思政育人視角下的地理高考試題分析
——以2019—2023 年地理高考試題為例

龍家輝，李小燕，吳 勇

（1.福建師范大學 地理科學學院，福州 350007；2.福建教育學院，福州 350001）

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確要求加強考試招生和評價的育人導向［1］。2019 年《中國高考評價體系》指出高考必須堅持立德樹人，充分發揮考試的引導作用，切實體現高考的育人功能，形成人才選拔、考試評價、教育引導和教學反撥的一體化新格局［2］。在落實立德樹人教育根本任務的要求下，高考的“教育引導”功能如何發揮、“育人功能”如何體現，均是需要深入思考的問題。高考在人才選拔的“智育”層面無疑是顯性的，而對“德育”層面的考查往往是隱性的，因此，為探究德育在高考地理學科中的考查情況，本文立足于課程思政視角，從高考的“德育”層面重點探討兩個問題：①構建高中地理思政目標體系，明晰地理高考試題“育人”導向的落實特征；②以2019—2023 年地理高考真題為例，剖析高考試題中“思政教育元素”與“地理學科核心素養”的整合方式，回答“育人”和“育才”統一性的問題。

一、高中地理思政目標體系構建

1.思政目標體系構建的德育指導

我國倡導的課程思政是基于立德樹人根本任務的課程思政，解決的是傳統意義上的學科德育流于形式的問題［3］。因此，明確中學階段的德育目標定位是進行高中地理思政目標設計的基礎。根據教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“大中小德育課程一體化建設研究”對中學階段的研究成果，本文將“政治認同、國家意識、文化自信、人格養成”這四個維度［4］作為目標體系構建的德育指導。

2.蘊含地理特色的思政元素挖掘

為使構建的思政目標體系突出地理學科所要求塑造的價值觀，本文從《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中挖掘出以下蘊含地理特色的思政元素（表1），可見“人類與環境協調發展”“家國情懷”“世界眼光”“國家安全”“海洋權益”“環境保護”以及相關政策法規等是其更加關注的領域。

3.高中地理思政目標體系的形成

從宏觀角度發揮德育在高中地理思政目標中的頂層設計作用，從中觀角度把握地理學科特色，最終形成高中地理思政目標體系（圖1），即以區域戰略、科學發展為指導的政治認同；以海洋意識、國家安全為主線的國家意識；以國情國力、家國情懷為內核的文化自信；以全球觀念、生態文明為追求的人格養成。

圖1 高中地理思政目標體系

二、地理高考試題思政育人特征分析

以上文構建的高中地理思政目標體系為參照，統計2019—2023 年地理高考試題對各思政教育元素的響應情況，選取部分示例如表2 所示，通過分析表2，可得四個維度下地理高考試題的思政考查特征。

表2 2019—2023年地理高考試題對思政元素的響應示例

1.政治認同——堅定不移跟黨走

在地理學科落實“政治認同”的思政育人目標主要表現為認同我國區域發展戰略、認同我國“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念。一方面，高考試題以我國現行發展戰略為背景材料設置城市、產業等相關問題，展現社會主義集中力量辦大事的優勢，引導學生積極投身社會主義現代化建設，主動將個人夢想融入中國夢；另一方面，通過高考試題使學生認識到我國無論是在面對資源枯竭型城市還是其他有發展困境的區域時，總是以積極的態度和科學的手段解決發展問題，從而認同新發展理念，堅定在擁護中國共產黨的領導下走科學發展道路的信心。

