小學英語游戲化課堂活動設計策略

席玥

(珠海市首都師范大學橫琴伯牙小學，廣東珠海 519031)

調動學生英語學習興趣，促使他們積極參與課堂教學，是提升小學英語教學質量的關鍵所在。在新課改背景下，教師要不斷提升學生主體地位，構建師生共建的小學英語課堂。其中，游戲化課堂活動設計符合小學生學習興趣和知識接受規律，可以有效輔助教師優化教學模式，讓枯燥的課堂變得活躍起來，是一種較為有效的英語教學質量提升策略。

一、游戲化課堂活動設計在小學英語教學中的應用價值

（一）調動學生學習興趣

小學生年齡較小，難以在課堂教學中長時間保持學習興趣。教師需要結合他們的年齡特點改革教學策略，促使其在整個教學過程中保持較高學習興趣，以保證其學習質量。在教學實踐中發現，游戲化課堂活動設計可以改變學生學習過程，消除傳統教學策略下的枯燥學習氣氛，促使課堂教學能夠長時間吸引學生。例如，英語詞匯拼寫與發音教學比較難以吸引學習興趣，且是至關重要的基礎性教學內容，筆者嘗試將它們融入句型，并結合英語小游戲幫助學生掌握相關知識點，獲得了更為理想的教學效果。在游戲化課堂活動中，筆者將學生分為若干小組，組織他們以小組為單位比賽看圖造句，并規定新詞匯拼寫、發音、語法應用不同的分值。學生為了本小組榮譽，主動探討詞匯拼寫記憶方法、努力調用所學知識造句，學習效果與氛圍都得到有效改善。

（二）強化學生記憶力

人類大腦的特性決定了小學生記憶動態內容更為輕松，而且從圖片、聲音中提取信息的能力優于文字。在授課過程中，教師可以利用小學生更為容易記憶動態內容的特點開展游戲化教學，以課堂小游戲為依托對教學內容進行動態化呈現，從而幫助他們更為有效地理解、記憶課堂教學內容，發掘自己的記憶潛力。相比于傳統教學模式，游戲化課堂活動所承載的圖片、聲音類信息更多，更容易吸引學生注意力。

（三）愉悅學生學習情緒

小學生喜歡模仿是天性使然，利用游戲化課堂活動營造輕松課堂氛圍，讓學生在模仿教學、同學的過程中掌握詞匯發音，可以愉悅學生學習情緒。傳統的英語課堂強調學科的嚴謹性、內容全面性，以及教師講得是否透徹，而忽視了學生學習情緒對教學效果的影響，難以適應他們的學習天性。利用游戲化課堂活動對課堂教學方式進行改進，促使知識呈現方式與教學過程更為貼合學生發展規律，將他們從條條框框的學習中解脫出來，可以使學生始終保持良好情緒。豐富游戲化課堂活動組織形式為學生學習提供豐富載體，教師要借其激發學生思維與興趣，引導學生在身體活動與動腦中構建知識，練習詞匯發音方法，從而達到更高教學效率。

二、游戲化課堂活動在小學英語教學中的應用策略

（一）在“玩”中學，促使師生共生

所謂在“玩”中學，是指利用多樣的游戲形式與內容，小學生感受英語學習的樂趣與魅力，在潛移默化中掌握英語詞匯和語法的靈活應用。這種課堂構建方式，更好地回應了小學生學習規律，有助于課堂教學達成目標。

例如，教學《Unit 5 Drink》這部分內容時，可通過游戲化課堂活動，對課堂構建方式進行改進，促使學生在趣味性更強的游戲情境中學習新詞匯。首先，通過歌謠的方式呈現本單元涉及的新詞匯，滲透寓教于樂的教學理念。將詞匯教學與歌謠相結合，引導學生以新的方式練習詞匯發音，可以有效調動他們的學習興趣。很多小學生都有學習歌謠的愉快體驗，因此知識載體的創新可以使學生身心愉悅，產生更強的參與意愿。其次，組織唱歌比賽，幫助學生長時間保持練習興趣。在這一環節，教師要對學生進行分組，引導他們以小組為單位，跟隨微課視頻練習演唱歌謠。比賽所營造的緊張氛圍可以幫助學生保持注意力集中、思維活躍，促使其練習發音的效率得到顯著提升。學生完成準備工作之后，通過抽簽的方式決定各個小組出場順序，組織學生進行匯報演出。

