基于超星平臺的BOPPPS教學模式運用

楊蘭

［摘 要］ “人體運動學”課程是高職康復治療技術專業的基礎課程和必修課程。高職學生反饋該課程枯燥、難學、聽不懂。在網絡時代，線上線下混合式教學對學生的學習起到不可替代的作用。超星網絡教學平臺，為“人體運動學”課程提供線上教學技術支持。根據高職學生的特點，基于超星平臺采用BOPPPS教學模式，以教學目標為導向，以學生為中心，激發學生興趣，引導學生主動參與?；诔瞧脚_，從課程導入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課后測驗和總結六個教學環節，以實例闡述BOPPPS教學模式在“人體運動學”課程教學中的運用。

［關鍵詞］ BOPPPS教學模式；人體運動學；超星平臺；參與式學習

［基金項目］ 2022年度六盤水職業技術學院院級科研項目“OBE教育理念在康復治療技術專業中的教改探究”

［作者簡介］ 楊 蘭（1993—），女，四川涼山人，學士，六盤水職業技術學院醫學系助教，主要從事康復治療技術研究。

［中圖分類號］ G420；R49 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0157-04［收稿日期］ 2022-09-15

一、課程概述

（一）課程定位

“人體運動學”是高職康復治療技術專業的綜合性基礎課程，內容包括運動生物力學、運動生物化學、運動生理學、運動訓練基礎、功能解剖學、關節運動學及運動分析等方面的知識，以正常人體為研究對象，探討人體在運動狀態各器官的形態結構與功能活動變化規律及其影響因素，闡明運動訓練原理、方法與疾病康復之間的關系［1］?！叭梭w運動學”是一門承上啟下的課程，有效銜接“人體解剖學”“生理學”“運動學基礎”“作業治療”等專業核心課程。通過學習“人體運動學”課程，學生可更好地掌握康復治療學相關知識體系，學會分析問題的方法與技巧，為從事康復治療工作奠定基礎。

（二）學情分析

在知識技能方面，學生在第一學期學習了“人體解剖學”，對解剖結構有一定了解。大部分學生知道基本的解剖結構，但還有部分學生分不清常見的骨性標志、肌肉等。學生的力學、生物化學等知識相對薄弱，較難理解運動機制。

在臨床實踐能力方面，學生缺乏醫學相關基礎知識，沒有臨床實踐經歷，無法做到理論結合實踐。

在學習特點方面，高職學生接受理論知識比較慢，較為缺乏耐心且精力容易分散。但高職學生具有容易接受新鮮事物、思維活躍、喜歡獨立思考、動手能力較強及參與積極性較高等優點，能保持和諧的同伴關系，認真聽取并接受他人對學習的不同看法，熟練地使用線上學習平臺［2］。

（三）超星資源分析

“人體運動學”采用線上線下混合式教學模式，筆者在超星平臺建有“人體運動學”線上課程，課程包含自制視頻總計100個，文檔33份。視頻主要以知識點為單位，采用EV錄屏軟件，錄制5～12分鐘的微課，文檔包括課件和章節重點和難點總結，能較好地滿足學生的線上學習需求?！叭梭w運動學”課程被超星平臺收錄為“示范教學包”。截至2022年9月11日，“人體運動學”示范教學已被85個單位、100位教師引用194次，開設班級194個，參與學生3 655人。

二、“人體運動學”教學設計策略與理念

（一）理論課教學設計策略

以超星平臺為基礎，實現線上線下混合式教學。在課前通過超星平臺發布練習題、思考題等，以“練”摸底，掌握學生學習情況，進行教學調整。課中采用多元化教學方式，以超星平臺為基礎，輔以3D body解剖軟件，提供線上教學資料，打造多元化的教學資源。采用分組討論、人體模型、任務驅動等方法引導學生主動參與，構建以學生為主體、教師引領的模式。采用案例分析、課后習題等方式檢測學生的學習情況，引導學生思考，通過自我總結，進行查漏補缺，形成學習系統，提升學習效果。

