產出導向法的綜述及其對漢語教學的啟示

吳志紅

（蘭州交通大學文學院，甘肅蘭州 730030）

產出導向法（POA）由北京外國語大學的文秋芳教授提出，旨在克服中國外語教學中的“學用分離”的弊端。近幾年來，學界將此理論與對外漢語教學相結合，旨在探索更加符合漢語特色的對外漢語教學方法。

一、產出導向法的理論概述

“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是以文秋芳教授為首的北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創建的，旨在克服中國外語教學中“學用分離”的弊端。2017年5月的“首屆創新外語教育在中國”學者提議將產出導向法應用到對外漢語教學中。“學用分離”問題同樣存在于我國基礎外語教學領域，是改革開放40年來我國基礎外語教學最本質的問題之一，更是新時代基礎外語教學課程改革的關鍵問題。要解決“學用分離”問題，必須從教學理念和教學實踐兩個層面著手：首先，要在理念層面明確“學”與“用”之間的關系以及它們的內涵，包括學什么、怎么學以及用的目的是什么；其次，要在實踐層面提供切實可行的教學流程，即怎么教。2017年5月“首屆創新外語教育在中國”的國際論壇召開，在會上學者提出建議將POA運用到對外漢語教學中。同年9月正式進行教學實踐，其結果初步證明了POA在對外漢語教學中的可操作性和有效性。為了讓POA體系在中國教學中更加地完善，文秋芳教授還對此進行一系列研究論證，最后將完整的POA 理論體系呈現出來并應用到日后的教學中。針對POA理論體系的實施，文秋芳教授更加強調學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說。“學習中心說”是“學習者中心說”，該理念認為“學習”才是一切課堂教學活動的核心。在課堂教學中只要學生能夠提高自身的能力且有所收獲，就不需要拘泥于誰是課堂的中心，要關注的是教育的最終目的。另外“學習中心說”相對于其他教學理念的實施看起來更具有特殊性和靈活性，這種教學理念對于師生來說共同受益。“學用一體說”強調在課堂教學中，輸入與輸出之間不允許有很長的時間間隔，學一點，用一點，學與用無縫對接。“文化交流說”的提出旨在正確處理目的語文化與學習者本土文化的關系。“關鍵能力說”指外語教學的最終目標是提升學生的關鍵能力，包括語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力。文秋芳教授對于POA 理論體系的研究發表一系列論文，學界也紛紛對這個新的理論進行一系列研究，其中孫曙光《“師生合作評價”課堂反思性實踐研究》對文秋芳教授所提出的“驅動—促成—評價”環節中的“評價”步驟進行反思性教學實踐，得出“‘評’不是‘為評而評’，而是‘評以促學’”。教師在評價時，要時刻把“促學”放在首位；畢爭《“產出導向法”理論體系的解讀與應用》對文秋芳教授所提出的“產出導向法”從理論背景到理論體系進行進一步闡述和解讀，總結出三條該理論運用于基礎外語教學的建議，這三條建議也同樣適用于對外漢語教學。

二、國內學者對產出導向法的研究現狀

（一）產出導向法在外語界的研究現狀

張文娟在《“產出導向法”應用于大學英語教學行動之研究》中，從分析大學英語教育現存的弊端出發，在產出導向法下的課堂教學中讓學生真正做到邊學邊用，同時對漢語學習者參與課堂活動的積極性有所提升。在教學效果的呈現中通過對產出結果的分析，發現課堂教學效果也有大幅度提升。

秦雅芬在《基于“產出導向法”的大學英語翻轉課堂教學實踐》中將產出導向法與翻轉課堂相結合，通過作者的課堂實踐教學總結產出導向法運用于翻轉課堂教學的優勢。

張文娟在Effects of the Production-Oriented Approach on EFL Learners’Writing Performance in China’s Tertiary Education中用為期兩周的時間考察了POA 對大學生二語寫作表現的影響。通過數據的對比得出與傳統的以文本為中心的精讀相比產出導向法對大學生二語寫作的發展更加有優勢。

孫曙光在《產出導向法：中國外語教育理論創新探索評介》中對該書的主要內容進行簡要介紹，然后評析該書的主要特點，以期為我國外語教師提升外語教育理論和實踐水平提供參考。

除了對英語界的影響，產出導向法也同樣適用于其他二語教學。劉琛琛、馮亞靜在《基于“產出導向法”的“日語口譯”課程教學實踐》中將產出導向法與日語教材《中日同聲傳譯技能技巧訓練》相結合，針對杭州師范大學2016級的本科生進行教學，發現POA化的教學方式對學生的學習有很大幫助，作者認為只要結合不同語言的特點進行合理設計都會有一個不錯的結果。

劉芳在《“產出導向法”在中外合作辦學模式下韓語教學中的應用》中探究如何將產出導向法與中外合辦模式下的韓語教學相結合，但是作者并沒有付諸教學實踐，因此該方法對韓語教學的影響也有待考證。