（二）促進自主學習，提升課堂效率

在應用游戲化課堂活動優化小學英語課堂時，要注重對游戲內容和活動方式的合理創新，從而能夠突出學生主體作用，促使其以更為高效的方式開展自主學習。通過這種方式鍛煉學生學習能力，引導他們在掌握英語知識的基礎上，探索適合自己的學習方法，實現學習趣味性與課堂效率顯著提升。

例如，引導學生對《Unit 2 My school》部分知識課文進行學習時，可以通過合理設計游戲化課堂活動，改變學生合作學習方式，促使他們在合作過程中更為有效地探究各個知識點，并積累一些適合自己的合作學習方法。首先，教師將生活中的對話場景引入課堂，為學生設置競賽游戲任務。結合本單元課文主題，筆者為學生錄制關于校園的小視頻，讓學生通過鏡頭重新認知自己的校園。通過這種方式對教材內容進行拓展與補充，可以強化學生實際生活體驗與教學內容之間的聯系，使游戲活動更富有趣味性。其次，學生以小組為單位根據視頻內容進行對話練習游戲，其游戲方法是：教師結合視頻內容提出一個問題開啟對話，之后各個小組可以參與搶答，搶到回答機會的小組需要回答問題并提出一個新問題，并保證答案、提出的新問題都符合視頻呈現的場景。為了促進各小組之間的良性競爭，教師可以為學生設計一些小獎品或者積分獎勵，如果采取積分獎勵的方式，則要在每周計算各個小組整體得分情況，評出“學習之星”。最后，組織優勝組向大家分享合作經驗，幫助學生積累合作方法。

（三）開展情境游戲，構建互動式課堂

情境表演是一種較為常見且實用的英語教學方法，可以很大程度優化課堂互動模式，促使學生深度參與教學。教師可以結合課本內容組織學生編寫劇本，進行情境表演，從而調動學生互動興趣，促使他們在自由對話練習中“有話可說”。

例如，《Unit 4 Asking for Help》這一單元圍繞“求助”安排課文，教師可以組織學生以課文為藍本創作劇本，并進行情境表演。首先，為學生布置劇本創作任務，激發他們學習課文的興趣。其次，組織學生學習課文，幫助他們初步掌握其中涉及的新詞匯、新句型，為后續編創活動的開展奠定基礎。再次，引導學生結成學習小組，討論課文故事情節和學習到的新知識。在學生討論過程中，鼓勵他們結合生活經驗完善故事細節，使劇本更為生動、有趣。例如，學生可以結合對求助過程的合理推測融入一些新故事情節、為表演加入一些動作，以提升表演的觀賞性。最后，組織學生按照劇本進行情境表演，使他們將自己代入角色，伴隨著表達肢體動作、表情，完成人物形象塑造。在情境游戲活動中，學生產生了強烈代入感，積極在表演中加入自己的想象與理解，盡力做到人物語言與行為、場景保持一致。如此，學生以更細致、直觀的語言情境為語境理解英語知識，顯著提升其對相關詞匯、語句理解的準確性。

（四）發揮游戲優勢，豐富學習體驗

在小學英語教學中融入游戲化課堂活動，要適當融入其他教學模式，從而有效發揮游戲優勢，豐富學生學習體驗，使他們成為英語學習中的“樂之者”。其中，生活化教學法與信息技術教學是筆者經常與游戲化課堂活動聯合使用的教學模式，可以加強小學英語教材與學生現實生活的聯系，促使學生走入真實的生活情境，達到更好的學習效果。

