課程思政背景下高職“新能源汽車概論”教學改革研究

胡紅坡，伍世平

(廣東科學技術職業學院，廣東珠海 519090)

在教書育人過程中，任何一門課程都可以成為培養高職生核心價值觀的主陣地。高職院校改變以往的思政課單打獨斗的育人模式，將思政教學融入學科教學，以“潤物細無聲”姿態、以有效方法引領學生思想體系的構建，這有助于豐富課程實踐價值，促進學生各方面職業素養的協調發展，符合立德樹人任務要求。

一、“新能源汽車概論”課程定位

作為汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、新能源汽車技術等專業的基礎課程，“新能源汽車概論”一般開設在大一第一學期，很大程度上為學生奠定了學習其他專業課程的基礎。大一是高職生適應大學生活與專業課程學習，建立積極學習觀、學習興趣、職業觀的關鍵階段，在新能源汽車概論課程中滲透課程思政元素，對于新入校學生學習狀態、學習質量的提升具有積極意義，可以更好地幫助他們成長為學習中的“樂之者”。

二、“新能源汽車概論”課程思政教學的現實目標

傳統的新能源汽車概論教學傾向于“知識本位”，教師往往會將主要精力集中在發展學生實踐技能、完善學生知識框架，一定程度上弱化了該學科的育人價值。將育人活動與課程教學分離開來，使思政教育職能過度集中在思政理論課，不利于推進立德樹人，容易影響高職學生的全面發展。將課程思政應用于新能源汽車概論，有效拉近了學科教學與價值塑造、人格培養之間的關系，推進了素養教育，能夠更為有效地激發學生學習該課程以及后續專業課程的主動性，幫助他們準確把握本我與自我。一方面，新能源汽車概論課程思政教學要更為注重理性塑造，創造性地解決“培養什么人”“怎樣培養人”問題，有力地回應“為誰培養人”問題，為立德樹人構建更為廣泛的實踐空間。另一方面，新能源汽車概論課程思政教學過程中要注重課程思政建設體制、機制的建立與健全，通過全方位、全過程滲透思政元素落實立德樹人目標，促使學生各方面素養得到協調發展。

三、課程思政背景下高職“新能源汽車概論”教學改革路徑

（一）明確課程思政建設目標，確保人才培養質量

在區域經濟發展中，高職教育應有力承擔起基于新歷史方位深挖人才蓄水池的職責，為產業升級、企業國際競爭力的提升提供人才保障。這就要求新能源汽車概論教學改革明確課程思政建設目標體系，將課程思政與學科內容教學目標管理進行統一，從而避免課程思政建設表面化、形式化以及“一窩蜂”現象。結合高職人才培養定位，筆者認為新能源汽車概論課程思政建設要滿足企業、學生對高質量職業教育的期待，通過人格養成、價值塑造、知識積累、技能訓練等人才培養目標的融合，將學生培養成為既有專業知識，又有情懷，還有人文素養的復合型技術型人才。例如，高職教師可以在學生入學之初明確課程思政建設總目標、階段性目標，尤其是新能源汽車概論課程建設目標，并結合學生適應高職學習、掌握學科知識、提升思想道德修養的具體過程對階段性目標進行微調。站在不同視角明確課程思政建設目標，并一定程度保持階段性課程思政建設目標的動態變化，可以有效確保課程思政建設與學科教學目標的廣泛融合。教學實踐表明，在明確課程思政建設目標的基礎上，構建思政理論與專業課程相互融通體系，推進隱性教育與顯性教育的相互融合，使新能源汽車概論學科教學與思政教育同向同行，更加有利于發揮課程的育人價值。新能源汽車概論教學改革過程中，要重視協同育人、育人合力的構建，并將其融入教學目標設計。

