BOPPPS模組在導彈專業課程教學中的運用

黃敏 朱傳偉 斗計華 施文輝

［摘 要］ 導彈專業課程教學目前仍普遍采用“教為主體”的教學理念，課程教學效益難以適應新形勢下專業人才培養的需要，迫切需要進行以“學為中心”的教學改革。為踐行“學為中心”的教學理念，首先，分析了導彈專業課程的教學現狀。其次，分析了BOPPPS模組的教學結構內涵及其在導彈專業課程教學中運用的可行性。最后，給出了BOPPPS模組在導彈專業課程教學中的運用實例。實踐表明，BOPPPS模組能充分調動學員參與度，能有效達成學員學習目標和貫徹落實“學為中心”的教學理念，是新時代任職教育專業課程教學行之有效的教學模式。

［關鍵詞］ 導彈專業；課程教學改革；學為中心；BOPPPS模組

［作者簡介］ 黃 敏（1989—），男，江西進賢人，博士，海軍大連艦艇學院導彈與艦炮系講師，主要從事導彈武器系統教學科研研究；朱傳偉（1982—），男，黑龍江大慶人，博士，海軍大連艦艇學院導彈與艦炮系副教授，主要從事導彈武器系統教學科研研究；斗計華（1980—），男，江西萍鄉人，博士，海軍大連艦艇學院導彈與艦炮系副教授，主要從事導彈武器系統教學科研研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0125-04［收稿日期］ 2022-09-15

一、導彈專業課程教學現狀分析

在導彈專業課程教學中，由于導彈構造及其作用原理較為復雜，導彈專業教員本身具備豐富的導彈系統知識，而對于導彈專業知識儲備量不足的學員來說，在課堂上展開高效互動較為困難，因此，導彈專業教員通常習慣以自身講解為主，學員在課堂上需要有較強的自律意識，否則難以提升課堂實效性。在各種信息化設備層出不窮的今天，電子產品很容易激發學員興趣，學員習慣了形形色色、豐富有趣的電子素材和獨立思考、動手解決問題，而課堂上主要靠教員講解，學員參與度低。

由于導彈專業課程教學主要采用“教為主體”的教學理念，在教學模式上仍主要采用講授式，按照引入—講解—總結的傳統三段式教學結構實施教學。這種教學模式過度依賴教員講解，教員缺乏對學情進行測試、缺乏引導學員參與思考和解決知識相關問題、缺乏對學員學習情況進行后測，講授完課堂知識后，對于學員是否達成了學習目標，不得而知。

二、BOPPPS模組教學結構及其在導彈專業課程教學中運用的可行性分析

通過上述分析可知，導彈專業課程教學主要停留在傳統的教學模式，迫切需要改革［1］。為此，本文對BOPPPS模組教學進行了探究。首先分析其結構內涵，然后介紹其在導彈專業課程教學中運用的可行性。

（一）BOPPPS模組教學結構

BOPPPS模組的核心教學理念是以目標為導向、以學生為中心，它包括六個關鍵環節：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）、總結（Summary）［2］。

1.導入（Bridge-in）。無論是傳統教學模式還是現代教學模式，導入一般用來吸引學員注意力，使學員盡快集中到所學主題上，并通過動畫、視頻、故事等形式激發學員學習興趣，使學員產生學習動機。歸納起來，導入方式可以有四種：講述法，即教員直接講述主題有關內容，使學生了解本次課程大綱；提問法，在學員已經具備一定的知識基礎后，通過提問，使學員思緒從先備知識點過渡到新知識點；破冰法，即教員通過講故事、開展小活動等形式調動課堂氣氛；媒介法，即通過視頻等影音資料激發學員學習興趣。

2.學習目標（Objective）。BOPPPS模組中，學習目標是需要重點把握的環節。傳統教學模式中，課堂設置的目標實際是教師的教學目標，而不是學生的學習目標。對于BOPPPS教學模組，其教學理念本質上是“學為中心”，因而其目標應當是從學生視角出發設定的，而非教師。學習目標的設定需滿足三項要求：明確具體結果；目標大小合適，在一次課上就可達成；目標可測量，便于在課堂上有效檢驗學習成效。學習目標的設定方法可參照布盧姆目標分類設置方法［3］，即根據需要從記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個目標層次中，選擇相應可測詞條來設置學習目標。

3.前測（Pre-Assessment）。在傳統教學過程中，有時教員也會在課前提問學員有關本次課的知識，從而引出本次課內容，這是將導入環節和前測環節混合到一起了。在BOPPPS教學模組中，將前測這一環節作為必需要素，其作用是了解學員的學習興趣和相關能力，挖掘可利用的學員資源，調整后續學習的難易和進度，使課程學習目標更加聚焦。前測通常采用提問應答的方式，也可采用做題的方式，還可靈活采用匿名表決、經驗分享、閱讀心得、腦力激蕩、操作示范等方法。

