研究型大學口腔醫學長學制雙班級導師制度實施探索

紀偉 杜霄 孫為

［摘 要］ 班級導師制是高等醫學教育“三全育人”綜合改革的重要舉措。以武漢大學口腔醫學長學制為例，針對不同長學制培養模式（8年制和“5+3”）實施雙班級導師制，通過問卷調查，分析實施效果。調查顯示，雙班級導師制度的實施得到了絕大部分口腔醫學長學制學生的認可，有助于幫助長學制新生適應校園生活，明確培養目標，建立專業學習方法，培養職業認同感及科研創新意識。在實施過程中需將班級導師的隊伍建設與激勵政策制度化并落到實處，方能切實推進班級導師制，優化口腔醫學教學培養模式。

［關鍵詞］ 班級導師；口腔醫學；本科教育；長學制

［基金項目］ 2022年度湖北省大學生創新訓練項目“骨骼干細胞自發性凝聚啟動細胞早期分化的生物機制探索”（S202210486285）；2022年度湖北省大學生創新訓練項目“IGFBP2調控頜骨骨膜細胞成骨分化的機制研究”（S202210486283）

［作者簡介］ 紀 偉（1983—），女，湖北武漢人，口腔臨床醫學博士，武漢大學口腔醫學院副教授（通信作者），主要從事口腔種植基礎和臨床研究；杜 霄（1992—），女，湖北襄陽人，歷史學碩士，武漢大學口腔醫學院學生工作辦公室副主任，主要從事學生思想政治研究；孫 為（1985—），女，湖北武漢人，口腔臨床醫學博士，武漢大學口腔醫學院主治醫師，主要從事口腔種植臨床研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0005-04 ［收稿日期］ 2022-07-14

一、武漢大學口腔醫學長學制培養現狀

2017年9月，教育部、財政部和國家發展改革委聯合公布了《世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單》，武漢大學（口腔醫學）入選國家首批“雙一流”建設學科名單。本科教育是高等教育之基，是培養高層次人才的根本。高水平的本科生教育是建設世界一流大學的重要支撐，一流學科建設也離不開本科教育的高質量發展［1-4］。

我國口腔醫學自20世紀80年代起推行長學制教育，其目的是從時間上和學制上與國際接軌，通過多學科、多層次、多方位的研究方式，促進研究性大學的發展，培養一批基礎理論深厚、專業基礎扎實，兼具精湛的科研思維和創新能力的高層次口腔醫學人才［5］。目前，我國現有的口腔醫學長學制教育分為8年制的本碩博連讀和“5+3”一體化的本碩連讀。其培養模式大多是前三年在基礎醫學院完成前期基礎臨床醫學課程加以少量口腔通識課程，然后再回到口腔醫學院進行專業知識學習和臨床技能培養［6-7］。這一過程的學習由于分屬兩個校區，一部分學生在基礎學習時對口腔學科前景了解不足，從而導致失去學習動力、喪失專業熱情，另一部分學生因為對未來8年的學習生活和職業發展規劃認知不足，容易產生思想波動，引發焦慮情緒。

為了增進學生與口腔專業教師的溝通和交流，加強思想引導，端正學風建設，樹立職業發展觀念，武漢大學醫學部從2020級口腔醫學專業本科生起，在基礎階段（1～2年級）實行雙班級導師聘任制。其具體執行方法是在基礎階段每個班級配備兩名班級導師，一名來自基礎醫學院，一名來自口腔醫學院。班級導師人選來自活躍在口腔臨床、教學和科研一線的年輕教師。班級導師一方面要深入班級，通過組織班會、個別座談等形式，對所在班級形成導學、助學、督學功效［8］，同時積極聽取學生的意見和要求，做好學生與學院之間的信息溝通橋梁，幫助學生解決學習與生活中遇到的實際問題。另一方面，武漢大學是一所研究型大學，對長學制口腔醫學專業學生的科研能力有較高的要求。因此，班級導師要借助自己的專業背景，積極組織和指導學生從事課外學術科技活動，比如大學生創新創業項目、“互聯網+”等，培養學生的科研能力和創新精神。對于長學制口腔醫學專業學生而言，通過建立新生導師制度，引入口腔專業信息和學科前景，對于幫助口腔長學制學生在新生階段明確學習目標、堅定學科志向有著重要意義。

二、實施雙班級導師制的問卷調查與結果分析

本研究針對首次實施雙班級導師制的武漢大學口腔醫學院2020級口腔醫學長學制學生設計并發放問卷，通過結果分析和經驗總結，為進一步完善口腔醫學長學制雙班級導師制提供參考。

（一）問卷設計

本次調研采用問卷星對76名2020級口腔醫學長學制學生進行問卷調查。共發放問卷76份，回收有效問卷70份，其中口腔8年制學生的問卷28份，口腔“5+3”一體化學生的問卷42份，各班級有效回收率均達到90%以上。問卷內容涉及新生階段壓力來源、班級導師的作用效果以及對班級導師未來工作期望等。

（二）問卷分析

1.口腔醫學長學制本科新生階段壓力來源的自我評價（見表1）。在建設“雙一流”口腔醫學的大背景下，武漢大學口腔醫學院長學制新生生源主要為應屆普通高考生，其成績大多位居各省前列，學生的整體素質較高。我們的調查顯示，在如此優秀的生源背景下，仍有84.3%（59/70）的學生在入學伊始階段感受到巨大壓力，其中主要壓力來源于長學制的畢業要求（64.3%）、職業規劃（64.3%）、專業知識學習（61.4%）以及未來職業前景（54.3%）。因此，引導長學制學生順利度過求學階段的關鍵時期，幫助學生實現從全面但淺顯的中學學習到局部且深刻的大學研究的飛躍，是口腔醫學長學制新生班級導師的一項重要工作內容。

