教與學雙向評價體系在護理本科教學中的應用研究*

周玉梅,朱麗華,彭劍英,徐惠麗,楊 芳

(湖北醫藥學院附屬襄陽市第一人民醫院護理部,湖北 襄陽 441000)

近年來,黨和國家、高校、社會都致力于高校課堂教學改革,采取系列措施努力優化課程體系、教學內容、教學過程、教學方法和教學評價,努力提高新時代高校人才培養質量已成為高校共同關注和探討的一項重要課題[1]。近幾年,國內外各大高校把教學評價作為教學監督和管理的重要手段之一。教學評價即以教學目標為標準,通過科學的測評工具為對教學過程和教學結果給出專業判斷與評定,對“教”與“學”的互動起著十分重要的意義,是提高課堂教學質量的根本途徑[2-3]。目前,國內外課堂教學質量評價形式上多采用同行聽課督導、學生評價、教師自評等方式,多表現出隨機性,缺乏全程的教學質量評價策略;課堂教學質量評價工具方面大多為單方面的課堂教學質量評價工具,不管是在評“學”上,還是在評“教”上都存在著評價主體的缺失,不能起到促進教師發展的目的,也不利于學生及時掌握自己的學習情況[4-5]。而雙向教學評價可以及時發現教與學中現存的問題,同時可以有效調動師生的主觀能動性,不斷提升自我,達到指導及提高教學質量的目的[6-7]。因此,本研究旨在構建基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”,促進師生全程、實時、共同參與到課堂教學質量的評價中,并探討其對本科生學習態度、教師滿意度及任課教師的教學能力等方面的影響。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2020年9月至2021年6月某高校2019級護理本科二年級4個班的全體學生作為研究對象,采取抽簽法將一、四班的128名學生作為對照組,二、三班的130名學生作為觀察組,2組帶教教師相同,且授課內容和課時均相同,學生入組前完成年齡、性別、學分績點等基線資料的比較,差異均無統計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 2組學生一般資料比較

1.2方法

1.2.1對照組 采用常規的課堂教學評價方式。(1)教師的課堂教學質量評價：由學生和教學質控組共同完成,即教學管理組每學年隨機督查該組學生一堂40 min的課程,根據教師的課堂表現進行打分評價,課后將此次督查結果反饋給授課教師;每學期課程結束后向學生發放統一的《教師的課堂教學質量評價》評選出學生最喜愛的教師和對相應授課教師的評價和建議,由教研室整理后將結果反饋給各授課教師,教師根據反饋結果進行自我評價和改進。(2)學生的教學過程評價：由授課教師每節課后根據學生的課堂表現和學生上課簽到率進行綜合評價,考核結果計算在期末考試平時成績中。

1.2.2觀察組

1.2.2.1課堂教學雙向評價記錄表的編制 (1)文獻回顧：文獻回顧醫學院校課堂教學質量評估體系、評估工具等相關知識。(2)質性訪談：隨機抽取本院在校護理學生和臨床教師各10名,圍繞課堂質量評價進行訪談,從不同角度了解課堂教學質量評價的標準及學生對課堂教學的需求等,進而擬定出基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”指標條目的初稿。(3)專家函詢：根據專家互補原則[8],選擇具有代表性的、在護理專業領域理論和實踐經驗豐富的15名專家權威系數在0.80～1.00的專家,運用德爾菲專家咨詢法[9]進行(2)的專家咨詢,對初稿條目進行篩選、修改、整理,形成最終版師生雙向課堂教學評價記錄表。見表2。

表2 課堂教學雙向評價記錄表

1.2.2.2課堂記錄表的應用 (1)教師對學生的評價：新學期開學后從第1堂課開始使用“課堂記錄表”,每節課后教師從課堂紀律、學習態度、學習能力3個方面,應用Likert 5[10]級評分法對班級學生的學習情況進行評價,選項從“從不～總是”,分別計1～5分,得分范圍為8～40分。護理系每周對提取的數據進行分析,并將統計結果反饋給各班輔導員,輔導員在每周班會上將結果進行通報,輔導員和班委根據教師反饋提出整改措施。紀律委員記錄違紀學生名字,學期末與平時成績考核分數掛鉤。(2)學生對教師的評價：每節課后學生均需從課堂紀律、教學內容、教學設計、課堂控制、情感教育、教學效果、綜合評價7個方面進行評價,選項從“非常不同意～非常同意”,分別計1～5分,得分范圍為16～80分。為保障每位學生均參與到課堂教學質量的評價中,“課堂記錄表”通過問卷星的形式在每次課后推送給學生填寫。護理系及教學辦會對提取的數據進行匯總分析,并通過網絡或者面對面的形式將結果反饋給授課教師,根據存在的問題制訂整改措施,評選結果與教師年終考核及優秀教師評選掛鉤。