4.參與式學習（Participation）。參與式學習是“學為中心”教學理念的重要體現，它強調的是學員的學+習。這既離不開學員學的過程，又少不了學員習的環節。正如數學家保羅·哈爾莫斯（Paul Halmos）所說：“最好的學習方式就是去做（do），最糟糕的教學就是告知（talk）。”所以，為了使學員學有所得，學生參與互動是必需的手段。參與式學習的方法應力求采用能激發學員主動學習的方法。如讓學員進行小組討論就是易于實施的可行方法，對于操作性強的課堂，還可組織學員進行實踐練習，更高階的方法還有組織學員向其他人講授所學知識，實現對所學內容的現學現用。

5.后測（Post-Assessment）。后測環節的作用是評估學員學習成果，檢驗學員是否達成了學習目標。這里需要注意兩點：后測環節一定要緊緊回扣學習目標，不宜高于學習目標，否則學員將無法完成；后測環節要與前測環節對應，但不能過于簡單，最好能在前測環節的基礎上進行升級，通過高階問題的設置啟發學員深度思考、分析，使學員能將所學知識與實際應用聯系起來，以實現應用、分析、評價甚至創造等高層次目標。

6.總結（Summary）?？偨Y的目的是對本次課所學內容進行歸納總結，簡要根據學員學習成果，布置復習和思考題，并進行后續課程預告等。總結的常用方法是由教員以較為精練的語言進行摘要回顧，甚至可以列出一些朗朗上口的口訣幫助學員強化記憶和理解，也可以借助概要圖表對所學內容進行回顧?？偨Y時，既要聚焦所學內容和學習目標，也要有一定的發散空間，引發學員聯想和延伸思考。

（二）BOPPPS模組在導彈專業課程教學中運用的可行性分析

著名教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，但無定法，貴在得法。”導彈專業課程教學目前還主要采用教員主導、教為主體的教學理念，教學模式仍采用“引入—講解—總結”的三段式，教學目標設置不夠明確，課堂上不能對學員學習效果進行檢測，僅能保證教完知識，難以保證學員學習效果，難以適應新形勢下高素質、專業化新型軍事人才的培養要求，亟須進行教學改革。

通過調研發現，BOPPPS模組源于加拿大教師技能培訓體系ISW（Instructional Skills Workshop）［4］，目前已廣泛應用于院校公共基礎課程教學，如李思敏和朱巧萍以“帶電粒子在電場中的運動”一節為例，分析了BOPPPS模組在大學物理課程教學中的應用［5］；沈丹和朱倩瞄準金課建設，探討了基于BOPPPS的大學英語課程教學設計方法［6］；黃輝等基于BOPPPS模組，進行了大學“電路”課程的教學設計，創設出一種科學探究的情境，取得了較好的教學效果［7］。隨著BOPPPS模組的普及，近幾年BOPPPS模組也開始在專業課程教學中得到應用，如譚波等人分析了火炸藥學課程的傳統教學過程，并將BOPPPS模組應用于火炸藥學課程［8］；付秀偉等人分析并設計了智能教學環境下BOPPPS模組在自動化專業課程中的應用［9］；廖宇新等人將BOPPPS模組和問題驅動教學方法應用于遠程火箭飛行動力學課程的教學中，進一步加強了教學互動性，提高了教學效果［10］?？梢?，BOPPPS模組無論是用于公共基礎課程，還是用于專業課程都能使學生學習效果和教師教學效果大幅提升，特別是該模組注重以“學為中心”，以學習目標為導向，十分符合導彈專業課程教學改革的需要。因此，將BOPPPS模組用于新形勢下導彈專業課程教學是一種切實可行的辦法。

三、BOPPPS模組在導彈專業課程教學中的運用實例分析

以導彈武器戰斗部系統部分的任務知識點教學為例，闡述BOPPPS模組在導彈專業課程教學中的運用探索。

（一）導入設計

通過回顧導彈武器殺傷威力大的特點，指明導彈武器能以一枚導彈毀傷一艘水面艦艇或一架飛機，進而給出導彈武器毀傷飛機和水面艦艇的視頻，激發學員學習興趣，并通過視頻拋出問題：是什么讓導彈武器有這樣的殺傷威力呢？引出戰斗部系統的教學任務主題。

（二）學習目標設置

為使學習目標清晰可測，圍繞教學主題，設置兩個學習目標：要求學員正確描述戰斗部系統任務；要求學員比較艦艦導彈和艦空導彈戰斗部系統的任務區別。其中，第一個學習目標是布盧姆分類目標中的記憶層次目標；第二個學習目標是在第一個學習目標基礎上的拔高設計，屬于布盧姆分類目標中的應用層次目標。

