國家智慧教育平臺賦能義務教育優質均衡發展的價值邏輯與實踐路徑

王浩楠　郭紹青

摘 要：城鄉義務教育優質均衡發展是促進教育公平和提高教育質量的重要基礎。在教育數字化轉型背景下，國家智慧教育平臺的部署為促進城鄉義務教育優質均衡發展提供了新視角。聚焦城鄉義務教育在課程教學、教育資源、師資隊伍方面均衡發展的困境，發揮國家中小學智慧教育平臺數字化服務的優勢，從平臺賦能城鄉學校課程教學、學生學習、教師專業發展三個方面厘清平臺賦能義務教育優質均衡發展的價值邏輯，并構建面向義務教育優質均衡發展需求的實踐路徑，為城鄉義務教育教學、學習、教研的發展提供平臺應用導向，在推動國家中小學智慧教育平臺深度應用與有效供給的同時，為促進城鄉義務教育優質均衡發展提供支撐。

關鍵詞：國家智慧教育平臺；義務教育；優質均衡發展；教育數字化；數字教育資源

中圖分類號：G511? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-458ｘ（2023）9-0048-08

一、引言

2022年10月，在中國共產黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記強調“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”“推進教育數字化”（習近平， 2022）。“促進公平，提高質量”是我國教育發展的戰略需求。中共中央 國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，促進縣域義務教育從基本均衡向優質均衡發展（中共中央 國務院， 2019）。義務教育階段的均衡發展是我國促進教育公平的核心內容。在數字中國和教育數字化轉型背景下，國家智慧教育平臺是推進教育數字化的重要部署，是促進教育公平的有力支撐。國家智慧教育平臺如何與義務教育階段的教育教學有效融合、發揮實效，是實現教育數字化轉型背景下教育優質均衡發展的重要目標。本研究在分析當前義務教育均衡發展困境和明晰平臺功能與優勢的基礎上，厘清平臺賦能義務教育優質均衡發展的價值邏輯，構建平臺賦能優質均衡發展的實踐路徑，為促進平臺資源在義務教育的深度應用和有效供給方面提供支撐和參考。

二、城鄉義務教育均衡發展的現實困境

結合我國新時代的教育均衡特征，為惠及全體學生的成長，追求公平且有質量的教育，在義務教育均衡發展領域涉及三大需求（如圖1所示）：消除薄弱需求，即對教育教學薄弱地區、學校、學生的精準扶助；優質資源需求，即為教育教學提供豐富、充足、有選擇的資源；個性發展需求，即包括關注教育教學過程、適應個體差異的高位追求（魏非 等， 2020）。優質均衡是優質和均衡的結合，旨在實現教育質量的均衡（馮建軍， 2013）。這使得促進教育均衡發展的路徑必然是涉及從基本均衡、優質均衡到高質量發展的連續和迭代。

城鄉義務教育主要在學校辦學條件、課程教學開展、優質資源供給、教師隊伍建設、保障機制政策等方面存在差異，正因上述差異影響了城鄉義務教育的優質均衡發展。信息技術在創設教學環境、提供優質教育資源以及促進教師專業發展方面具有天然的優勢（魏非 等， 2020）。應用信息技術促進學習，以擴大教育教學的途徑和機會，進而促進教育的包容性和公平性（Liang et al.， 2023）。本研究從信息技術與教育教學深度融合的視角，聚焦城鄉學校課程教學開展、城鄉教育資源供給、城鄉師資隊伍建設三個方面，深入分析城鄉義務教育優質均衡發展面臨的現實困境。

（一）課程教學：城鄉學校在開齊課、開好課、高質量開課方面存在差異

國家規定課程的開設和實施是落實立德樹人根本任務的基本保障。鄉村學校相較于城市學校，在開齊、開好、高質量實施國家課程方面具有一定的差異。鄉村小規模學校大多能開出語文、數學等主干課程（楊衛安 & 岳丹丹， 2022），諸如音樂、美術等課程基本處于“停開”狀態，即使少數小規模學校能開出“音體美”等小三門課程，也經常被主科課程擠占（趙丹 等， 2019）。在教育數字化轉型背景下，隨著“三個課堂”的大力實施，一定程度上緩解了鄉村小規模學校“開不齊課”“開不足課”的問題，而在“開好課”方面還需進一步提升。鄉村學校“開齊、開足”國家規定課程，是滿足鄉村教育課程教學的基本需求，隨著鄉村教育的發展和“三個課堂”的實施，其“邊際效用遞減”現象逐漸突出，對課程教學的質量提出了更高的要求。而目前鄉村學校課程教學質量欠佳，與城市學校的差距較大，則成為影響優質均衡發展的困境之一。