1.2.3評價指標

1.2.3.1課程終末成績績點 2組期末理論考核試卷統一命題,考試時間統一,選用相同的教師批閱試卷,比較2組學生考試成績績點。

1.2.3.2學習態度自我評價 采用張云涵等[11]2011年編制的對護生學習態度方面進行調查,問卷包括學習興趣(6個條目) 、學習體驗(6個條目) 、個人學習習慣(7個條目) 、對護理專業的認識(4個條目) 4個維度,共23個條目。應用Likert 4[12]級評分方法,選項從“非常符合～非常不符合”,分別計4～1分。問卷的總Cronbach′sα系數為0.927,內容效度指數(CVI)為0.96,具有較好的信效度。

1.2.3.3教學滿意度 采用自行設計的教學滿意度問卷進行評估,問卷共包括3個維度,11個條目：課程內容(2個條目)、授課效果(4個條目)和授課教師表現(5個條目),應用Likert 4[12]級評分方法,選項從“不滿意～非常滿意”,分別計1～4分。

2 結 果

2.12組學生成績績點比較 觀察組學生成績績點得分[(2.88±0.25)分]高于對照組[(2.77±0.25)分],差異有統計學意義(t=2.341,P<0.05)。

2.22組學生學習態度自我評價比較 觀察組學生學習態度自我評分高于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組學生學習態度自我評分比較分)

2.32組學生教學滿意度得分比較 觀察組教學滿意度得分高于對照組,差異均有統計學意義(P<0.05)。見表4。

表4 2組學生教學滿意度得分比較分)

3 討 論

3.1雙向教學評價有利于提高教學質量 本研究結果顯示,觀察組學生成績績點得分高于對照組(P<0.05),說明雙向教學評價有利于提高教學質量,與曹化宗等[13]研究結果一致。其原因在于雙向教學評價不僅能對授課教師課堂表現作出客觀評價,促進授課教師改進自身教學工作,以持續提高教學質量和水平;也可以對學生的學習效果進行有效評估,從而完善學生學習情況的監控和管理[14-15]。護理系及教學辦會及時對授課教師的評價數據進行提取匯總,從學生的評價中了解授課教師的授課水平,分析教師授課中最常見的問題,作為護理系本月教學質量檢查的重點;并找出分數排名靠后的教師進行訪談,從而根據該教師授課能力和現存問題進行有針對性的分析,并給出相應的建議,可以有效提高低年資帶教教師的教學能力。有效的課堂教學質量評價是提高教學質量的根本途徑,不僅可以為護理系教學管理方案的制定提供客觀依據,也可以改變教學管理中“做或不做一個樣,做多做少一個樣”的現象,從而嚴格貫徹落實學校授課教師之間“比學趕超”的精神,提高師資隊伍的整體素質和教學質量[16]。

3.2雙向教學評價可以加強學生自主學習意識 本研究結果顯示,觀察組學生學習態度自我評分高于對照組(P<0.05),說明雙向教學評價有利于提高學生的自主學習意識和學習態度。真正的教育是自我教育,要想提高學生的學習能力,唯有喚起學生自主學習的意識和態度,培養他們自主學習的能力,這則需要教師有意識的引導和培養[17-18]。護理系通過授課教師對學生課堂表現的動態性評估,來掌握學生的學習態度和能力,對于課堂表現排名靠后的學生及時給與干預,如某學生在課堂表現中出現連續2次評分最低,或連續2次出現遲到曠課、聊天、玩手機等擾亂課堂紀律的現象而被教師點名批評者,護理系則需對該學生進行訪談,以了解該生出現這種現象的原因,并幫助其改正錯誤行為,樹立正確的學習觀。雙向教學評價可通過授課教師給學生動態的評分和成績反饋,來提高學生的學習熱情和競爭意識,注重強化學生的主體意識,把學習的主動權教給學生,放手讓學生自由自主地活動、學習,幫助他們克服學習上的依賴性,增強其自覺性、目的性,真正把學生推上學習主人的地位[19-20]。

課堂教學質量的監控是由課堂中的兩大主體,即師生雙方在課堂上同時來完成的,基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”可有效促進師生全程、實時、共同參與到課堂教學質量的評價中,是對課堂教學質量評價的重要補充。一方面可通過實時獲取學生對授課教師的反饋,來優化教師的教學過程;另一方面,教師對學生課堂學習情況的監督與反饋,也可以有效促進學生在課堂學習過程中保持良好的學習態度,提高學習效率。雙向教學評價體系,能促進師生雙方共同成長,實現教學相長的目標,值得推廣應用。