（二）實訓課教學設計策略

“人體運動學”是專業基礎課，涉及的手法操作不多，但功能解剖卻十分重要，比如體表定位、骨性標志、關節運動形式及肌肉收縮原理等，可通過探討式、角色扮演、人體模型等方法進行，從而幫助學生復習理論知識并引導學生主動參與。

三、BOPPPS模式教學實施

BOPPPS教學模式強調教學過程中以學生為主體，有效提高學生在課堂上的參與度，是以教育目標為導向、以學生為主體的新型教學模式。

（一）課程導入

課程導入主要以吸引學生注意、激發學生興趣為目的，可采用圖片、視頻動畫及病例分析等方式進行。課程導入應盡量簡潔，同時注重將課堂內容與已學過的知識有效銜接。

1.圖片導入。以一張自己在下雪天爬雪山時和戶外運動愛好者拍的合影，引出“生命在于運動”的觀點。學生對教師總有一種“八卦”心態，想了解講臺之下的教師是怎樣的，教師自己日?；顒诱掌姆窒砀芤饘W生的興趣。一組身著運動裝在滿山大雪中的照片，能讓學生感受祖國的大好河山，同時，照片中的戶外運動者多是四五十歲的叔叔阿姨。當下學生周末的時光多是在寢室，以戶外運動者樂觀積極的態度引導學生走出寢室，加強身體鍛煉。通過照片一方面可引起學生興趣，另一方面可達到課程思政效果，同時以運動引出課程，讓學生思考“全身各關節的運動形式”，從而回顧舊知，引入新課。

2.視頻導入。肌肉收縮機制理論知識相對難懂，可在課前采用視頻動畫導入課程。推薦嗶哩嗶哩網站上的自制動畫《五分鐘看懂“肌絲滑行學說”》。該視頻是手繪動畫形式的，兼具形象和幽默，更容易引起學生的興趣，同時視頻將專業語言幽默化，通俗易懂，學生更容易理解。

3.病例分析導入。在講解運動代償相關內容時，課前可在超星平臺上發布偏癱患者抬手的視頻，讓學生結合視頻與文字描述，簡述偏癱患者的運動姿勢與正常運動姿勢有何不同，并思考導致這種異常運動姿勢的原因。通過病例分析導入，讓理論聯系實際臨床，有助于理實一體化教學。

（二）學習目標

該階段的目的是讓學生明晰本節課的學習目標，便于學生掌握學習重點?？稍谡n前直接通過PPT展示，讓學習目標一目了然。下面以骨骼肌與運動為例，以病例分析檢測學生是否達成了學習目標。

1.知識目標。通過本次課的學習，學生能辨識紅肌纖維與白肌纖維，能說出靜力性運動與動力性運動的區別，能判斷不同肌肉對動作的作用。

2.能力目標。能利用靜力性運動、動力性運動和肌群之間的協同關系指導肌力訓練。

3.素養目標。能在康復治療中注重理論聯系實際，對患者運用相應的治療策略指導運動訓練。

4.思政目標。在學習和生活中，應該具備團結協作、求真務實的精神，明白生命在于運動，堅持鍛煉，提高體能素質。

（三）課前摸底

課前摸底是為了了解學情，根據學生情況進行教學才能有的放矢。每個學生的情況不同，如果學生掌握的知識重復論述，會讓學生覺得枯燥厭煩，而把內容講得太深超過學生接受范圍，又會挫敗學生的興趣，得不償失。對“人體運動學”課前摸底有以下幾種方法。

1.課前測試。通過超星平臺發布課前作業。課前作業可以是預習后應掌握的知識，也可以是舊知檢測，主要目的是檢測學生課前基礎和預習情況，便于教師掌握學生課前情況，根據學情調整教學進度和教學深度。