（二）基于“全過程育人”，有機融入思政元素

1.以愛國主義教育為融入點，推進教學改革

新能源汽車概論教學涉及新能源汽車的發展歷程，教師可以結合人才培養目標與學校發展定位，在引導學生學習燃料電池汽車、純電動汽車、混合動力汽車發展歷史的過程中激發學生愛國情感。例如，一些西方國家在新能源汽車領域的研究較早，誕生了很多較為著名的品牌，這些品牌大量進入中國市場既豐富了人們的選擇，又不可避免地遏制了國產品牌發展。教師可以結合相關數據引導學生了解我國新能源汽車行業發展環境與歷程，學習新能源汽車領域的領先技術，促使他們為我國新能源汽車技術成就而自豪，為發展、保持該領域的技術優勢而努力。如此就通過課程思政與新能源汽車概論知識教學的有機整合，打通了“育人壁壘”，促進了愛國主義教育與學科教學的有效結合。

2.以節約環保教育為融入點，推進教學改革

隨著人們生活水平不斷得到改善，轎車在城市和農村都逐漸普及，既為人們帶來了生活上的便利，也帶來了一系列環保問題。傳統家用轎車通過燃油獲得動力，大量消耗石油能源的同時，也因為尾氣排放造成多種空氣污染。例如，燃油汽車排放的碳氫化合物是致癌物質，可以引起血小板減少、貧血等癥狀，氮氫化合物可以引發肺氣腫、肺炎、氣管炎等疾病，二氧化碳過量排放則是造成溫室效應、氣候異常以及自然災害的重要因素。在汽車行業快速發展，各類運輸需求持續增加的當下，改善環境問題控制大氣污染已經迫在眉睫。新能源汽車發展的宗旨正是綠色環保，教師可以以節約環保教育為融入點，推進新能源汽車概論課程思政教學，引導學生了解這種創新性技術對改善生存環境的重要意義，促使其意識到學好專業知識與技能推進交通運輸行業綠色發展是自己應該盡到的責任。綠色發展觀在新能源汽車概論教學中全過程滲透，可以促使學生重視環保問題，樹立追求新能源汽車技術的創新，職業理想，并將環保理念遷移到日常生活中。

3.以職業道德為融入點，推進教學改革

在汽車銷售、故障診斷排查、檢測與維修、加工等工作崗位上，不僅需要優秀專業技能，而且需要具備良好的職業道德。在新能源汽車概論課程思政教學中，教師可以以職業道德為融入點推進改革教學，引導學生將學習專業知識與技能、提升職業道德的過程統一起來。首先，教師要依托小組合作學習教學培養學生團結協作、愛崗敬業精神，為其適應崗位工作環境打下基礎。其次，教師要通過實踐教學為學生提供了解真實工作環境的機會，培養其形成服務意識、誠信經營、誠實勞動等思想品質，提升其基本職業道德素養，幫助他們適應汽車類崗位。

（三）基于“產教融合”，推進課程思政建設

1.依托企業參觀過程滲透課程思政元素

開展新能源汽車概論課程思政教學過程中，要重視“產教融合”，依托企業參觀過程滲透課程思政元素。比例如，學生學習期間可以安排學生到合作企業進行參觀，并邀請一線優秀技術人員為其傳授操作經驗，講解操作技巧、企業規章制度，從而將人才培養活動與實際崗位需求進行銜接。在對本地新能源汽車生產、銷售基地進行實地參觀時，結合零部件加工、企業銷售場景，向學生介紹我國的自主創新道路，及其當前所取得的成就、突破，可以使學生更為直觀地感知中國力量、中國精神、中國效率，堅定其文化、制度、道路、理論自信，強化其對自身身份的認同感。