（二）教育資源：城鄉學校在優質資源獲取、覆蓋面、利用水平方面存在差異

教育資源是支撐城鄉義務教育均衡發展的重要保障，其投入的質量與利用率越高，教育效果越好。中國快速的城市化加大了城鄉之間的教育差距，這可能導致社會分層和不公正現象的加劇（Luo et al.， 2022）。另外，由于城鄉二元經濟結構的影響，城市與農村地區教育資源的供給存在差異，城市和鄉村在獲取教育資源的途徑、方式、機會、數量、質量等方面均有不同，從而造成了城鄉資源配置上的不均衡（王廣飛 & 符琳蓉， 2018）。雖然國家和地方政府長期以來為保障鄉村教育的順利推進，在人、財、物等方面投入了大量資源，縮小了城鄉義務教育資源供給不均衡的差距，但鄉村教育的優質教育資源尚需豐富，其覆蓋面有待進一步擴大，對其利用率有待進一步提高，這是影響城鄉義務教育優質均衡發展的又一困境。

（三）師資隊伍：城鄉學校在教師配置、結構性、能力水平方面存在差異

師資隊伍是保障教育教學活動順利開展的重要人力資源，其數量和質量關乎城鄉義務教育質量發展水平的高低。一方面，教育發展和人才培養規律決定了優秀的師資力量是不可多得的稀缺資源，優質學校對教師具有天然的吸引力（劉永泉 等， 2021），鄉村教師普遍流向城市學校；另一方面，由于鄉村發展平臺、區位劣勢、薪酬供給等因素的制約，鄉村學校教師隊伍建設相對滯后，存在師資配置不合理和結構性缺員問題，專業能力水平也有待提高，造成了城鄉義務教育的非均衡發展鴻溝。2022年4月，教育部等八部門發布的《新時代基礎教育強師計劃》強調，要重視教師的隊伍建設（教育部， 2022a）。鄉村師資薄弱，能力欠缺（任友群 & 楊曉哲， 2022），難以為滿足“消除薄弱需求、優質資源需求、個性發展需求”提供核心支撐。如何解決鄉村教師短缺和能力水平不足的問題，成為城鄉義務教育優質均衡發展的第三大困境。

三、國家智慧教育平臺賦能義務教育優質

均衡發展的價值邏輯

（一）國家智慧教育平臺的建設內涵與特色功能

1. 國家智慧教育平臺的建設內涵

國家智慧教育平臺是國家教育公共服務的綜合集成平臺，聚焦學生學習、教師教學、學校治理、賦能社會、教育創新等功能，是教育數字化戰略行動取得的階段性成果（教育部， 2022b）。國家智慧教育平臺一期項目分設了國家中小學智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺和國家 24365 大學生就業服務平臺四個子平臺，針對學生、教師、家長等不同群體的實際需要，提供了豐富的課程資源與教育服務，包括服務學生自主學習、服務教師改進教學、服務農村提高教學質量、服務職業教育治理體系建設、服務高質量人才培養與人才就業等方面。國家中小學智慧教育平臺在義務教育階段的應用，則是促進城鄉義務教育優質均衡發展的重要舉措。

2. 國家中小學智慧教育平臺的特色功能

國家智慧教育平臺以教育需求為主，結合長遠發展，為教育教學提供優質的資源服務以及對應的公共服務（雷朝滋， 2022）。本研究主要針對平臺具有的優質資源匯聚、數字技術賦能、研修環境交互等功能，及其對支撐城鄉學校課程教學、學生學習、教師發展等方面的效用。