2.課前抽問。課前利用2～3分鐘，提問基礎知識和學生預習任務的知識，可采取集體回答，也可采取個別學生抽問的形式，還可通過超星平臺的隨機抽人模塊進行隨機抽問。根據學生回答情況加平時分，既能鍛煉學生的表達能力，調動學生的積極性，又能掌握學生的學習情況。

3.角色互換。學生充當教師的角色，小組合作講授預習應掌握的知識。學生講授也是一種反饋過程，學生通過講授，提高自我學習、表達及總結等能力，也能培養合作意識。教師可從學生的講授情況，了解學生對知識的掌握情況。

（四）參與式學習

參與式學習強調學生主動參與，體現以學生為主體的教學思想。在教學中，通過分組討論、角色扮演及人體模型等方式引導學生主動參與，激發學生的學習興趣。主動學習的效果遠高于被動接受，同時也強化了學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等的培養。

1.分組討論。在課堂上，教師會不定時拋出問題，讓學生以小組為單位進行討論，并請小組代表陳述討論結果，然后根據各小組的回答情況打分。這既提高了學生的參與度，又能有效地掌握知識點，同時也鍛煉了學生的表達能力和合作精神。

2.角色扮演。在上理論課時，由于沒有真實的患者，學生在實操時都是角色扮演，一個學生扮演患者，一個學生扮演治療師。在扮演過程中，教師不僅能解決無真實患者的問題，還能讓學生體會患者的痛苦，同時增加了學生的主動參與性和課堂趣味性。

3.人體模型。在“人體運動學”課程中，人體功能解剖部分要求學生能認識人體主要肌肉、關節及骨性標志，學生之間相互合作，在小組成員身上摸到骨性標志、關節及肌肉等。比如，在脊柱章節，為了讓學生更好地掌握脊柱的體表定位，在實訓課時學生要根據體表標志去定位脊柱的節段，并用記號筆標注，上傳超星平臺。教師根據標注情況進行點評打分，學生看到自己在人體上完成的體表定位標記時，成就感倍增。

（五）課后測驗

課后測驗是判斷學生對課堂知識的掌握情況，目的是驗收學習成果，評估學生是否達到了學習目標。要求在教學中、課堂后及時進行教學效果的評估，通過課堂抽問、課后習題及操作演示等方式對教學效果進行評估，并根據評估結果進行教學反思和教學調整，從而達成教學目標。

1.操作演示。通過對運動代償方式的講解，學生要在學習后能模仿、演示患者的代償方式，肢體動作的記憶比大腦的記憶更長久。高職學生的理論知識學習能力較為薄弱，將理論改為操作演示，大大提升教學效果，既能檢驗學生的操作能力，又能檢驗學生的學習成果。

2.章節測試。超星平臺上有各章節題庫，課后通過超星平臺發布章節測試，根據學生的完成情況、正確率等，檢測學生的學習成果及薄弱點，幫助學生鞏固復習。

（六）總結

總結的目的在于通過歸納本節課的知識點和厘清知識脈絡，進一步加深學生印象，可以采用在課堂上口述總結，并讓學生畫思維導圖的形式進行總結。

1.思維導圖總結。通過讓學生畫章節思維導圖，督促學生對課堂內容進行總結，在寫的過程中，幫助學生形成自己的理解和提升記憶效率。

2.自述總結。在上完一次課后，學生合上書，說出本次課講授的重點和難點。學生自己總結的內容是從理解到內化后的輸出，比教師講授的被動接受更能讓學生記憶深刻。學生總結后，教師再根據學生的總結情況進行補充和點評。

四、教學評價

教學評價是課程教學必不可少的部分。對教學過程、教學目標及教學結果進行有效評價，有利于教學模式的修正與教學設計的優化，為教學改革指明了方向，能夠有效提升教學成果。教學評價包括以評促教和以評促學。以評促教的對象是教師，通過對教師教學質量的評價，促進教師發展，幫助教師發現教學中存在的問題，不斷改進教學方式，提升教學水平。以評促學的對象是學生，對學生的評價包括教師對學生的評價、學生對自己的評價及學生之間的相互評價等［3］。