例如，《Unit 3 Daily life》所涉及內容相對瑣碎，教學這部分內容，要通過更加富有生活氣息的游戲化課堂活動設計承載教學內容，引導學生結合特定場景將相關知識點串聯起來形成知識框架。首先，教師結合課文內容組織學生重新布置教室，構建貼合課文內容的生活情境。教師可以對教室區域進行分割，并根據每篇課文內容分別對其進行布置。其次，引入猜詞游戲，組織學生以“日常生活”為主題，以布置好的教室為道具開展游戲活動。在不同的活動區域內游戲，既能縮小學生思考范圍，降低其猜詞難度，又可以豐富他們的游戲體驗。這是一種新型的圖文相結合的教學方式，顯著提升了學生思維活躍度，加強了他們對詞匯的理解與印象。需要教師特別注意的是，在各個活動區域內的物品上繪制圖案、書寫單詞時，要注意線條簡潔、書寫規范，以便于學生快速提取信息，避免其思維過度發散。

（五）依托游戲情境，改善課堂學習氛圍

在構建游戲化教學模式過程中，要結合學生的特點設置游戲內容，使其更貼合學生年齡。符合學生年齡特點的英語小游戲，可以幫助教師營造有趣、輕松、自由的課堂氛圍，更好地輔助學生學習知識，激發他們的學習興趣。

例如，教學與文具相關的詞匯時，依托游戲情境優化課堂學習氛圍，促使學生全身心投入學習中。首先，講解游戲規則，組織學生回憶學習過的關于文具的詞匯。其次，引導若干名學生將自己文具放在一個大盒子里，其中一名學生挑一個文具放到身后，其他學生猜一猜該學生藏了何種文具，最先正確說出文具名稱的學生所在小組得一分。再次，學生猜完盒內文具之后，引入擊鼓和傳花游戲，帶給學生新的游戲體驗。游戲情境的進一步豐富，可以有效避免學生因“重復”而降低游戲興趣。小學生的心理還相對幼稚，教師對課堂學習氛圍的有效調節，可以促使他們更為積極地競爭，深層次地參與課堂教學。最后，利用最后10分鐘課堂時間組織學生回顧課堂知識，鼓勵學生就課堂游戲活動設計提出自己的觀點和建議，為下次課收集教學數據，進而優化游戲情境設計，提升課堂教學效果。

（六）對話場景游戲化，提高英語口語教學質量

口語是英語交際能力的重要組成部分，也是學生英語的難點所在。在設計口語訓練任務時，教師可以將一些游戲化元素融入對話場景設計，引領學生進入特定語言情境之中，對相關知識點建立深刻認知。當學生的表達欲被語言情境激發出來之后，他們往往會在其推動下參與教學創生，完成對口語知識的主動構建。

例如，教學《Unit 1 Keeping healthy》時可以從整體教學流程與教學細節入手完善游戲化課堂活動設計，更為巧妙地將配音融入課堂，以提高英語口語教學質量。首先，將課文內容轉化為對話情境，并通過微課的形式呈現出來。教師播放微課時，可以將聲音關閉，通過故事情節和畫面激發學生思維，促使其聯想人物對話內容，繼而產生表達欲和學習動力。其次，教師手持平板走到學生中間，通過更近距離地接觸學生營造更為和諧的師生交流氛圍，組織討論人物對話內容，進一步拓展學生學習思路。在近距離的面對面交流中，教師可以一邊收集學生反饋的信息，一邊觀察學生反應，一邊調整導學語言，從而更為有效地引導學生討論方向。教師引導作用的發揮可以顯著促進師生互動，幫助學生構建貼合視頻內容的完整對話。再次，通過空中課堂將微課分享給學生，要求他們按照對話設計為其配音。為了保證學生參與配音游戲的積極性以及游戲活動的口語訓練實效，教師設計微課內容時，要充分考慮初中生審美特點與生活經驗，適當融入生活化元素和音樂元素。在學生化身“小小配音員”完成學習任務之后，將學生作品在線上教學系統進行展覽，以提升他們的學習獲得感。

三、結束語

綜上所述，學生成為英語學習道路上的“樂之者”，積極參與教學創生過程，他們的學習才能更有效，反之學生則很容易降低學習興趣，難以達到預期學習效果。在推進新課改時，小學教師要重視英語游戲化課堂活動設計，借其激發學生學習興趣，強化學生記憶力，愉悅學生學習情緒。