2.依托實際案例滲透課程思政元素

將實際案例作為課程思政教學載體，能夠提升教學的直觀性與吸引力，促使教學內容真正對學生產生觸動。教師要依托實際案例滲透課程思政元素，使學生深入學、樂意聽，繼而主動參與到課程教學中。例如，教學新能源汽車概論時可以將一些時事內容融入課堂，深化學生對學科知識、思政知識的認知，培養學生的社會責任感，促使他們將專業技能學習與國家的前途命運、行業發展充分聯系起來。蔚來新能源汽車在自動化操作、發動機生產領域獲得了多項技術突破，而且銷量逐漸增加，在本地汽車銷售市場占有一席之地，筆者在教學新能源汽車概論時將蔚來的發展故事作為案例引入課堂，極大地激發了學生自主探究興趣和責任意識。此外，筆者還將“大國工匠”“時代楷模”“感動中國人物”“共和國勛章”獲得者的先進事跡作為案例使用，促使學生深刻感知到艱苦奮斗的重要意義，下定決心刻苦學習汽車維修技能，成長為契合時代需求技術型人才。

（四）基于教學內容，推進課程思政教學模式創新

在實施新能源汽車概論教學改革過程中，要重視教學內容的創新，通過將課程思政元素合理融入其中提升課程育人價值，增強其對學生各方面素養的提升作用。一是，教師需要指向立德樹人明確教學大綱與教學計劃，為課程思政元素在新能源汽車概論教學內容中的合理滲透、全過程滲透提供指導。二是，教師需要注重對新能源汽車概論課程內容的分析與提煉，結合教學內容特點合理滲透課程思政元素，以確保教學內容的育人效果。相關專業的高職生畢業之后，大都會從事汽車銷售、維修、生產工作，良好的職業道德是其職業發展的重要保證。教師可以結合教學內容有目的地融入企業資源，通過為學生創造接觸對口工作崗位的機會，提升他們的思想道德修養與專業技能水平。三是，教師應注重課程思政元素在不同教學中的個性化滲透，從而提高教學內容針對性。例如，在介紹與汽車銷售相關的內容時，可以將學科知識與社會主義核心價值觀、消費者保護法相融合，引導學生站在更高層次認知新能源汽車銷售從業人員需要具備的守法意識和道德水準；在教學發動機原理時，要融入真實新能源汽車領域的實際工作案例，引導學生了解理論知識的同時，培養從事維修工作所必需的責任意識、工匠精神。

（五）指向課程思政教學，促進教師專業發展

高職院校新能源汽車概論學科教師是課程思政教學的主要實施主體，其專業發展水平對育人效果具有直接影響。在推進新能源汽車概論課程思政建設過程中，教師要重視自身專業發展，結合立德樹人的具體需求，加強對思政理論及其教學實踐方法的學習和研究。教師思政素養的提升，課程思政教學能力的強化，可以為課程思政元素的有效滲透、新能源汽車概論教學改革的持續推進奠定基礎。教師應系統性學習思政知識，憑借豐富的知識積累、經驗積累，以及優秀的思政素養更為有效地發揮教書育人職能，促進學生專業技能與思想道德修養的協調發展。首先，教師需要重視言傳身教作用，通過學習、應用思政知識不斷提升人格魅力、教學能力，使學生在課堂互動中充分感知人格、審美、情感、思想等方面的熏陶。課程思政教學實踐表明，教師思政知識體系構建、閱歷、經驗均可成為新能源汽車概論教學質量的加分項，提升教學活動對學生的吸引力。積極參與校內外的培訓活動，主動系統性地學習思政知識，是學科教師提升教學魅力、專業水平的必經之路。其次，教師還要積極學習先進的課程思政教學理念，借鑒優秀的課程思政教學經驗，通過教學理念與方法的創新提升教學質量，通過準確把握融入思政元素的節點提升教學有效性。

四、結束語

總而言之，作為一種隱性教育，課程思政教學與汽車專業人才培養聯系緊密，在改革新能源汽車概論教學的過程中要重視課程思政元素的滲透。學科教師應立足于“新能源汽車概論”課程定位，明確課程思政教學目標，探索新型的教學模式，從而為學生實現學科知識學習過程與思想道德修養提升過程的統一奠定基礎。