資金高效利用。完善資金監管方法，堅決杜絕挪用項目資金及其他違法亂紀行為，保證資金陽光使用，為項目建設保駕護航。

4 結束語

校企共建模式下ICT產業學院采用業界最先進的商用設備完成實訓基地的部署，涵蓋通信全網、大數據、網絡安全等多個實驗實訓平臺。引入企業實戰課程及企業師資，從崗位需求出發，結合大量工程實踐案例，為學生提供教學服務，全面培養學生系統安裝、調試、運維、故障排查等實戰能力，并對學生的職業素養進行全面提升，使學生具備全面的技術能力與綜合素養，更加適應未來職業發展，滿足企業發展對于人才的需要，做到精準就業。同時，依托ICT產業學院資源，可以逐步面向社會開展社會服務，創新教學成果與校企服務模式，促進區域產業轉型。