（1）資源整合，支撐課程教學

國家中小學智慧教育平臺具有豐富的資源形式，支持多種資源地匯聚，平臺中的資源不再局限于普通的教學資源，更加體現教學資源整合、教育教學應用、課程資源育人。第一，平臺資源建設以教育部為主導，聯合國家其他相關部門、地方政府、教育部門、高校和企業等多方的支持，整合了多樣化的資源，城鄉學校均可免費獲得，促進教育公平（金玉 等， 2022）。第二，平臺提供了多種形式的資源，滿足課程教學的不同需求，為學校課程的建設與實施打下了堅實基礎（楊非， 2022）。第三，平臺能為教師和學生提供精品化、個性化的優質資源，可以保障項目式、探究式、合作式教學等教學模式的實施，促進人才培養和教育高質量可持續發展。

（2）技術賦能，豐富學習體驗

國家中小學智慧教育平臺通過多種數字技術創設體驗式學習場景，提供了技術支撐下的虛實融合學習環境，增強學生的學習體驗，促進真實性學習的發生。例如，平臺中的虛擬科技館利用虛擬現實技術優勢創設生動形象的學習情境，讓學習者能夠更好地與環境進行交互，在更加真實的環境中沉浸式學習，激發學習者主動探索的積極性，促進學習者的持續性學習，發展素養教育背景下的科技技能。此外，平臺可采集教師和學生使用平臺的過程性數據，結合數據分析技術對行為數據進行分析，為測評學習者的認知結構、能力傾向、個性特征等提供支撐，幫助總結學習者的學習規律，實現數據驅動的評價和反饋，支持數據驅動下的個性化學習。

（3）空間聯結，促進教師發展

平臺中構建了教師與教師、教師與專家之間的網絡協同研修空間，特設“教師研修”板塊為教師營造泛在化的交互環境，為城鄉、區域、校際間教師的多方互動提供溝通條件。研修組織者可以利用平臺研修活動賦予的交互功能組建研修共同體，協作完成研修任務，實現專業共同成長。此外，平臺具有的教研群功能，為教師發布教研任務、分享專業所學、互通教研資源等提供了支持，促進教師高效率溝通交流，節省時間、減輕負擔，為教師個性化專業發展提供有效服務。

（二）國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展的價值邏輯

國家智慧教育平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展的價值邏輯，主要體現在課程教學質量提升、學生學習方式轉變、教師專業能力發展三個方面。

1. 平臺賦能課程教學的價值邏輯：體系化資源支撐課程實施需要，指向高質量教育教學

智慧教育平臺具有體系化的課程教學資源，城鄉學校利用平臺資源支撐課程開設與實施。平臺中的體系化教育資源，為城鄉學校課程實施提供教師備課、教學、教研，以及學生學習方面的立體化支持。尤其為中西部許多鄉村邊遠地區實施“雙師課堂”提供了有力支撐，有利于鄉村學校開足、開齊國家課程，進一步提高教學質量，為促進教育公平發揮重要作用。

利用平臺助推教學質量提升。國家中小學智慧教育平臺承載課程教學的多項資源，除“德育、體育、美育、勞動教育、課后服務、家庭教育、教材”等教育教學所需的資源外，還專門設立了“課程教學”模塊，重點支持學生自主學習與教師備課授課，不僅可支持跨學校、跨年級、跨班級、跨學科教學活動的開展，助力建立不同區域學校針對學生學情選用的靈活多樣的課堂組織形式，還可以支持大單元教學、項目式學習、體驗式學習、翻轉課堂等新型教學模式的應用，助力課堂主體地位歸屬于學生，促進高質量的教育教學發生。

2. 平臺賦能學生學習的價值邏輯：多元化學習服務支撐學生學習，驅動學生學習方式轉變

國家中小學智慧教育平臺中的資源為學生主動探究、體驗實踐提供了支撐。利用平臺中多元化學習服務，有利于學生學習方式的轉變以及自主學習能力的發展。平臺可采集學習者的學習行為數據并進行智能分析，依據學習者模型推送適合的學習資源，進行有針對性的學習評價，提供準確的診斷結果，為其提供個性化的學習資源、學習活動、學習路徑、學習工具與服務等，滿足城鄉地區學生的個性化發展需求。