（二）產出導向法在對外漢語教學界的研究現狀

文秋芳在《“產出導向法”與對外漢語教學》中論述了學界建議將產出導向法運用于對外漢語教學中，并對POA理論體系的發展階段進行分析；朱勇、白雪在《“產出導向法”在對外漢語教學中的應用：產出目標達成性考察》中通過對馬來西亞留學生產出結果的分析得出了POA在對外漢語教學中還存在一定不適，需要進一步完善。

桂靖、季薇在《“產出導向法”在對外漢語教學中的應用：教學材料改編》中對《博雅漢語-沖刺篇（I）》進行了POA 化的處理，得出POA化處理的教材更能激發學生的學習動機，更加凸顯教材的重難點，明確產出的任務，進一步提高教與學的效率。

湯玲、胡承佼在《“產出導向法”應用于對外漢語教學的實證效果研究——基于POA化處理的中級漢語口語教學》中同樣將教材POA 化，作者選用的是《發展漢語》中的一篇中級口語教材，通過實驗組和對照組的數據對比發現POA體系下的多次產出更有利于學生學習，但在這個過程中也發現POA化的教學程序存在浪費時間和成本等問題。

魯文霞在《產出導向法在漢語口語教材編寫中的應用研究》中，對《新時代口語教材》（待出版）進行POA處理，也進一步展現POA化教材的優勢。

王駿在《“教課文”抑或“用課文教”：“產出導向法”的課文觀》中論述了“課文”的起源，以及如何理解POA中“用課文教”這一問題。

由此可見，學界對POA體系的研究始于外語教學界，而后向對外漢語教學界進行延伸。對POA在對外漢語教學中的應用也多偏重于理論與教材和具體教學案例的應用研究，通過采用POA 體系編排具體教學案例，總結得出POA 體系阿紫實際操作時的可行性。

三、產出導向法對對外漢語教學的啟示

（一）產出導向法與對外漢語教材編排有效結合

產出導向法所提出的“驅動—促成—評價”的教學環節，在對具體的教學科目進行編排時可以有效利用三個環節對漢語知識進行學習并且加強鞏固。學生在每一個環節的學習過程中能夠充分將每個環節的內容聯系起來。文秋芳教授總結POA的中國特色時談到，POA融合了課程論和二語習得理論視角，克服了西方兩種理論割裂、兩個領域學者缺乏對話的弊端。這一點也建議教師在進行編排的時候要創設真實有意義的產出環境，換句話說就是讓教學與實踐更加貼合，這不僅可以增加有效產出也體現對外漢語教學的最終目標是讓學生在生活中“有話可說”。

產出導向法劃分的三個教學環節在編排的時候教師要循序漸進，環環相扣，一切為最終的產出目標做好鋪墊。這就要求教師在進行編排時，對文章的重難點進行細致推敲，最后按照邏輯順序細分每一個子任務，在編排時注重結構、內容和語言都是學生產出最終目標所需的。

（二）教學的過程充滿趣味性與關聯性

產出導向法在體系上更加注重完整性，每個環節層層遞進、循序漸進地進行，為達到最終的產出目標做好充足扎實的準備。教師在備課編排時也要兼顧內容的趣味性。例如，教師在編排綜合課時可以在每個環節的子環節或多或少安排“你畫我猜”“你問我答”等游戲，學生“在樂中學”，也能方便學生更好地完成子任務，促成最終產出目標的實現。

（三）產出導向法注重與學生實際相結合

不論是哪一種教學方法，都要遵循基本的教學原則“學生為中心，教師為主導”，充分調動學生的學習積極性，學生更多地參與教學實踐，為更好地產出效果打下基礎。產出導向法在教學中更加注重學生的參與感和自我認同感，在“驅動—促成—評價”的三個環節中學生時刻參與。POA體系最為突出的特點是“評價”，講究“以評促學”，這個環節中的學生不僅可以自我反思找出自己學習中的困惑和不足，也能夠在互評的過程中收集總結同伴之間的值得學習的地方。師生互評也可以增進教師和學生關系，減少傳統教學下“師尊生低”的畸形現象。這一環節一方面可以提高學生的課堂參與度，另一方面也讓產出任務的完成更加順暢。但是在實施的過程中也要注意一點，整個環節的時間耗費可能相對較大，教師在實施的時候要做好適當的調整。

四、結束語

本文介紹了文秋芳教授產出導向法的理論，并著重歸納總結了國內學者對該理論的研究現狀。此外，基于該理論，筆者對對外漢語教學提出了一些啟示，客觀評價了產出導向法在漢語教學中對語言輸入和輸出問題的推動作用。當然，產出導向法在對外漢語教學界的實踐應用相對較少，并且在應用時還存在一定的問題，但是我們可以吸收該理論的優秀之處。盡管產出導向法在對外漢語教學中的應用還存在不足，但是對語言輸入和輸出的作用，對對外漢語教師在具體教學實施時具有一定的借鑒作用，便于進一步對其進行深入的分析研究。