2.國家意識——維護權益衛國安

我國既是陸地大國，也是海洋大國，海洋興衰關乎國家發展利益，地理學中的尺度思想和空間格局觀念對喚起學生海洋國土認知和海洋權益意識具有很強的促進意義［5］，課標在必修、選擇性必修及選修的內容要求部分均涉及海洋教育。但從地理高考試題的統計結果看，“國家意識”一級目標下，試題與“海洋意識”的思政情境鏈接還處于探索階段，其原因可能是新課改使得相關試題的設計具有滯后性；“國家安全”的考查內容和形式近年來逐漸豐富，糧食安全和能源安全問題受到相對更多關注。實際上，社會經濟生活的許多方面都與國家安全密切相關，糧食安全和能源安全只是“冰山一角”，而“生態、國土”甚至是無形的“文化、經濟、科技”等均與國家安全相關。因此，落實“國家安全”的思政目標，仍要在不同模塊下挖掘與國家安全相聯系的內容，多方面滲透國安教育，期待在一線教師的共同努力下早日促成“國家意識”育人目標落實。

3.文化自信——厚植情懷強自信

“文化自信”是一個國家和民族發展中最基本、最深沉和最持久的力量。高考題設置了與科技水平進步、綜合國力提升等給我國帶來的國際機遇或與我國大型工程建設的相關試題情境，為中學生樹立文化自信提供了現實層面的支撐，使學生在感受我國現階段的國情、國力中增強民族自豪感；同時，高考試題也設置了一系列與家國情懷相關的試題情境，引導學生在不同尺度的地理環境中感受中國一脈相承的文化，以此增強對祖國、家鄉的真摯情感，使學生的人文情懷與科學素養協同發展，實現“立德”與“樹人”的有機統一。

4.人格養成——把握時代樹新人

當今世界，經濟全球化的潮流不可逆轉，生態文明也成為繼農業文明、工業文明之后新的文明形態，地理學科從自身內容特點出發幫助學生養成具有“全球觀念”和“生態文明”的品格，成為其在塑造新世紀人才上的特別貢獻。例如，高考試題將順應時代潮流的“人類命運共同體”理念融入試題考查，為學生在新時代認識世界發展大勢堅實品格基礎；又如2019 年全國丙卷1、2題小切口考查廚余垃圾處理，引導學生關注生活中的環境問題，在身體力行中體會生態文明建設的重要性，從而把握人類文明發展的歷史趨勢，形成正確的歷史眼光和時代站位。

總體而言，高考題對八個二級思政育人目標的考查數量適當、考查內容豐富、考查難度得當，除了“海洋意識”的考查仍需完善豐富外，其他二級目標落實情況比較好；從高考題對一級思政育人目標的響應來看，高考題涉及了“政治認同——黨”“國家意識——國家”“文化自信——民族”“人格養成——個人”四個維度（圖2），不同維度下呈現出各自的響應特點，全方位助力實現立德樹人根本任務。

圖2 地理高考試題“四維”思政育人特征

三、地理高考試題“育人”“育才”統一性分析

地理高考試題對思政目標體系的響應既是地理學科在高考中落實其立德樹人根本任務的體現，也是將思政育人與核心素養相整合，使二者相統一的過程。

1.地理學科核心素養與思政育人的內在統一性

課程思政的提出和實施是將學科核心素養的育人目標轉化成教育教學實踐的重要舉措［6］。從高中地理思政育人目標與地理學科核心素養的關系來看，二者具有內在統一性。例如，“政治認同”包含的區域戰略和科學發展是系統、動態、辯證思維的運用，是核心素養“綜合思維”的體現；“文化自信”表現為學生對特定區域和在不同尺度下的文化感知，是在核心素養“區域認知”基礎上的情感認同；“人格養成”下的生態文明是地理學科對塑造新世紀人才的價值觀支撐，與核心素養的“人地協調觀”相輔相成；“國家意識”思政目標的達成重在落實，維護海洋權益、保衛國家安全等不僅僅是一種責任意識，更要求學生做到知行合一，在現實社會生活中運用地理知識，通過實際行動捍衛主權、維護國家安全，因此，對應核心素養中“地理實踐力”的培養（圖3）。除此之外，以上對應關系并不是唯一的，如“人格養成”中的生態文明也可對應地理實踐力的培養；“國家意識”也有特定區域的資源能源狀況（區域認知）和政治、經濟、文化、生態多維度認識國家安全（綜合思維）的內涵等?？傊诵乃仞B與思政育人關系密切，本身就具有內在統一性。