可以利用平臺創設體驗式學習環境。平臺中的數字技術不僅能夠促進城鄉之間、區域之間、校際之間、師生之間優質教育資源的均衡，更能通過創設學習體驗場景輔助學生參與各種交互活動。例如，利用平臺中融合虛擬現實技術的學習資源，能使知識表征多元化、可視化，使學生從360度的視角學習知識，讓鄉村學生足不出戶參觀、體驗“漫游科技館”中的國家各大科技館。基于國家智慧教育平臺的虛擬場館教學活動，有利于突破傳統場館時間和空間的限制，融入大量豐富的信息，使學習者可以感同身受，推動學習者從被動學習向主動學習轉變，開展技術支持下的探究式、合作式學習，進一步啟發學習者的想象力與創造力，培養創造性思維。

3. 平臺賦能教師發展的價值邏輯：立體化研修支持助力教師專業發展，促進高水平師資隊伍建設

平臺為教師研修提供了新資源、新環境、新評價等立體化的支持服務。平臺聚合優質課程與教學資源，集中優秀師資力量，最大程度還原了線下教學場景，解決了鄉村地區師資不足、優質教育資源匱乏的核心問題，為教學質量提升與教師專業發展提供基礎保障。同時，平臺通過創新資源共建共享機制，鼓勵教師跨校合作，有助于形成多元主體參與的良好資源供給生態，也為區域教師整體發展帶來了契機（楊宗凱， 2022）。另外，平臺針對教師專業能力發展專門設立了“教師研修”板塊，其中涵蓋的資源與功能形成了研修課程庫，方便教師自主選修，包括技術支持的師資資源、虛實結合的課程教學資源和過程生成型自主研修資源，滿足了城鄉教師知識需要及時更新的現實需求，進一步促進城鄉學校建設高水平師資隊伍。

利用平臺構建教師研修新環境，促進區域教師協同發展。基于國家中小學智慧教育平臺構建教師與教師、教師與專家之間的網絡協同研修空間，為城鄉教師專業發展提供全方位的支持服務。平臺建立專家工作室、名師名校長工作室，城鄉教師借助平臺獲取與專家、名師互動交流的途徑，借助平臺獲得名師答疑、專家引領服務。通過與一線教師、教學研究員的交流，帶動教師在教學內容設計、新興信息技術手段運用、教學模式創新方面的深化，助力教師專業發展穩步提升。利用平臺支持教師研修評價，為評價提供證據反饋。平臺在教師研修模塊，同樣具有教師研修過程數據的采集與智能分析，可將研修行為數據分析可視化呈現給教師，為教師的研修評價提供數據支撐。依托國家智慧教育平臺的教師研修，對賦能教師專業發展具有一定的成效，對推進教師隊伍建設提質增效發揮積極作用（馮曉英 等， 2023）。

四、國家智慧教育平臺賦能義務教育優質

均衡發展的實踐路徑

（一）構建面向義務教育優質均衡發展需求的實踐路徑

國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展，其本質是促進教師和學生的發展，將平臺的優勢與義務教育優質均衡發展的需求相融合，更好地幫助解決城鄉義務教育均衡發展面臨的困境。平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展的過程，即是滿足“消除薄弱需求、優質資源需求、個性發展需求”以及解決均衡發展困境的過程。本研究認為滿足以上三種需求和解決相應困境，智慧教育平臺可在課程教學、學生學習、教師專業發展三個方面發揮優勢。因此，智慧教育平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展的實踐路徑可分為課程教學實踐路徑、學生學習實踐路徑和教師專業發展實踐路徑三種。三種實踐路徑既能滿足特定的主體需求，實現其功能與應用價值，又具有一定的內在聯系、融合促進，實現智慧教育平臺對城鄉義務教育均衡發展的賦能、使能、增能。