（三）前測設計

考慮到本主題學習需要掌握艦艦導彈和艦空導彈的概念，在前測階段設置第一個問題：你覺得什么是艦艦導彈，什么是艦空導彈？進而拋出問題：你覺得導彈戰斗部系統的任務是什么？學員自由發言，便于教員掌握學員學習基礎，視情況調整后續學習內容，使參與式學習有所側重。

（四）參與式學習

給出艦艦導彈撞擊目標時爆炸的動畫和艦空導彈與目標有一定距離時爆炸的動畫，組織學員對照動畫分組討論導彈戰斗部系統的任務究竟是什么，引導學員總結出導彈戰斗部系統的任務，而不是由教員直接給出。之后讓學員繼續分組討論艦艦導彈和艦空導彈戰斗部系統的任務區別。在學員難以想出相關問題的答案時，教員要加強引導，不斷啟發學員思考，而不是直接講解，這是參與式學習與傳統講授教學的區別所在。

（五）后測設計

在學員學習完導彈戰斗部系統的任務、艦艦導彈和艦空導彈戰斗部系統的任務區別后，設置知識相關的實際應用問題：從戰斗部系統角度考慮，艦艦導彈能否用于打擊空中目標，艦空導彈能否用于打擊艦艇目標。問題的設置在前測和參與式學習的基礎上進行升級，更偏向于實際應用。設置這兩個問題后，組織學員進行獨立思考，然后引導學員發言和師生互動，既測試了學員對于所學知識的掌握程度，又測試了學員對于知識的靈活運用能力，與學習目標相呼應，確保學員的學習有所成效。

（六）總結設計

總結環節緊接著后測活動進行，讓學員思考后測環節的問題帶給自己的啟示。教員組織學員發言后，進行課程思政，指出：作為導彈指揮人員，既要遵守基本作戰法則，也要知道法無定法，只有在學懂弄通裝備后，才可以靈活使用導彈達成不同作戰目的。然后布置復習思考題：作為一名導彈指揮員，你該如何靈活使用導彈實現防空、反艦等多元作戰目的。通過總結環節，既強化了學員對所學知識的理解、掌握，又能夠有所升華，是為戰育人、立德樹人教學理念的有機融入。

通過上述案例的設計與實踐，學員能清楚知曉所學內容和需達成的目標，在教員的層層設問和不斷引導下，持續深入思考、小組討論、探索求知，而不再是被動接受知識。學員不僅能夠參與式學，還有更多“習”的機會，在課堂上就能達成學習目標，真真切切地做到了以學員的學習為中心，并通過有關為戰育人、立德樹人的課程思政，在保證學習效果的同時，又能保證課程教學的社會效益。

結語

文章針對導彈專業課程教學仍以“教為主體”理念進行教學的問題，為在導彈專業課程中踐行“學為中心”教學理念，探究了BOPPPS模組在導彈專業課程教學中的運用。分析研究表明：BOPPPS模組的運用，使學習目標進一步精準、聚焦，大大提升了學員的參與度和學習熱情，使學員在學的過程中不斷“習”，能有利促進教學目標的達成，實現與課程思政的有機融合，使課堂教學有效果、有效益，說明BOPPPS教學模組十分符合導彈專業課程進行“學為中心”教學改革的需要，值得在各類專業課程教學中推廣應用。

參考文獻

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［8］譚波，嚴平，梁玥.BOPPPS教學模式在火炸藥學課程中的應用與思考［J］.教育教學論壇，2017（1）：218-220.

［9］付秀偉，呂春蘭，付莉，等.智能教學環境下BOPPPS模式在自動化專業課程中的應用［J］.吉林化工學院學報，2020，37（12）：13-17.

［10］廖宇新，魏才盛，杏建軍，等.遠程火箭飛行動力學課程教學實踐探索［J］.教育教學論壇，2021（4）：78-81.

Application of BOPPPS Module in the Teaching of Missile Major

HUANG Min， ZHU Chuan-wei， DOU Ji-hua， SHI Wen-hui

（Missiles and Shipborne Artillery Systems， PLA Dalian Naval Academy， Dalian，

Liaoning 116018， China）

Abstract： The concept of “teacher-centered” is still widely adopted in the teaching of missile major， and the result is difficult to meet the needs of the training of professional talents under the new situation， so it is urgent to carry out the teaching reform with “learning-centered”. In order to practice the teaching concept of “learning-centered”， the teaching status of missile major was analyzed firstly， then the connotation of teaching structure of BOPPPS module and the feasibility of its application in the teaching of missile major were analyzed， and finally the application example of BOPPPS module in the course teaching of missile major was given. Practice shows that the BOPPPS module can fully mobilize students participation， effectively achieve students learning objectives and implement the teaching concept of “learning-centered”， which is an effective teaching mode for professional courses in the new era.

Key words： missile major; teaching reform; learning-centered; BOPPPS module