在“人體運動學”教學中，以評促學包括教師評價（50%）、學生自評（30%）、學生互評（20%）。通過教師評價，引導學生發展，讓學生意識到學習中的不足。通過學生自評，讓學生學會對自己有正確的認知。通過生生互評，讓學生之間相互監督、相互學習。學生互評是一面“鏡子”，通過觀察、分析其他同學，反思自己，從而相互進步。

五、教學成果與反思

（一）教學成果

1.學生滿意度提高。運用BOPPPS教學模式，增強了學生對課程的興趣，讓學生明確了學習目標，在課程中主動參與，學習效果顯著提高。根據對學生的隨堂了解，學生認為這樣的教學模式能幫助他們明確自己想要學什么，學到什么程度，同時能參與到課堂中，有動手動口的機會，感覺自己是課堂的主人。

2.學生技能操作提升。高職學生的動手能力強，以學生為主體、強調學生主動參與的BOPPPS教學模式，通過學生日常課堂操練、課后錄制的操作視頻及學生在參加技能比賽時的表現等各方面，可以看出學生操作技能顯著提升。根據實習醫院反饋，2019級學生的操作能力相對于2018級學生顯著提升（2020級學生今年7月才進入實習點）。

3.學生成績產出斐然。BOPPPS教學模式下，學生成績明顯提升。2018級學生采用傳統教法，成績優良率不足50%；2019級和2020級學生進行教改后，采用BOPPPS教學模式，成績優良率顯著提高。

（二）教學反思

康復治療技術專業為三年制，在校學習時間只有兩年，大三學年進入醫院1實習，導致學生的學習時間較短?？祻椭委熂夹g專業課程繁多，導致學生每門課都只能大致了解，而不能深刻領悟。高職學生的學習能力和學習水平有較大差距，從而導致不是所有學生都能跟上課程進度。針對這個普遍存在的問題，教師只能不斷探索改進教學模式，擴充線上資源，培養學生的自學能力，由教師引導，學生通過多途徑、多方法、多平臺及多時段進行學習，從而解決課時少、進度不齊的問題。

“人體運動學”課程教學還需要繼續推進信息技術和教育教學的深度融合，建設和推廣線上線下混合創新的教學模式［4］，不斷探索改進適合學生的教學模式。

參考文獻

［1］李古強，張曉明，姜影，等.康復治療學專業《人體運動學》課程教學的幾點思考［J］.中國康復醫學雜志，2017，32（12）：1406-1410.

［2］王亞薇.高質量發展背景下高職學生學習力的特點及養成策略［J］.江蘇建筑職業技術學院學報，2022，22（1）：94-97.

［3］李靖.以評促教，以評促學：高職《電工技術應用》教學評價研究［J］.農業工程與裝備，2021，48（4）：62-65.

［4］張麗，武燕.基于問題驅動的BOPPPS模式在混合式教學中的應用［J］.教育教學論壇，2022（34）：169-172.

Application of BOPPPS Mode Based on Chaoxing Platform： Taking Human Kinesiology

as an Example

YANG Lan

（Department of Medicine， Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui，

Guizhou 553000， China）

Abstract： Human Kinesiology is a basic and compulsory course of rehabilitation treatment technology specialty in higher vocational colleges. The higher vocational students describe this course as boring， difficult to learn and difficult to understand. In the current network era， online and offline mixed teaching plays an irreplaceable role in students learning. Chaoxing network platform provides online technical support for the teaching of human kinematics. According to the characteristics of higher vocational students， based on Chaoxing platform， BOPPPS mode is adopted， with teaching objectives as the guide and students as the center， to improve students interests. Based on the platform， this paper expounds the application of BOPPPS teaching mode in human kinematics with examples from six teaching links ， namely， bridge in， objective / outcome， pre assessment， participatory learning， post assessment and summary.

Key words： BOPPPS mode; Human Kinesiology; Chaoxing platform; participatory learning