為滿足教育均衡發展不同階段的需求，解決均衡發展面臨的困境，面向教學、學習、教研三個關鍵要素，構建出多元化、層次性的智慧教育平臺賦能課程教學、學生學習、教師專業發展實踐路徑，對應支撐不同的教學、學習、教研方式，實現均衡發展遞進功能（如圖2所示）。課程教學實踐路徑是智慧教育平臺賦能國家規定課程教學“開齊課、開好課”的普適性應用，進一步鞏固基本均衡發展成果，盡可能全面消除薄弱；學生學習實踐路徑是智慧教育平臺提供豐富的優質教育資源，拓寬資源覆蓋面，通過對資源的高效利用賦能學生的有效學習、個性化學習以及核心素養的發展，實現優質均衡發展階段對資源配置與應用的需求；教師專業發展實踐路徑是智慧教育平臺賦能教師的教研開展，以及教學能力的提升，通過教師的專業發展帶動針對學生的差異性開展因材施教，實現高質量發展階段師生共同的個性發展。

（二）智慧教育平臺賦能教學、學習、教研的實踐路徑

面向優質均衡發展需求實踐路徑的核心主要是國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉學校課程教學、學生學習、教師教研的發展。

1. 平臺賦能城鄉學校課程教學的實踐路徑

課程教學實踐路徑是為滿足城鄉學校的普適性需求，將智慧教育平臺與“雙師”“專遞課堂”和常態化課堂教學相融合，支持學校師生能夠應用平臺中的資源與對應功能，開展單元教學、項目式教學、翻轉課堂等教學方式，體現“以學生為中心”的教育理念，落實學生核心素養的培養，實現精準扶智的目標。課堂是課程教學的主陣地，課堂教學主要涉及資源、活動、時空等核心要素，智慧教育平臺賦能課堂教學實踐路徑的實施，主要體現在資源的支持、活動的參照、時空的延伸三個方面。

一是平臺為課堂教學提供體系化資源支持，教師根據不同內容的教學需要，利用平臺中的“課程內容介紹”“習題講解”“實驗演示”“動作示范”等視頻和“大屏拓展講解”等資源支持課堂教學，為課堂教學的開展提供支撐。

二是支持學習活動實施，教師利用平臺中“雙師課堂”“作業活動”模塊的功能，在組織學生開展練習類學習活動時，應用平臺中“作業資源”“習題資源”，以及“學習任務單”“習題資源”“群聊功能上傳結果”等資源和工具，支持學生更好地完成對知識和技能的鞏固，進而完成課堂教學任務，達成教學目標。

三是借助平臺資源為教師課堂教學創設對應教學內容的學習情境，教師利用平臺中“自主學習”“答疑輔導”模塊功能，創設線上線下融合的學習場景，應用平臺中“拓展資料”“知識講座”“教學視頻資源”等支撐課后學習活動的開展，延展課堂教學的時間和空間，使教師教學更具彈性、更加靈活。

2. 平臺賦能城鄉學生學習的實踐路徑

學生學習實踐路徑是在滿足學生基本學習需求的基礎上，智慧教育平臺為城鄉學校學生的學習提供多元化學習服務，賦能學生的個性化發展。

一是智慧教育平臺為學生開展預習、自主學習、自主探究等活動提供體系化資源和優質作業的支撐。智慧教育平臺中多樣化的“教學視頻資源”“數字講義”等為學生學習提供內容支撐。學習任務單可為學生提供學習支架，其中包括獲得“基礎教育國家級教學成果獎一等獎——提升中小學作業設計質量的實踐研究”成果，48冊基礎性作業可以提供基于學習規律的高質量作業設計，為學生可選擇性的學習提供支撐。

二是智慧教育平臺為學生開展自主學習、合作學習、探究學習等提供虛實融合學習環境。智慧教育平臺鏈接了國家博物館、數字科技館、“數字敦煌”和北京大學、清華大學等部分高校的線上博物館，利用其中的虛擬現實資源，學生感受交互式、沉浸式的學習體驗，同時支持開展同伴交流、互動、協作，為學生知識與技能的學習提供可視化的支持服務。

三是智慧教育平臺的資源推送與分享功能，為學生提供數據支撐的資源個性化服務，助力學生深度學習的發生。平臺為學生學習所提供的多元化學習服務，突出以“學”為中心的教育理念，充分發揮數字技術對學生學習的支撐作用，從支持傳統的被動接受式學習，更加傾向于支持自主、合作、探究式的主動學習，為學生提供個性化、智能化學習服務，深化學生核心素養的發展。