圖3 核心素養與思政目標對應關系示例

2.素養目標與思政目標的“雙目標”契合關系

《中國高考評價體系》指出，“高考評價體系是落實立德樹人根本任務、發展素質教育的科學系統……創造性地將立德樹人根本任務融入考試評價過程，以實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節”［2］本文通過分析發現，地理高考試題深度融合思政教育元素，響應高考評價體系，表現為地理學科核心素養目標與思政育人目標的“雙目標”契合關系，即在立德樹人根本任務的引領下，以思政育人目標為旨歸，以思政育人素材為媒介，以核心素養目標為支撐，實現思政育人目標與核心素養目標的有機融合與內在統一。下面以2023年全國甲卷真題為例進行具體闡述。

【案例】2023年高考全國甲卷文綜第44題

我們堅持綠水青山就是金山銀山的理念，堅持山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，全方位、全地域、全過程加強生態環境保護，生態文明制度體系更加健全，污染防治攻堅向縱深推進，綠色、循環、低碳發展邁出堅實步伐，生態環境保護發生歷史性、轉折性、全局性變化，我們的祖國天更藍、山更綠、水更清。

——摘自黨的二十大報告

問題：說明“山水林田湖草沙一體化保護和系統治理”蘊含的自然環境整體性原理（要求：材料與原理結合，邏輯清晰，表達準確）。

具體分析：黨的二十大報告指出，大自然是人類賴以生存發展的基本條件，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。本題材料摘自二十大報告，引導學生“學原文、悟原理”，通過挖掘二十大報告背后的科學內涵，從地理視角理解與認同新時代中國特色社會主義生態文明思想，考查了綜合思維與人地協調觀的核心素養和政治認同與人格養成的思政育人目標。

核心素養目標：運用自然環境整體性的原理，從自然環境整體性的表現說明堅持“山水林田湖草沙一體化保護和系統治理”的原因（綜合思維、人地協調觀）。思政育人目標：認同新時代中國特色社會主義生態文明思想，成為具有生態文明理念的時代新人（政治認同、人格養成）。契合關系（圖4）：新時代中國特色社會主義生態文明思想（政治認同、人格養成）→二十大報告——山水林田湖草沙一體化保護和系統治理→自然環境的整體性（綜合思維、人地協調觀）。

圖4 核心素養與思政育人“雙目標”示意圖

通過以上分析不難發現，地理高考試題在核心素養考查過程中有機融入思政教育內容，發揮了良好的教育引導作用。實際上，無論是人地協調觀，還是地理實踐力，亦或是區域認知、綜合思維，都是回應中國之問、時代之問的思路和方法，其本身也是中國特色社會主義大背景下的產物，自然是為中國特色社會主義服務，因此，從此角度而言，思政育人與核心素養比肩并起，脫離思政育人的核心素養就像無魂之軀，空洞無神；而脫離核心素養的思政目標就像無源之水，不可持續。如果教師能把握好這個思想，就能更好地把握課程思政的內涵，把握“育人”和“育才”的辯證統一關系。

四、結語

本文從高中地理思政目標體系的構建出發，首先，結合“政治認同、國家意識、文化自信、人格養成”四方面的德育主旋律，設計了高中地理思政目標體系四個一級目標和八個二級目標；其次，通過分析2019——2023 年地理高考試題對一、二級思政育人目標的響應特點，厘清地理高考試題的“四維”育人特征，以便教師把握地理思政育人的底層邏輯，從而為課程思政背景下的地理課堂教學理念、知識點與思政教育元素融合設計的優化提供參考；最后，本文在此基礎上進一步思考地理學科核心素養與思政育人的統一性問題，發現核心素養與思政育人相輔相成，不可分離，為教師深入理解把握“立德”與“樹人”的內在統一性，以更好地擔當起學生成長成才的指導者和引路人的責任提供思路?！?/p>