2.班級導師制度的實施效果評價（見表2）。調查結果顯示，91.4%的長學制學生認為班級導師對自己的學習生活有幫助，尤其是在建立專業學習方法（67.1%，47/70）和適應校園生活（70.0%，49/70）兩方面。不同性別和不同長學制類型對于班級導師實施效果評價之間無顯著差異（p＞0.05）。由此可見，雙班級導師制度的實施受到絕大部分口腔醫學長學制學生的認可，有助于幫助長學制新生適應校園生活、明確培養目標、建立專業學習方法、培養職業認同感及科研創新意識［9］。

3.學生對班級導師的未來工作期望（見表3）。調查顯示，超過半數以上的長學制學生期待班級導師能在專業學習（60.0%，42/70）、科研指導（77.1%，54/70）、工作經驗分享（64.3%，45/70）以及師生交流（54.3%，38/70）等方面給予更多幫助。值得注意的是，較之“5+3”學制，8年制學生亟須班級導師在職業規劃上予以指導（p=0.04，RR=1.435，95% CI：1.015～2.043），造成這一區別的原因可能與不同學制的培養目標設定有關。目前，“5+3”一體化是由５年口腔醫學本科教育和３年住院醫師規范化培訓+口腔醫學專業學位碩士研究生并軌教育組成，旨在培養一批“四證合一”的口腔臨床醫學精英［10］，其職業道路十分明確。而8年制的培養目標則是在口腔醫學博士專業學位培養目標的基礎上，培養一批綜合競爭力強的“新型醫學科學家”［11-12］。在這一宏大目標下，立足“寬口徑、厚基礎”的原則，8年制口腔醫學生在前期安排有較多的大學本科通識課程和基礎學科課程。不少學生疲于應付理論課程學習，而對何時何處著手臨床、科研的前期準備工作深感迷茫，因此尤其期待班級導師以自身的學習、工作經歷進行言傳身教，指明方向。

三、思考和建議

（一）班級導師的角色定位

班級導師如何找準自己的角色定位，是廣大青年教師關心的問題。班級導師制作為傳統研究生導師制度在本科教學管理工作中的創新應用，班級導師的角色定位重在“導師”，其職責重在學業指導、職業引導和思想督導。換言之，班級導師要在思想上引導、幫助長學制醫學新生堅定學科志向，明確學習目標，同時班級導師也需要以嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生，幫助醫學新生樹立正確的職業價值取向，培養醫學人文精神；此外，班級導師還需要利用自己教學、臨床和科研經歷，針對學生個體差異，對學生的專業選擇、專業課學習方法和科研創新能力等方面進行個性化指導。

（二）班級導師的工作形式

班級導師應根據所在班級特點和具體工作內容，有機通過組織班會、小組講座、個別面談等多種方式，開展各項工作。例如，班級導師可以通過不定期地抽查上課情況，了解班級的學風；通過與學院學生辦公室以及學校大學生心理健康中心聯動，與班上有心理預警的學生進行一對一交流；利用數字化手段克服空間距離障礙，開展線上班會。

（三）班級導師的制度建設

研究型大學附屬醫院的青年教師肩負臨床、科研和教學三重任務，實施導師制進一步增加了教師的工作量。因此，完善班級導師的制度建設，建立相應的評價體系和激勵制度是落實班級導師制的關鍵。在具體實施層面，應將班級導師工作明確納入青年教職工基本工作任務中，將其納入教學工作的一部分，并發放相應工作津貼并增加公休假。同時，班級導師的工作考評結果也會與年度考核、表彰和職務職稱晉升聯動。此外，還應注重對班級導師綜合素養的培養，定期開展相應的心理學、管理學、傳播學等知識的培訓，幫助青年教師更好地適應班級導師的工作要求。

結語

班級導師制是傳統研究生導師制在高校本科教育中的創新應用，是貫徹學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神和在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，落實立德樹人根本任務，加快構建高校思想政治工作體系，全面推進“三全育人”綜合改革的重要舉措。只有真正將班級導師的隊伍建設與激勵政策制度化并落到實處，方能避免班級導師制這一創新模式流于形式，從而為口腔臨床醫學專業本科生教育工作做出更大貢獻。

參考文獻

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Undergraduate Tutorial System of Dental Education in Research University

JI Wei， DU Xiao， SUN Wei

（Hospital of Stomatology， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： The class tutor system is an important measure for the comprehensive reform of “three-wided education” of higher medical education. Since 2020， the School of Stomatology at Wuhan University has implemented the dual-class tutor system in different long-term dental training program （8 years and 5+3）. This paper evaluates the effect of dual-class tutor system through questionnaire surveys. The results showed that the vast majority of students in long-term training program appreciated the implementation of the dual-class tutor system， which helps new students adapt to campus life， clarify training goals， establish professional learning methods， and cultivate a sense of professional identity and scientific research innovation. In the process of implementation， it is necessary to institutionalize and implement the team-building and incentive policies of class tutors， which will effectively promote the class tutor system and optimize the teaching and long-term dental training program.

Key words： dental education; tutorial; undergraduate education; long-term training program