3. 平臺賦能城鄉教師專業發展的實踐路徑

教師專業發展實踐路徑旨在促進城鄉教師專業發展，助力提升城鄉學校師資水平。平臺為教師專業發展提供資源、空間、評價的支撐，服務教師開展協同教研、網絡研修等，促進教師教研、培訓等教學能力的提升。

一是智慧教育平臺承載的資源為教師教研提供材料支撐。平臺專門設立的“教師研修”板塊，開設了師德師風、通識研修、學科研修、作業命題、幼教研修、特教研修、國培示范、院士講堂、名師名校長等欄目，形成了研修“課程超市”方便教師自主選修。

二是智慧教育平臺為教師研修提供網絡化、泛在化的研修空間。教師借助智慧教育平臺組建跨學校、跨區域的教師研修共同體，開展線上與線下相融合的教研，打破空間的限制，靈活泛在地開展交流與討論，保障教研的質量。平臺通過教研群功能為教師營造便捷的交互環境，研修組織者可以利用教研群的群公告、信息統計、研修活動、群共享等工具發布研修任務，推送研修資源，評選研修成果。參訓教師組成研修共同體，利用教研群的聊天、投票、接龍、文件上傳等交互工具分享教育教學經驗，共同切磋教學技能，協作完成研修任務，實現專業共同成長。

三是智慧教育平臺為教師研修提供多主體、可視化的評價支持。平臺能夠利用投票統計功能實現教師自評、他評和專家評相結合的多元主體評價方式，多視角評價研修成果，使研修結果評價更加客觀。平臺也能夠采集和分析教師參與研討次數、發布的觀點、課程觀看時間、作業提交時間等研修過程數據，分析教師的研修行為和研修態度，使研修過程評價更加科學。平臺還能夠利用數據可視化技術將研修結果直觀地推送給教師，及時為教師提供研修反饋，發揮“以評促研”的作用，為教師研修的增值評價提供依據，使研修綜合評價更加有效。

4. 符合實踐路徑的典型案例

（1）針對平臺賦能課程教學的實踐路徑

吉林省琿春市第一小學校作為國家智慧教育平臺應用試點校，借助智慧教育平臺上的名師資源，在課堂教學中開展“雙師課堂”，實現線上名師授課和線下教師輔導的統一，使學生在享受線上優質課程資源的同時，得到線下教師的個性化輔導，豐富課堂體驗。

一是采用“主講+助教”的方式，分別通過青年教師“直引式”雙師課堂和骨干教師“示范式”雙師課堂，分層次、分類別應用平臺中的體系化資源開展課堂教學，同時結合“作業活動”模塊的功能，啟發引導學生思考，完成相應教學任務。

二是采用“引領+輔助”的方式，應用平臺中的資源創設不同的學習情境，促進師生之間的交互，激發學生的學習積極性，解決教學環節中的重難點問題，達成教學目標。學校充分應用平臺中的體系化課程教學資源，應用不同形式助力課程教學質量的提升。

（2）針對平臺賦能學生學習的實踐路徑

鹽城市濱海縣永寧路實驗學校依托國家智慧教育平臺設計基于問題的綜合實踐活動，整合數學、科學、信息、美術等不同學科，以競賽為抓手搭建線上線下融合的學習場景，引導學生在平臺上學習科普知識，以身邊的現實問題為出發點，通過自主、合作、探究的方式，從平臺的資源中找尋解決真實問題的方法，嘗試應用平臺中的工具和支架分析并解決線下的問題，學生提交創作的作品或解決方案，對學生作品進行評比時以線上問辯和線下技能測試相融合的方式開展，體現平臺在學生知識學習和技能發展中的重要作用，促進平臺賦能的個性化學習和核心素養的發展。此外，山東省濟寧市郭樓鎮陽壩小學作為一所鄉村學校，依托智慧教育平臺支持學生“學”的活動。由平臺提供“類師”的“輔學”支持，如學生在自主學習的過程中，在教師所提供的任務單、作業習題以及微課資源的支持下開展學習；在學生開展探究學習時，利用平臺提供的自主探究“資源庫”、關鍵知識點與重難點知識等作為學習輔助；在學生進行課堂匯報展示等表達型學習活動時，可通過平臺中的相關案例優化自身的匯報展示設計等。城鄉兩所學校依托智慧教育平臺助力學習的舉措，一定程度上體現了平臺在促進城鄉優質均衡發展的重要作用。

（3）針對平臺賦能教師教研的實踐路徑

青海省格爾木市鹽湖小學作為“國家中小學智慧教育平臺”應用案例學校，依托平臺助力教師隊伍專業成長。一是依托平臺提升教師專業素養。學校鼓勵每位教師結合自身情況制定個人研修計劃，充分學習平臺中名師、骨干教師的課堂教學視頻，同時利用平臺中的“教師研修”專欄，指導教師根據所教學科和年級選擇培訓內容，在專欄里學習提升。二是依托平臺開展“落實雙減，減負、增質、提效”校內賽課教研活動。教師在備課時，利用平臺資源中心的豐富內容，包括教案、學案、微課、課件、習題等，通過對各個版本的教材進行比較、互相補充，再通過瀏覽、搜尋優質資源，汲取精華，對平臺中的資源重構，生成適合自己的資源，更好地指導教師從學生實際學情出發，充分發揮學生的主體作用，確立了“以生為本，以學定教”的教學原則。同時，基于平臺數據對課堂教學和教學管理進行適時的調整，精準關注學生的個體差異。此外，鹽湖小學還與幫扶的鄉村學校教師以平臺為依托，構建了網絡研修共同體，固定周期開展基于平臺的協同研修，推動城鄉學校教師共同成長。

五、結語

城鄉義務教育優質均衡發展是實現科教興國、人才強國戰略的重要保障。在教育數字化戰略背景下，融合先進教育理念、新興信息技術、豐富數字資源、多元化支持服務的國家中小學智慧教育平臺，為城鄉義務教育優質均衡發展提供有力支撐。本研究從城鄉義務教育均衡發展面臨的困境與實際需求出發，針對城鄉教育中課程教學、優質資源覆蓋和利用、師資力量等不均衡問題，結合智慧教育平臺的優勢，明晰智慧教育平臺賦能城鄉義務教育優質均衡發展的價值邏輯，并構建智慧教育平臺賦能的課程教學、學生學習、教師專業發展的實踐路徑，助力智慧教育平臺大范圍、高效能利用，為城鄉義務教育優質均衡發展提供實施路徑。

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The Value Logic and Practical Path of National Smart Education Platform Empowering High Quality and Balanced Development of Compulsory Education

Haonan Wang and Shaoqing Guo

Abstract： The high-quality and balanced development of compulsory education in urban and rural areas is an important foundation for promoting educational equity and improving educational quality. In the context of digital transformation of education， the deployment of the national smart education platform provides a new perspective for promoting the high-quality and balanced development of urban and rural compulsory education. The paper focuses on the dilemma of balanced development of compulsory education in urban and rural areas in terms of curriculum teaching， educational resources， and teaching staff， give full play to the advantages of digital services provided by the national smart education platform for primary and secondary schools， clarifies the value logic of the platform empowering high-quality and balanced development of compulsory education from three aspects： curriculum teaching， student learning， and teacher professional development in urban and rural schools， and constructs a practical path that meets the demand for high-quality and balanced development of compulsory education. The paper provides platform application guidance for the development of teaching， learning， and research in urban and rural compulsory education by promoting the deep application and effective supply of the national smart education platform for primary and secondary schools and providing support to promote the high-quality and balanced development of urban and rural compulsory education.

Keywords： national smart education platform; compulsory education; high-quality and balanced development; education digitization; digital education resources

責任編輯 郝 丹 韓世梅

基金項目：本文系2022年度甘肅省哲學社會科學規劃項目“教育數字化戰略背景下教育均衡發展路徑研究”（項目編號：2022QN009）的研究成果。

作者簡介：王浩楠，西北師范大學教育技術學院講師。

郭紹青，西北師范大學智能教育研究院院長、教授。